基于群文讀寫聯(lián)動的單元整體教學(xué)探索

王 芳 蔡 紅∣浙江省紹興市第一中學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，單元是英語教學(xué)的基本單位，同時也是承載主題意義的基本單位，教師在單元教學(xué)中應(yīng)關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動［1］?？梢?，開展單元整體教學(xué)是《高中課標》落地的重要一環(huán)。這在一定程度上是因為單一的課時教學(xué)目標無法真正實現(xiàn)探究主題意義的目的，學(xué)生只有從多個維度建構(gòu)單元主題知識，才能形成相對完整的主題認知、價值判斷和行為取向。

然而，目前的高中英語單元整體教學(xué)常常存在以下兩個主要問題：其一，許多教師通常圍繞單元內(nèi)單個文本孤立提取表層信息，忽視了從多個維度引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進行解讀，以及引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇內(nèi)涵與主題意義間的聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以深入探究主題意義；其二，許多教師未能關(guān)注單元內(nèi)語篇間的有機聯(lián)系，往往將單個語篇當(dāng)作“封閉的實體”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏單元主題下知識的自主建構(gòu)能力，對主題內(nèi)容的表達碎片化。我們認為，依托一個單元主題下多文本之間的關(guān)聯(lián)設(shè)計閱讀與寫作活動，即開展基于群文讀寫聯(lián)動的單元整體教學(xué)，可以幫助學(xué)生整體挖掘深層次的主題意義，提高學(xué)生對主題內(nèi)容的表達質(zhì)量。

二、單元整體教學(xué)與群文讀寫聯(lián)動的耦合

單元整體教學(xué)注重以教材中的單元為基礎(chǔ)，以主題意義為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)活動和教學(xué)效果進行整體化設(shè)計［2］，有助于將凌亂的知識系統(tǒng)化、深入化，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度對同一主題進行多元探究，建構(gòu)起圍繞特定主題的相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價值判斷，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。它是以單元的主題意義建構(gòu)為核心的語言的“學(xué)”和“用”融合的過程［3］。

相較于單篇閱讀，群文閱讀是圍繞一個或多個議（主）題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議（主）題展開閱讀和集體建構(gòu)［4］，最終形成關(guān)于某個議（主）題結(jié)構(gòu)化知識的過程，有助于彌補單一語篇閱讀無法深入探究主題意義的局限。同時，語言學(xué)習(xí)的目的是運用，這就要求教師在學(xué)生形成關(guān)于某個議（主）題的結(jié)構(gòu)化知識后，設(shè)計與培養(yǎng)表達性技能相關(guān)的活動，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)得走向運用。一般而言，閱讀常常與寫作密不可分，且寫作在高考英語中占據(jù)重要的地位。因而，教師應(yīng)在群文閱讀后開展基于該議（主）題的寫作活動，即實現(xiàn)群文讀寫聯(lián)動，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識。

綜上所述，單元整體教學(xué)與群文讀寫聯(lián)動的理念具有相似之處，它們都強調(diào)主題意義在英語教學(xué)中的重要性，指出英語教學(xué)要圍繞主題建構(gòu)系統(tǒng)的、有邏輯的知識結(jié)構(gòu)。同時，單元整體教學(xué)與群文讀寫聯(lián)動也都認為，高質(zhì)量實施英語課程教學(xué)應(yīng)將輸入和輸出有機融合，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于群文讀寫聯(lián)動的單元整體教學(xué)設(shè)計

下面以人教版普通高中教科書《英語》選擇性必修三Unit 3 Environmental protection為例，具體闡述基于群文讀寫聯(lián)動的單元整體教學(xué)設(shè)計。

（一）提煉主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化表達框架

主題為語言學(xué)習(xí)、表達提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。對主題內(nèi)容的表達是學(xué)生思維的體現(xiàn)，而好的表達必須要以一個清晰的思維框架為基礎(chǔ)。因而，教師要深入研讀單元內(nèi)容，挖掘語篇內(nèi)涵及作者所要表達的思想和意圖，提煉主題意義，建構(gòu)單元主題結(jié)構(gòu)化表達框架。

Unit 3 Environmental protection的主題為“環(huán)境保護”，其選材注重啟發(fā)學(xué)生從多個角度了解環(huán)境問題及其成因、對人們生產(chǎn)生活的影響、解決措施。該單元旨在通過引導(dǎo)學(xué)生思考人類在環(huán)境保護中可以發(fā)揮的作用，意識到“只有堅持科學(xué)發(fā)展觀，適度利用資源，我們的生存環(huán)境才會更美好；環(huán)境問題需要全球共同面對和攜手解決”這一主題意義。對主題意義的理解可以具體落實到對以下五個問題的探索中：

①What are the environmental problems in the world?

②What or who causes these environmental problems?

③How do these problems influence our planet?

④What do people do to solve the environmental problems?

⑤How should we prepare ourselves for environment-friendly society?

問題①②③指向單元的主要內(nèi)容（what），可以幫助學(xué)生從多個角度了解現(xiàn)有的環(huán)境問題（problems）、形成這些問題的原因（causes），及這些問題對社會、人類、地球等的影響（effects）；問題④⑤指向單元主題和單元深層含義，即作者的價值取向（why），可以幫助學(xué)生意識到環(huán)境問題需要全球共同面對和攜手解決，進而從自身出發(fā)，思考自己能為環(huán)境保護作出的努力和貢獻。對上述五個問題的思考與探索能夠幫助學(xué)生形成如圖1 所示的單元主題結(jié)構(gòu)化表達框架。

圖1 單元主題結(jié)構(gòu)化表達框架

圖1可以幫助學(xué)生更好地理解單元主題與學(xué)習(xí)、記憶單元主題下的語言知識，為有條理、有邏輯地表達主題奠定基礎(chǔ)。需要指出的是，在語言表達方面，單元語篇呈現(xiàn)的關(guān)于問題特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等的表達（how）都應(yīng)是學(xué)生關(guān)注的重點，也是學(xué)生高質(zhì)量輸出的基礎(chǔ)。

（二）整合語篇，制訂單元整體教學(xué)目標

在確定單元主題結(jié)構(gòu)化表達框架后，教師要聚焦主題意義，整合語篇，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標。需要注意的是，教師不僅要深入分析語篇間的內(nèi)在邏輯，進而加以重組，而且要結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗適當(dāng)補充語篇，幫助學(xué)生從多個維度建構(gòu)單元主題知識，形成相對完整的主題認知、價值判斷和行為取向。

Unit 3 Environmental protection 主要由Reading and Thinking 板塊的閱讀文本“Climate Change Requires World Attention”（以下簡稱“語篇①”）、Using Language板塊的閱讀文本“Reducing Water Pollution in the Li River”（以下簡稱“語篇②”）、Reading and Writing板塊的閱讀文本“Small Waste, Big Problem”（以下簡稱“語篇③”）和Expanding Your World 板塊的閱讀文本“A Clean,Green Energy Future”（以下簡稱“語篇④”）組成。其中，語篇①、語篇③和語篇④是說明文文體，語篇②是報告文體，四個語篇分別介紹了氣候變化、水資源污染、白色污染、能源枯竭等環(huán)境問題及其解決措施。顯然，單元內(nèi)的文體和語篇內(nèi)容都不足以幫助學(xué)生建構(gòu)豐富的關(guān)于單元主題內(nèi)容表達的結(jié)構(gòu)化知識，且語篇④脫離青少年生活實際。因此，我們補充了閱讀文本“A New Plan to Monitor Invasive Species in Water Areas（選自《21世紀報》2022—2023學(xué)年第30期第6版，以下簡稱“語篇⑤”）”“Let’s Save the Planet（來源于www.unicef.org，以下簡稱“語篇⑥”）”“What Can We Do About Global Warming?（選自2007 年人教版普通高中教科書《英語》選修六Unit 4 Global Warming 中的Using Language板塊，以下簡稱“語篇⑦”）”三個閱讀文本。三個補充閱讀文本的文體分別是新聞報道、博客和郵件，可以豐富單元原有語篇的文體。從內(nèi)容上來看，語篇⑤講述了中國科學(xué)家推出防控入侵物種污染生態(tài)的新方案，有助于增加學(xué)生關(guān)于“物種污染”領(lǐng)域的知識；語篇⑥是一位青少年發(fā)布的博客，呼吁全世界要有人類命運共同體意識，它貼近青少年生活，是青少年主動參與環(huán)境保護的體現(xiàn)；語篇⑦從青少年角度闡述解決全球變暖問題的方法，可作為語篇①的補充閱讀材料。七個語篇的內(nèi)部邏輯如圖2所示。

圖2 七個語篇的內(nèi)部邏輯

在此基礎(chǔ)上，教師制訂如下指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標：

在完成本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①在閱讀群文的過程中，賞析主題語言，內(nèi)化主題語言知識，依據(jù)單元主題結(jié)構(gòu)化表達框架充實表達“保護環(huán)境”主題的結(jié)構(gòu)化知識，掌握說明文、報告等文體的寫作特點和語言特征，以口頭和書面的形式整體探究主題意義；

②通過比較、整合閱讀，梳理、對比、整合不同體裁文本的關(guān)鍵信息，多層次、多角度表達人們在環(huán)境保護中可以作出的努力和貢獻，形成關(guān)于單元主題內(nèi)容表達的整體認識；

③通過整體性輸出單元主題寫作，內(nèi)化并遷移運用所學(xué)的內(nèi)容、語言和寫作手法等知識，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)單元主題結(jié)構(gòu)化表達框架構(gòu)建評價標準，并采用多元化評價方式評價輸出成果，提高閱讀力、思維力和表達力，形成單元整體學(xué)習(xí)概念；

④有邏輯地闡述環(huán)境問題形成的原因及其影響，表達社會和個人在解決環(huán)境問題中可以擔(dān)任的角色和起到的作用，進而形成環(huán)境保護意識與人類命運共同體意識，強化地球主人翁的社會責(zé)任感。

（三）立足群文讀寫，基于教、學(xué)、評一體化理念設(shè)計單元整體教學(xué)活動

在群文讀寫聯(lián)動教學(xué)中，“讀”是為“寫”服務(wù)的。在明確單元整體教學(xué)目標后，教師應(yīng)立足群文讀寫，采用在單篇閱讀基礎(chǔ)上用一篇打通多篇并實踐主題寫作的單元群文讀寫聯(lián)動模式，有機融合閱讀活動和寫作活動，基于教、學(xué)、評一體化理念設(shè)計單元整體教學(xué)活動。Unit 3 Environmental protection的單元整體教學(xué)活動設(shè)計如圖3所示。

圖3 基于教、學(xué)、評一體化的單元整體教學(xué)活動

這一基于教、學(xué)、評一體化的單元整體教學(xué)活動，涉及單篇閱讀活動（第一課時至第五課時）、多篇比較閱讀活動（第六課時）和主題寫作活動（第七、八課時）。

【單篇閱讀活動】

在第一課時和第二課時中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇①，學(xué)習(xí)關(guān)于“氣候變化”的“問題—原因—結(jié)果—措施”的結(jié)構(gòu)化表達框架；在第三課時和第四課時中，教師均以單元主題結(jié)構(gòu)化表達框架為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇②和語篇⑤，以使學(xué)生內(nèi)化主題語言知識。在每個課時中，教師均讓學(xué)生關(guān)注不同體裁文本的文體特征和寫作手法。在四個課時結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)“設(shè)計主題為‘保護環(huán)境’的海報”，以檢驗學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況。需要指出的是，教師應(yīng)在第二課時結(jié)束后，讓學(xué)生閱讀語篇⑦，豐富學(xué)生關(guān)于解決全球變暖問題的知識。

在第五課時中，教師先讓學(xué)生展示設(shè)計的海報，并運用所學(xué)知識加以闡述，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇⑥，以使學(xué)生關(guān)注博客的文體特征和寫作手法，獲取、吸收關(guān)于倡議的語言表達。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以語篇⑥為基點，聯(lián)系前四個語篇的學(xué)習(xí)，豐富關(guān)于單元主題結(jié)構(gòu)化表達框架的內(nèi)容，感悟環(huán)境問題需要全球共同面對和攜手解決，進而發(fā)表題為“Environmental Protection”的演講，表達自己的觀點，整體探究主題意義。在第五課時結(jié)束后，教師布置“用思維導(dǎo)圖的形式梳理關(guān)于‘環(huán)境保護’主題的結(jié)構(gòu)化語言”的任務(wù)，以使學(xué)生形成如圖4所示的關(guān)于“環(huán)境保護”主題的結(jié)構(gòu)化語言。

圖4 關(guān)于“環(huán)境保護”主題的結(jié)構(gòu)化語言

【多篇比較閱讀活動】

比較和整合是群文閱讀的關(guān)鍵行為和核心行為，能夠幫助學(xué)生獲得整體的認識，形成真正具有“群”的內(nèi)在意涵［5］。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在完成單篇閱讀活動后，開展多篇比較閱讀活動，不斷探究主題意義，提高思維能力和表達能力。在第六課時的多篇比較閱讀活動中，教師設(shè)計了以下活動：

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從單元主題、文本類型、寫作技巧、語言特色、主題內(nèi)容等角度比較語篇①、語篇②、語篇⑤、語篇⑥和語篇⑦的異同，并邀請兩位學(xué)生以口頭陳述的方式展現(xiàn)他們的比較成果，以使學(xué)生在比較語篇關(guān)鍵信息、厘清語篇內(nèi)在邏輯的過程中，鞏固關(guān)于“環(huán)境保護”主題的結(jié)構(gòu)化語言，激活開放性思維和邏輯性思維。

然后，教師提出問題Q1~Q5，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多層次分析語篇①、語篇②、語篇⑤、語篇⑥和語篇⑦，并在比較與整合群文信息中，實現(xiàn)群文語言知識與主題意義探究的對接，建立自身與群文之間的聯(lián)系，表達自己的觀點，加深對單元主題的體驗，豐富主題寫作內(nèi)涵，形成關(guān)于單元主題的整體認識。

Q1:What/who should be to blame for these environmental problems?

Q2:What consequences may arise with all these environmental problems?

Q3:Who should be responsible for solving the environmental problems and what should they do?

Q4:What’s the common purpose of these solutions?

Q5:How should we prepare ourselves for environment-friendly society?

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)導(dǎo)致環(huán)境問題的原因，Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題帶來的后果，Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生理解造成環(huán)境問題的主體及應(yīng)采取的措施，Q4旨在引導(dǎo)學(xué)生形成保護地球環(huán)境、全球攜手解決環(huán)境問題的共識，Q5 旨在引導(dǎo)學(xué)生思考自己可以為環(huán)境友好型社會所作出的努力。

在這一課時結(jié)束后，教師讓學(xué)生閱讀語篇③和語篇④，豐富學(xué)生關(guān)于單元主題的語言知識，加深學(xué)生對單元主題的體驗，為接下來的單元主題寫作奠定基礎(chǔ)。

【寫作活動】

寫作是對閱讀的深度學(xué)習(xí)和思考，是閱讀的產(chǎn)出性目標。寫作活動主要包括完成主題寫作任務(wù)和實施主題寫作評價兩個環(huán)節(jié)。其中，實施主題寫作評價環(huán)節(jié)又包括設(shè)計評價標準和開展評價。

第七課時的教學(xué)內(nèi)容主要包括完成主題寫作任務(wù)和設(shè)計評價標準。在完成主題寫作任務(wù)環(huán)節(jié)，教師緊扣單元主題，基于群文語篇回應(yīng)單元主題結(jié)構(gòu)化表達框架，創(chuàng)設(shè)寫作情境，使學(xué)生在新的語境中運用所學(xué)知識表達主題意義，彰顯思維力和表達力，實現(xiàn)主題意義的真正內(nèi)化［6］。具體的寫作情境如下：

假如你是李華，某英文報社正在舉行題為“An Environment-friendly Future for Mankind”的征文活動。請你用英語寫一篇短文，內(nèi)容包括：

（1）概述環(huán)境問題的現(xiàn)狀；

（2）介紹環(huán)境問題形成的原因及其影響和解決措施；

（3）表明自己的努力并發(fā)出倡議。

注意：①使用本單元所學(xué)的關(guān)于“環(huán)境保護”主題的結(jié)構(gòu)化語言；②使用因果關(guān)系等寫作手法。

在此基礎(chǔ)上，教師基于“寫作是群文閱讀的產(chǎn)出性目標，體現(xiàn)學(xué)生對群文閱讀的理解和掌握”［7］這一原則，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計與群文閱讀內(nèi)容相關(guān)、回應(yīng)單元主題結(jié)構(gòu)化表達框架的主題寫作活動評價標準（如表1所示）。

表1 主題寫作活動評價標準

在第八課時中，教師先引導(dǎo)學(xué)生開展自評、同伴互評，以使學(xué)生在相互評價中不斷反思、取長補短，有效提高寫作水平，再開展師評，以檢測學(xué)生單元整體教學(xué)目標的達成情況與主題意義的建構(gòu)情況。

四、結(jié)語

基于群文讀寫聯(lián)動的單元整體教學(xué)將群文閱讀與單元主題寫作有機融合，是單元整體教學(xué)的一種新的嘗試，不僅有助于增加學(xué)生的閱讀量，而且也有助于學(xué)生從多個維度解讀語篇，深入探究主題意義，還有助于改變閱讀教學(xué)篇目零散的狀態(tài)，以及學(xué)生主題表達時思維受限的局面［8］。對于教師而言，基于群文讀寫聯(lián)動的單元整體教學(xué)能夠引導(dǎo)他們突破教材束縛，有機整合課內(nèi)外閱讀資源，整體設(shè)計綜合性的閱讀活動和寫作活動，提高單元教學(xué)的效率，達成單元整體教學(xué)目標。