協(xié)同學(xué)下的工學(xué)類課程與思想政治理論課協(xié)同探索

周立斌，王希艷

（東北大學(xué)秦皇島分校 馬克思主義學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）中明確要求，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”［1］。可見，探索工學(xué)類課程與思政課協(xié)同是課程思政建設(shè)中的內(nèi)在要求。然而，課程思政下的工學(xué)類課程與思政課協(xié)同是一個(gè)異常復(fù)雜的戰(zhàn)略問題，不僅涉及課程思政的總體建設(shè)，而且涉及如何處理工學(xué)類課程與思政課的關(guān)系，還涉及協(xié)同學(xué)、戰(zhàn)略學(xué)的一些概念和理論，以強(qiáng)化理論的解釋力。

一、協(xié)同的戰(zhàn)略性規(guī)劃：“一體兩翼”

課程思政下的工學(xué)類課程與思政課協(xié)同，是一個(gè)系統(tǒng)工程，主要涉及系統(tǒng)學(xué)中的協(xié)同和戰(zhàn)略，因此，既要從協(xié)同的視角來審視這一問題，又要用戰(zhàn)略的思維來對待這一問題。

（一）協(xié)同視域下的工學(xué)類課程思政與思政課的關(guān)系

什么是協(xié)同呢？在課程思政下，如何以協(xié)同的視角來看待工學(xué)類課程與思政課的關(guān)系呢？所謂協(xié)同，是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力［2］。協(xié)同學(xué)的理論與方法是建立在協(xié)同概念基礎(chǔ)上的，以協(xié)同的視角和方法審視在一個(gè)環(huán)境下不同領(lǐng)域因素之間的影響和作用關(guān)系。在我國高校，工學(xué)類課程與思政課程原屬于兩個(gè)不同領(lǐng)域，由不同的院系負(fù)責(zé)，兩者很少有交集，然而，在課程思政下，兩者卻產(chǎn)生了交集，即《指導(dǎo)綱要》要求的“使各類課程與思政課程同向同行”。因此，引進(jìn)協(xié)同學(xué)的理論與方法，促進(jìn)工學(xué)類課程與思政課程同向同行，成為對這一問題的理論探索所需。

（二）戰(zhàn)略視域下的工學(xué)類課程思政與思政課的關(guān)系

在課程思政下，從協(xié)同學(xué)的理論視角審視工學(xué)類課程與思政課程的關(guān)系，確保兩者同向同行的協(xié)同目標(biāo)達(dá)成，還必須強(qiáng)化戰(zhàn)略思維，以戰(zhàn)略的眼光審視兩者的協(xié)同問題。戰(zhàn)略上判斷得準(zhǔn)確，戰(zhàn)略上謀劃得科學(xué)，戰(zhàn)略上贏得主動(dòng)，黨和人民事業(yè)就大有希望［3］。以戰(zhàn)略的眼光審視課程思政下的工學(xué)類課程與思政課協(xié)同，不僅僅是因?yàn)檫@是系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)在要求，“在系統(tǒng)發(fā)展過程中，人們不自覺地實(shí)施著某種不太明確的戰(zhàn)略”［4］，而且是確保這一協(xié)同的整體性和長期性的條件之一。以戰(zhàn)略的眼光審視課程思政下的工學(xué)類課程與思政課協(xié)同，必須從整體出發(fā)看待兩者的關(guān)系。從《指導(dǎo)綱要》出發(fā)，兩者之間的協(xié)同，既是課程思政建設(shè)的整體要求，也是高校工學(xué)類課程思政的整體要求，即工學(xué)類課程思政必須與思政課同向同行，甚至同頻共振。

（三）“一體兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃下的工學(xué)類課程與思政課協(xié)同

在《指導(dǎo)綱要》的具體要求下，工學(xué)類課程與思政課的協(xié)同是“一體化”。然而，任何“一體化”的戰(zhàn)略都需要相應(yīng)的支持配合，即“兩翼”。如果說，工學(xué)類課程與思政課協(xié)同是“一體”的話，《指導(dǎo)綱要》要求的“大國工匠精神”和“工程倫理教育”就是戰(zhàn)略規(guī)劃的“兩翼”。

二、“一體兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃的作用

在課程思政下，以“一體兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃推進(jìn)工學(xué)類課程與思政課協(xié)同，與課程思政改革的核心是相符合的。課程思政“改革的核心是要實(shí)現(xiàn)不同課程教學(xué)內(nèi)容的同向同行”［5］。在課程思政下的工學(xué)類課程與思政課的協(xié)同中，“一體兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃的作用是什么呢？第一，避免工學(xué)類課程思政的“兩張皮”“硬融入”等現(xiàn)象發(fā)生。專業(yè)課課程思政出現(xiàn)“兩張皮”“硬融入”等現(xiàn)象的原因有很多，從工學(xué)類教師的角度來說，主要是教師缺乏對本專業(yè)或本課程的“思政元素”的挖掘、提煉、融入等能力造成的。“一體兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃，通過工學(xué)類課程教師與思政課教師的協(xié)同，發(fā)揮思政課教師的專業(yè)思政能力，不但能避免工學(xué)類課程思政的“兩張皮”“硬融入”等現(xiàn)象的發(fā)生，而且能保證工學(xué)類課程思政與思政課的同向同行。第二，促進(jìn)工學(xué)類教師的課程思政向更高階邁進(jìn)?！皩I(yè)課教師不僅傳授業(yè)務(wù)知識(shí)，更要努力傳播先進(jìn)思想理論，爭做教書育人的‘大先生’，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人與思政育人一體化”［6］。成為教書育人的“大先生”是專業(yè)課課程思政進(jìn)入高階階段的體現(xiàn)。工學(xué)類教師要想成為教書育人的“大先生”，就必須具備高階課程思政能力。以“一體化”戰(zhàn)略推進(jìn)工學(xué)類課程與思政課協(xié)同，在思政課教師的協(xié)同下，工學(xué)類教師對本專業(yè)或課程的“思政元素”的“探礦”“挖礦”“煉礦”等能力會(huì)得到不斷提升，從而促進(jìn)其專業(yè)課程思政向更高階邁進(jìn)。第三，促進(jìn)思政課的改革創(chuàng)新。在新時(shí)代，無論是課程思政建設(shè)，還是“大思政課”建設(shè)，都推動(dòng)著思政課的改革創(chuàng)新。以“一體化”戰(zhàn)略推進(jìn)工學(xué)類課程與思政課協(xié)同，既是課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求，也是推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的一個(gè)有力舉措，同時(shí)也促進(jìn)了思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新?！按笏颊n”所關(guān)注的高質(zhì)量目標(biāo)并不是單純地指一門課，而是重在打造兼具內(nèi)部協(xié)同性與外部開放性的思政課課程群［7］。

三、協(xié)同的“大國工匠精神”之“翼”

在課程思政下的工學(xué)類課程與思政課同向同行的“一體兩翼”建設(shè)中，大國工匠精神之“翼”不僅起著支撐作用，而且能為“一體”提供源源不斷的精神動(dòng)力。那么，什么是大國工匠精神呢？大國工匠精神為什么能成為課程思政下的工學(xué)類課程與思政課同向同行之“翼”呢？

（一）大國工匠精神

2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上闡明了執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神內(nèi)涵。［8］工匠精神在當(dāng)代中國的體現(xiàn)，就是大國工匠精神。大國工匠精神在新時(shí)代已經(jīng)成為時(shí)代的精神之一。

（二）大國工匠精神與協(xié)同之“翼”

在課程思政下，通過大國工匠精神這個(gè)德育元素，能夠確保工學(xué)類課程思政與思政課同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，主要理由如下。

1.大國工匠精神是工學(xué)類課程思政的主要思政元素之一。工學(xué)類專業(yè)課程是為了培養(yǎng)未來工程師而開設(shè)的，而在工程師的職業(yè)倫理中，明確要求工程師應(yīng)主動(dòng)思考工作的最終目標(biāo)和探索工程與人、自然、社會(huì)良序共存共在的理念［9］?！按髧そ尘瘛辈粌H包含這樣的“最終目標(biāo)”和“共存共在的理念”，成為大國工匠群體特有的品質(zhì)，更是廣大技術(shù)工人心無旁騖鉆研技能的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，弘揚(yáng)工匠精神強(qiáng)調(diào)在追求卓越中超越自己。精益求精是大國工匠共有的精神氣質(zhì)，正是因?yàn)樽非笸昝?，才讓他們不斷超越自我?0］。因此，在水利工程、土木工程、環(huán)境工程、核工程、信息與大數(shù)據(jù)工程、醫(yī)學(xué)工程、化學(xué)工程等工學(xué)類課程思政中，都要有“大國工匠精神”的思政元素，以促進(jìn)工學(xué)類未來的工程師職業(yè)道德的形成。

2.大國工匠精神是思政課的重要教學(xué)內(nèi)容。將工匠精神融入高校思想政治教育契合新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是新發(fā)展階段實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義，有利于高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展［11］。工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力，也是高校思政課的重要教學(xué)內(nèi)容?？梢?，“大國工匠精神”不僅是工學(xué)類課程思政的共識(shí)元素，而且是思政教育的主要元素，應(yīng)在思政課和工學(xué)類課程思政中發(fā)揮出其應(yīng)有的育人價(jià)值和功能。從一橋飛架三地的港珠澳大橋到時(shí)速350公里的京張高鐵，從北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)到空間站天和核心艙……一個(gè)個(gè)超級工程、一件件國之重器、一項(xiàng)項(xiàng)高精尖技術(shù)的背后，除了科技發(fā)展的突破，也離不開工匠精神的支撐［10］。

四、協(xié)同的工程倫理教育之“翼”

在“一體兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃中，工程倫理教育之“翼”主要起著支撐、助推等作用，即助推工學(xué)類課程與思政課的同向同行。

（一）課程思政下的工學(xué)類工程倫理教育

“工程倫理教育”是工學(xué)類課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。在工學(xué)類課程中，蘊(yùn)含著大量工程倫理教育的思政元素。例如，在環(huán)境工程中蘊(yùn)含著環(huán)境工程倫理、生態(tài)倫理等；在水利工程中蘊(yùn)含著移民公正補(bǔ)償、水資源分配公正、河流生命健康等工程倫理；在化學(xué)工程中蘊(yùn)含著責(zé)任關(guān)懷、事故預(yù)防等工程倫理；在核工程中蘊(yùn)含著核工程決策、實(shí)施、應(yīng)用等工程倫理；等等。工學(xué)類教師如果探明這些思政元素、挖掘這些思政元素，把這些思政元素與所講授的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，不但能有效展開課程思政教學(xué)，而且能收到潤物無聲的教學(xué)效果，因?yàn)檫@些工程倫理教育的思政元素就內(nèi)含在專業(yè)知識(shí)之中，即工程倫理教育的“鹽”溶于工學(xué)類專業(yè)知識(shí)的“水”中。然而，由于大部分工學(xué)類教師對于何為“工程倫理”、“工程倫理教育”如何與專業(yè)知識(shí)的講授結(jié)合起來等，不僅找不到答案，而且找到答案的能力也有所欠缺。

（二）思政課教師協(xié)同工程倫理教育的原因

有些思政課教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)校的課程思政是專業(yè)課教師和其他公共課教師的事情，與自己無關(guān)，上好自己的思政課就行。殊不知，要想真正完成思政課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)立德樹人，離開了課程思政和“大思政課”建設(shè)是很難實(shí)現(xiàn)的。在工學(xué)類課程與思政課協(xié)同的“一體兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃下，思政課教師在工學(xué)類課程思政建設(shè)中不但不能“缺位”，而且要有協(xié)同意識(shí)，要及時(shí)而恰當(dāng)?shù)亍把a(bǔ)位”。

（三）工程倫理教育協(xié)同之“翼”的要點(diǎn)

既然思政課教師有能力在工學(xué)類工程倫理教育中發(fā)揮作用，那么如何才能協(xié)同好工學(xué)類工程倫理教育呢？如何使兩者同向同行，使工程倫理教育的協(xié)同之“翼”發(fā)揮作用呢？第一，與思想政治教育專家協(xié)同進(jìn)行工學(xué)類課程開發(fā)和教材設(shè)計(jì)。工學(xué)類教師通過引入思想政治教育專家的“外腦”并采取協(xié)同式工學(xué)類課程開發(fā)和教材設(shè)計(jì)，就能確保在教材和課程開發(fā)上與思政課同向同行。第二，以“工程倫理”課程為載體，建設(shè)思政課與工學(xué)類課程協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！肮こ虃惱怼笔强珙I(lǐng)域、跨專業(yè)的課程，“以全面樹立與強(qiáng)化工程活動(dòng)的倫理意識(shí)為基本目標(biāo)；在探討具有普遍性的工程倫理問題的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)不同專業(yè)領(lǐng)域工程倫理問題的特殊性，強(qiáng)化工程倫理規(guī)范的針對性”［9］。從課程思政角度上說，“工程倫理”是思政與工學(xué)類融合的課程，適合于思政課教師與工學(xué)類教師協(xié)同授課。因此，以“工程倫理”課程為載體，以工程倫理教育為主題，建設(shè)思政課與工學(xué)類課程協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不但能確?！肮こ虃惱怼迸c思政課同向同行，而且能從人員協(xié)同的方面促進(jìn)課程思政下的工學(xué)類課程與思政課同向同行。第三，思政課教師協(xié)同“探礦”和“采礦”，共同提煉工學(xué)類課程中的工程倫理思政元素。工學(xué)類課程不但蘊(yùn)含著大量的工程倫理思政元素，而且蘊(yùn)含著民族精神、時(shí)代精神等思政元素，需要思政課教師“探礦”和“采礦”，共同提煉思政元素?！皹?biāo)志性的工程還會(huì)成為所在地和所屬民族的精神紐帶，有助于增進(jìn)民族和國家的自豪感和凝聚力”［9］。例如，中國的載人航天工程，就成為中華民族的精神紐帶，增進(jìn)民族和國家的自豪感和凝聚力。當(dāng)然，課程思政下的工學(xué)類教師與思政課教師協(xié)同開展工程倫理教育的工作內(nèi)容還有很多，在這里就不展開分析了。

結(jié)語

作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文對課程思政下的工學(xué)類課程與思政課同向同行的探索，在廣度上和深度上還不夠，分析的嚴(yán)謹(jǐn)性還有待改進(jìn)，希望學(xué)術(shù)界同人不吝賜教，共同推進(jìn)課程思政建設(shè)落實(shí)落細(xì)。