初中信息技術課堂培養(yǎng)學生個性的實踐

■福建省廈門市金尚中學 曹雅娜

信息技術課程作為初中階段重要的基礎課程之一，對學生綜合素質(zhì)發(fā)展和良好個性的形成有著重要作用。在初中信息技術課堂中，教師應采用多種方式來激發(fā)學生的學習興趣，并充分發(fā)揮學生的個性和潛能，提高課堂教學效率。在這一過程中，教師應該充分尊重學生主體地位、發(fā)揚學生個性特征、培養(yǎng)學生學習能力，明確培養(yǎng)學生個性發(fā)展的重要意義，并不斷加強對這一課程的研究。

信息技術課程是一門以學生為中心的課程，教師應該尊重學生的個性，尊重他們在學習過程中的想法和觀點，鼓勵他們積極參與課堂學習。在信息技術教學中，教師應該注重學生的參與，讓他們在學習過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考和解決問題，提供豐富的學習資源，如多媒體課件、網(wǎng)絡資源、教學軟件等，滿足學生的不同需求。另外，教師應該為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，加強與學生之間的溝通與互動，制定一個合理的評價機制，了解學生在學習過程中的個性特點和學習潛力，從而進行更有針對性的教學。

一、初中信息技術課堂中培養(yǎng)學生個性的意義

在初中信息技術課堂中培養(yǎng)學生個性的意義是多方面的。首先，每位學生都擁有獨特的興趣、學習風格和潛力，個性化教學有助于發(fā)掘和發(fā)展這些特質(zhì)，激發(fā)他們的學習興趣和潛能。通過了解學生的個性差異，教師可以提供更有針對性的教學方法和資源，以滿足學生的需求，使學習更具有吸引力。其次，個性化教學有助于滿足不同學生的學習進度。在信息技術領域，有的學生可能更快地掌握某些概念，而其他學生可能需要更多時間。通過個性化教學，教師可以為每個學生提供適當?shù)奶魬?zhàn)或支持，確保他們能夠在適合自己的進度下學習。最后，個性化教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。信息技術領域要求學生具備創(chuàng)造性思考和解決復雜問題的能力，通過激發(fā)學生的興趣，個性化教學可以鼓勵他們自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。

總的來說，個性化教學在初中信息技術課堂具有重要意義，可以提高學生的學習積極性，促進其對知識的深入理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和問題解決能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎，這有助于確保每個學生都能充分發(fā)揮自己的潛力，取得更好的學術成績，為社會和科技領域的進步做出貢獻。

二、初中信息技術課堂教學中培養(yǎng)學生個性的策略

（一）利用混合式教學模式突破教學瓶頸

在初中信息技術課堂教學中，采用混合式教學模式是一種關鍵策略，有助于學生的個性發(fā)展。這一模式結(jié)合了傳統(tǒng)面對面教學和在線學習的元素，通過數(shù)字技術和在線資源的有機結(jié)合，為學生提供更多個性化的學習機會?；旌鲜浇虒W的優(yōu)勢在于能夠靈活滿足不同學生的學習需求，學生可以根據(jù)自己的興趣、學習風格和學習進度選擇課程內(nèi)容和學習方式。這種靈活性使每位學生都能深入他們感興趣的領域，并按照自己的步調(diào)前進，不僅促進了個性化學習，而且增強了學生的學習動力，學生能夠在感興趣的課題上有更多自主權。此外，混合式教學還利用在線資源和數(shù)字工具來豐富教學體驗。學生可以通過多媒體、互動教材和在線協(xié)作工具更深入地參與學習過程，這有助于激發(fā)他們的學習興趣。通過參與性更強的學習方式，學生還可以培養(yǎng)自主學習技能，發(fā)展創(chuàng)新思維和問題解決能力。

總之，混合式教學模式在初中信息技術課堂為培養(yǎng)學生的個性發(fā)展提供了重要途徑。通過個性化的學習方法、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)自主學習技能以及鼓勵創(chuàng)新，教師可以更好地滿足不同學生的需求，幫助他們實現(xiàn)個性化的學習目標。這種模式有望推動信息技術課堂教學質(zhì)量和學生成績的提高。

（二）以豐富的微課資源構建個性化教學環(huán)境

充分利用豐富的微課資源，教師可以構建一個更加個性化的學習環(huán)境。微課，作為短小而精致的教學視頻或多媒體資料，覆蓋廣泛的信息技術領域的知識點和技能，教師可以根據(jù)學生的學習需求和能力水平，巧妙選擇適合的微課內(nèi)容，使學生能夠根據(jù)自己的步調(diào)深入學習，凸顯個性化需求。這種個性化的學習體驗不僅提供了更多選擇的機會，而且激發(fā)了學生的學習興趣，因為微課通常以生動有趣的方式呈現(xiàn)信息技術概念，喚醒學生的好奇心，鼓勵他們更深入地參與學習過程。微課還具有反復學習的便捷性，學生可以根據(jù)自己的需要反復觀看微課，鞏固難點內(nèi)容，提高學習效果。這種自主性學習的機會培養(yǎng)了學生的自主學習能力，激發(fā)了他們更大的學習動力。教師為學生提供多樣化的微課資源，不僅可以滿足不同學生的個性化學習需求，而且能夠促進創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)。學生在豐富的微課內(nèi)容中能夠探索和發(fā)展自己的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并通過解決實際問題來提高解決問題的能力。

總結(jié)而言，充分利用微課資源有助于構建更加個性化的初中信息技術教學環(huán)境，通過自主學習、個性化選擇、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，能夠更好地滿足不同學生的需求，提高信息技術教育效果，促進學生全面發(fā)展。微課資源的綜合運用為學生提供了更多機會，幫助他們更好地實現(xiàn)個性化學習目標。

（三）用靈活的組織形式保障個性化教學的實施

借助靈活的組織形式，可以更好地保障個性化教學在初中信息技術課堂的實施。以下是一些具體的方法。

第一，分層教學。將學生分為不同的學習層次小組，以便更好地滿足他們的需求。每個層次可以有不同的教材和教學方法，以確保每位學生都在適合他們的水平上學習，這種分層教學可以更好地適應學生的個性化需求。

第二，學習合同。與學生共同制定學習合同，讓他們參與制定自己的學習目標和計劃。學生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習材料，同時設定學習時間表，有助于提高學生的自主學習能力，增強其責任感，使他們更好地管理自己的學習。

第三，項目驅(qū)動學習。采用項目驅(qū)動學習方法，讓學生在解決實際問題或完成項目任務的過程中學習信息技術知識。學生可以選擇感興趣的項目，并根據(jù)自己的進度和需求來完成任務。這種方法培養(yǎng)了學生問題解決和創(chuàng)新思維能力，滿足了他們的個性化學習需求。

第四，個性化反饋。提供定期的個性化反饋，幫助學生了解學習進展，識別自身弱點，并提供個性化的建議。這種反饋可以幫助學生更好地調(diào)整學習策略，滿足其個性化需求。

第五，差異化教學。在相同的課堂中使用不同的教學方法和資源，以滿足不同學生的需求，包括提供不同難度的作業(yè)項目、使用多種教材和媒體，以及提供額外的支持或挑戰(zhàn)任務。差異化教學可以適應不同學生的學習風格，確保每位學生都能獲得個性化支持。

第六，資源豐富的學習環(huán)境。建立一個多樣化的學習環(huán)境，包括數(shù)字工具、在線資源、實驗室設備等，以滿足學生不同的學習需求。學生可以根據(jù)自己的偏好選擇適合他們的資源，以支持他們的學習目標。

通過這些靈活的組織形式，可以更好地保障個性化教學的實施，使每名學生都能充分發(fā)揮潛力，實現(xiàn)個性化的學習目標。這種教學方法有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高其問題解決能力，從而更好地滿足信息技術課堂中的個性化教學需求。

（四）創(chuàng)設有趣的教學情境

信息技術屬于理論課。然而，在理論課程中，教師所講授的內(nèi)容多為概念、含義、要素等。如果教師僅采用常規(guī)的教學模式，將所有內(nèi)容都傳授給學生，那么這一堂課對學生來說會顯得非常無聊，所以，教師應該創(chuàng)造一個良好的教學情境。

教師可以為學生設定情境，如“最強大腦”爭奪賽。講解完畢之后，再將自己知道的知識教給他們，讓他們回答。舉個例子，今天要講的是與資訊加工有關的知識，教師可以提出問題：“CapsLock的意思是什么？”第一個拿到數(shù)字的人，只要能準確找到數(shù)字，就能得到“數(shù)字密碼（轉(zhuǎn)換英文）”，可以得10點積分。如果搶答錯誤，則不會得到任何積分，繼續(xù)搶答。教師繼續(xù)提出問題：“什么是IT的硬件？”有的學生搶答：“輸入裝置、輸出裝置、CPU、內(nèi)存儲器。”答案是正確的，這位學生得到10分。如果回答錯誤，則會被扣除10分。以此類推，最終選出得分最高的學生，即成為本次課堂的“最強大腦”。在平時的教學過程中，教師往往會關閉網(wǎng)絡，以防止學生在課堂上做與學習不相干的事，如果教師將上網(wǎng)作為獎勵，那么對學生而言無疑是一個意外之喜，他們也會因為這一獎勵而更加努力地學習，主動投入學習中。創(chuàng)造這樣的教學情境，不僅可以在上課的時候引起學生的關注，而且可以讓學生產(chǎn)生濃厚的學習熱情，原本沉悶的課堂氛圍一下子就活躍起來，充滿了趣味性。

（五）引導學生加強協(xié)作

以往的課堂教學模式通常是教師在講臺上講，學生在講臺下聽，氛圍比較沉悶，需要教師創(chuàng)新教學方法，可以通過分組活動來提高教學效果，讓課堂氛圍變得活躍，同時檢驗學生之間的合作水平，以及對理論知識和實踐操作的熟練程度。

例如，在教學完PPT、Word文檔、Excel表格，以及平時寫作中會使用到的幾種格式化的符號后，教師可以將學生進行分組，并布置小組合作作業(yè)：小明馬上就要過生日了，他想舉辦一場生日會，邀請所有的朋友，但是他想在生日會上用PPT做一個布景、一封邀請信，并做一個Excel表格計算生日會的費用。你是小明的好兄弟，可以幫他把這些事情做好，然后在郵箱發(fā)一封生日邀請信。這時，小組成員就有了各自的工作，有的學生負責做PPT，有的學生負責準備賀卡，有的學生負責計算生日會的費用。

設計邀請函封面時，學生可以互相合作，使用圖片或 Word文檔來完成這一任務。在這個過程中，學生對填寫美術字符、版面布局等信息技術基本知識進行了強化，同時讓想象力得到最大程度的釋放，寫作水平也得以提高，制作出一張頗具特色的邀請函。小組合作結(jié)束之后，教師可以要求各組選出一名代表，展示團隊的成果，并詳細介紹成果中涉及的相關信息技術知識以及所具有的特殊意義。分組合作的方式可以讓每個學生的優(yōu)勢得到最大化發(fā)揮，小組成員之間密切協(xié)作，積極地探究新的知識，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)了團隊合作精神，增強了學習動機。

三、結(jié)語

總而言之，在初中信息技術課堂教學中，教師應積極創(chuàng)新教學方法，為學生營造一個良好的學習氛圍，以充分激發(fā)學生的興趣。同時，關注學生不同的學習需求，結(jié)合不同學生的性格特征制定針對性的教學計劃，積極地組織實踐活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足之處，并以此為契機，不斷培養(yǎng)學生的綜合能力。