文道一體?學(xué)用整合?評(píng)學(xué)互促：基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)*

鐘玉婷|重慶市長(zhǎng)生橋中學(xué)校

一、引言

詞匯是學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能的語(yǔ)言基礎(chǔ)。詞匯復(fù)習(xí)是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要組成部分，對(duì)高三英語(yǔ)的整體復(fù)習(xí)效度有著重要的影響。學(xué)生在高一、高二年級(jí)已經(jīng)掌握《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《高中課標(biāo)》”）要求的詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)義，在高三復(fù)習(xí)階段，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯輸出能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交際運(yùn)用來(lái)進(jìn)行理解記憶、聯(lián)想記憶。但受限于復(fù)習(xí)時(shí)間，很多教師的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)常常出現(xiàn)以下問(wèn)題：一是脫離主題語(yǔ)境，“文”與“道”未能一體，即詞匯復(fù)習(xí)與意義加工未能有機(jī)融合，教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行講解，以求在復(fù)習(xí)中快速擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，但他們的詞匯教學(xué)是孤立的、缺乏主題語(yǔ)境的，學(xué)生無(wú)法做到舉一反三、靈活運(yùn)用，也無(wú)法真正有效提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，更無(wú)法開(kāi)展對(duì)意義和文化內(nèi)涵的探討；二是缺少學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)用未能整合，即教師的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)常以“講座式”的形式展開(kāi)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，無(wú)法習(xí)得利用詞匯的結(jié)構(gòu)、文本的語(yǔ)境，借助詞典等來(lái)理解詞匯的學(xué)習(xí)策略，也缺乏使用新的詞匯進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)；三是評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)學(xué)未能互促，即教師的詞匯復(fù)習(xí)主要關(guān)注單詞表中重要詞匯的音、形、義，以及短語(yǔ)，邊講解邊設(shè)計(jì)練習(xí)對(duì)學(xué)生的詞匯習(xí)得情況進(jìn)行檢測(cè)，并在課后讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)、詞匯評(píng)價(jià)清單等進(jìn)行鞏固，未能將各個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，思維不活躍，學(xué)習(xí)效率低下。筆者認(rèn)為，將強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體、學(xué)以致用的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Productoriented Approach）用以指導(dǎo)高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，可以有效解決上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)文道一體、學(xué)用整合、評(píng)學(xué)互促，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯輸出能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)路徑

產(chǎn)出導(dǎo)向法包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)部分。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“文化交流說(shuō)”“關(guān)鍵能力說(shuō)”；教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”“以評(píng)為學(xué)”；教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。教學(xué)理念是其他兩個(gè)部分的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式［1］，三個(gè)部分互動(dòng)循環(huán)，緊緊圍繞“場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)產(chǎn)出”和“輸入促成產(chǎn)出”，靈活實(shí)施“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程［2］。產(chǎn)出導(dǎo)向法涉及的“關(guān)鍵能力說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“文化交流說(shuō)”與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含的“學(xué)習(xí)能力”“語(yǔ)言能力”“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”以及高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”中所提到的“立德樹(shù)人”“關(guān)鍵能力”“應(yīng)用性”等理念，具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，為解決英語(yǔ)教學(xué)存在的“文道分離”“學(xué)用分離”“評(píng)學(xué)分離”弊端指明了方向。

基于《高中課標(biāo)》的理念，筆者建構(gòu)了如圖1所示的基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)路徑。

圖1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)路徑

由圖1可知，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)將驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全過(guò)程。需要注意的是，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的交際場(chǎng)景和產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)定既要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平（詞匯基礎(chǔ)和生活常識(shí)），讓學(xué)生體會(huì)到交際的真實(shí)價(jià)值，學(xué)以致用，又要具備一定的挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生“跳一跳”才能完成，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的“靶子”。在輸入促成環(huán)節(jié)，學(xué)生要有選擇性地學(xué)習(xí)自己需要的目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目，教師要有梯度地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與產(chǎn)出任務(wù)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)將教與學(xué)相互融合，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，教師針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果不斷反思并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，以促成學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中落地。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)示例

下面以“人與自我”主題語(yǔ)境下“勞動(dòng)、求職與就業(yè)”話題的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述，它涉及各種職業(yè)的名稱(chēng)、工資待遇、求職離職等詞匯。學(xué)生為重慶市某普通高中高三年級(jí)學(xué)生，他們的英語(yǔ)成績(jī)處于全市中等水平，大部分學(xué)生詞匯儲(chǔ)備不足，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的策略與動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率低下，部分學(xué)生習(xí)慣用一兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，且表述時(shí)邏輯不清、條理不明。筆者基于高三年級(jí)學(xué)生面臨高考志愿填報(bào)的現(xiàn)實(shí)需求，以“職業(yè)生涯規(guī)劃”為產(chǎn)出任務(wù)，在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主題語(yǔ)境下的詞匯的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)知行合一［3］。

（一）巧設(shè)場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)產(chǎn)出，校準(zhǔn)詞匯復(fù)習(xí)目標(biāo)

與傳統(tǒng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要目的是通過(guò)模擬真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂一開(kāi)始就嘗試產(chǎn)出任務(wù)，使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望［4］。該環(huán)節(jié)包括呈現(xiàn)交際場(chǎng)景、嘗試產(chǎn)出任務(wù)、說(shuō)明產(chǎn)出目標(biāo)三個(gè)步驟。

第一步，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生思考探索。筆者首先播放一段關(guān)于不同職業(yè)的短片讓學(xué)生搶答職業(yè)名稱(chēng)，旨在預(yù)熱話題。接著，筆者在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“夢(mèng)想調(diào)查”（詢(xún)問(wèn)學(xué)生渴望從事的職業(yè)），并將調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，進(jìn)而引出本節(jié)課的交際場(chǎng)景“假設(shè)你的英國(guó)筆友Tom正在申請(qǐng)當(dāng)?shù)匾凰虒W(xué)院的本科，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)該選金融還是人力資源管理感到很困惑，得知你已經(jīng)確定了今后的就業(yè)方向，便寫(xiě)信咨詢(xún)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的事情”。這一交際場(chǎng)景貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。然后，筆者布置產(chǎn)出任務(wù)“Would you like to tell him your career planning?”，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)的交際價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)表達(dá)欲望。

第二步，學(xué)生嘗試產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)現(xiàn)不足，產(chǎn)生動(dòng)力。筆者先呈現(xiàn)幾幅與職業(yè)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生推測(cè)圖中人物渴望從事的職業(yè)，激活學(xué)生與話題有關(guān)的詞匯。接著，筆者設(shè)計(jì)填空題讓學(xué)生描述上述人物選擇該職業(yè)的原因（如Influenced by...，She determined to be a/an...）。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，梳理出實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的關(guān)鍵詞（opportunity、responsibility、persistence等），再以小組為單位討論問(wèn)題“What’s the key factor to achieve their dreams?”，并推薦代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，以使學(xué)生按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯，嘗試產(chǎn)出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在這一過(guò)程中，筆者讓學(xué)生在聽(tīng)取匯報(bào)時(shí)借助匯報(bào)記錄單（如表1所示）記錄與“是什么”“為什么”“怎么辦”有關(guān)的關(guān)鍵信息（如teacher、racing driver等職業(yè)名稱(chēng)，to have a sense of honor等擇業(yè)原因，practice day and night等就業(yè)準(zhǔn)備），以使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們產(chǎn)出的不足，為進(jìn)一步理解產(chǎn)出任務(wù)作鋪墊。

表1 匯報(bào)記錄單

第三步，教師說(shuō)明產(chǎn)出目標(biāo)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生產(chǎn)出的不足。首先，筆者讓學(xué)生根據(jù)表1總結(jié)產(chǎn)出嘗試的不足，以使學(xué)生意識(shí)到他們的產(chǎn)出存在職業(yè)類(lèi)型較少、擇業(yè)原因相似度較高且缺少對(duì)自身特長(zhǎng)和興趣的思考、句式單一等問(wèn)題。然后，筆者點(diǎn)評(píng)學(xué)生的產(chǎn)出（如就業(yè)準(zhǔn)備不夠全面、自我認(rèn)知不足、職業(yè)價(jià)值取向有偏差等），進(jìn)而分別從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面詳細(xì)說(shuō)明本節(jié)課的產(chǎn)出目標(biāo)（如表2所示）。

表2 產(chǎn)出目標(biāo)

“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一產(chǎn)出任務(wù)與高三年級(jí)學(xué)生的生活密切相關(guān)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述“搭建腳手架（激活詞匯、填空練習(xí)）—減少腳手架（頭腦風(fēng)暴、組內(nèi)交流）—拆除腳手架（總結(jié)匯報(bào)、嘗試產(chǎn)出）”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生梳理、整合高一、高二年級(jí)所學(xué)的詞匯并用于口頭表達(dá)，而且可以使學(xué)生在未來(lái)遇到相似的交際場(chǎng)景時(shí)能夠有話可說(shuō)、有話能說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。此外，匯報(bào)記錄單不僅可以使學(xué)生直觀地意識(shí)到自己口頭表達(dá)的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而在課堂上積極主動(dòng)聚焦表達(dá)所需的內(nèi)容和語(yǔ)言，而且可以幫助教師校準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

（二）多模態(tài)語(yǔ)篇梯度輸入，促成“詞—句—段”有效輸出

在學(xué)生了解自己的不足、教師明確產(chǎn)出目標(biāo)后的促成環(huán)節(jié)，筆者先圍繞產(chǎn)出任務(wù)，將產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分為“Know your dream”“Get closer to your dream”“Achieve your dream”和“Love your dream”四個(gè)子產(chǎn)出目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行產(chǎn)出，然后引入多模態(tài)文本材料，并設(shè)計(jì)有梯度的輸入活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的基本要素，掌握產(chǎn)出所需的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)。需要指出的是，在促成環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮腳手架作用，幫助學(xué)生“逢山開(kāi)路、遇水架橋”［5］，針對(duì)學(xué)生在詞匯、表達(dá)等方面的困難及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，承前啟后、循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的詞匯輸出能力。

第一步，補(bǔ)充多模態(tài)文本材料，幫助學(xué)生整合產(chǎn)出內(nèi)容。筆者基于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷，依據(jù)子產(chǎn)出目標(biāo)，補(bǔ)充三份材料（MBTI 人格測(cè)試量表、自己的英文求職簡(jiǎn)歷和公益短片《你是“1”》），引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)于人格特點(diǎn)和能力特長(zhǎng)、職業(yè)傾向、實(shí)現(xiàn)職業(yè)愿望的有效途徑、正確的職業(yè)價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，豐富學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

【Know your dream】

首先，筆者講述自己少年時(shí)期的夢(mèng)想，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯描述自己理想的職業(yè)。在這一過(guò)程中，由于學(xué)生掌握的詞匯有限，不能很好地表達(dá)一些課本中不常見(jiàn)的職業(yè)名稱(chēng)，如保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、編劇、教育顧問(wèn)、金融分析師等。針對(duì)這一“缺口”，筆者提供MBTI人格測(cè)試量表，讓學(xué)生聚焦量表中的目標(biāo)詞匯（insurance agent、financial analyst、consultant、astronomer、accountant、administrator、engineer、lawyer、architect、judge 等），完成量表測(cè)試，并介紹自己將來(lái)可能從事的職業(yè)。

【Get closer to your dream】

在學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果描述自己的人格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和適合的職業(yè)類(lèi)型后，筆者再次開(kāi)展“夢(mèng)想調(diào)查”，將調(diào)查數(shù)據(jù)公布在黑板上，并提出問(wèn)題“How many of you changed your dreams?”，讓學(xué)生與之前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，筆者提出問(wèn)題“If your test results show that you are not suitable for your dream job,will you change it or change yourself?”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”“用”結(jié)合，思考理想與現(xiàn)實(shí)的差距，加深對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解。

【Achieve your dream】

筆者呈現(xiàn)自己的英文求職簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生了解求職前要做的準(zhǔn)備（涉及的詞匯有resume、qualification、major、interview、apply for等）。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠總結(jié)出深厚的教育背景、淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的社會(huì)實(shí)踐、一定的特長(zhǎng)技能、過(guò)硬的心理素質(zhì)、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神等都是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的必備要素，并復(fù)習(xí)outgoing、independent、enthusiastic、responsible、flexible、optimistic等形容詞和contribution、capability等名詞。這些形容詞和名詞存在大量的同義詞表達(dá)，基于這一契機(jī)，筆者讓學(xué)生通過(guò)查詞典尋找更多相近的表達(dá)，以進(jìn)一步豐富學(xué)生產(chǎn)出內(nèi)容的表意功能。

【Love your dream】

筆者播放公益短片《你是“1”》，并提出問(wèn)題“What can you devote to the society?”，引導(dǎo)學(xué)生思考不同職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而總結(jié)出“平凡造就偉大（Ordinary but great!）”的道理，在幫助學(xué)生學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)價(jià)值觀（涉及的詞匯有stick to、take the responsibility for等）。

上述四個(gè)活動(dòng)旨在從內(nèi)容上促成學(xué)生的產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

第二步，梳理文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建語(yǔ)言庫(kù)。筆者先預(yù)判學(xué)生產(chǎn)出時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的典型問(wèn)題，如篇章布局隨意、篇章結(jié)構(gòu)單一、邏輯層次過(guò)于簡(jiǎn)單等，在此基礎(chǔ)上借助自己的英文求職簡(jiǎn)歷，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的篇章結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生形成描述職業(yè)生涯規(guī)劃的篇章結(jié)構(gòu)，即“‘What’s my dream?’—‘Do I have other choices?’—‘How can I realize my dream?’—‘What’s my passion for the dream’”，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)促成。在這一過(guò)程中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英文求職簡(jiǎn)歷中介紹職業(yè)時(shí)所使用的語(yǔ)言表達(dá)，梳理并分類(lèi)歸納關(guān)于職業(yè)名稱(chēng)、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)劃的語(yǔ)言項(xiàng)目，進(jìn)而通過(guò)查字典、構(gòu)詞法和畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式完善職業(yè)生涯規(guī)劃語(yǔ)義網(wǎng)（如圖2 所示），以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉話題詞匯、詞塊和句子，鞏固目標(biāo)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言促成。

圖2 職業(yè)生涯規(guī)劃語(yǔ)義網(wǎng)

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的“選擇性學(xué)習(xí)”理念，在詞匯復(fù)習(xí)的促成階段，基于產(chǎn)出所需，不斷復(fù)現(xiàn)詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦產(chǎn)出所需的語(yǔ)言項(xiàng)目有選擇性地學(xué)習(xí)加工、理解內(nèi)化。上述活動(dòng)正是基于促成環(huán)節(jié)的這一特點(diǎn)，助力學(xué)生在認(rèn)知和語(yǔ)言維度上，逐步實(shí)現(xiàn)從詞到短語(yǔ)，再到句子和篇章的產(chǎn)出。

（三）師生共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)用一體優(yōu)化輸出

恰當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)是整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的強(qiáng)化階段，它可以檢驗(yàn)產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成度以及內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的促成度，幫助教師針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)在教師的帶領(lǐng)下共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，然后再有針對(duì)性地開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，邊評(píng)邊學(xué)，以評(píng)促學(xué)［6］。需要指出的是，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生等。

第一步，師生共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成情況，從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面共同制訂如表3 所示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生能夠聚焦評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

表3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第二步，樣本共評(píng)。筆者先隨機(jī)挑選一篇學(xué)生的產(chǎn)出，師生合作根據(jù)表3進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改建議，為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)提供參考。然后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)中任選其一進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出建議（筆者板書(shū)建議）。

第三步，評(píng)議優(yōu)化。筆者先讓學(xué)生按小組針對(duì)組員習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)照表3提出建議、作出總體評(píng)價(jià)，并由組長(zhǎng)進(jìn)行匯總。接著，筆者匯總各小組產(chǎn)出的“缺口”，挑選具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，并有選擇性地學(xué)習(xí)和接受同伴與教師提出的評(píng)價(jià)建議，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行優(yōu)化。

上述評(píng)價(jià)活動(dòng)與產(chǎn)出任務(wù)緊密相關(guān)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、行文間的邏輯性，有助于發(fā)展辯證思維能力?；ピu(píng)有助于提升學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。教師的教學(xué)補(bǔ)救，可以幫助學(xué)生深刻理解詞匯的用法，以使學(xué)生熟練掌握詞匯。

四、結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)基于將來(lái)可能發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì)到課堂交際任務(wù)的價(jià)值，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)可以使學(xué)生在嘗試產(chǎn)出階段意識(shí)到孤立的詞匯在語(yǔ)言表達(dá)中作用有限，從而找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的“靶子”，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐中對(duì)詞匯進(jìn)行內(nèi)化加工，促進(jìn)自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)是一種以詞匯學(xué)習(xí)為顯性教學(xué)目標(biāo)，聚焦意義的理解和表達(dá)這一隱性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。