初中歷史大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的路徑初探

陳丹丹

摘? 要：初中歷史新課標(biāo)要求學(xué)生了解主線脈絡(luò)，掌握歷史不斷向前發(fā)展的線性過程與方法，感受歷史人物及事件中的情感價值觀。學(xué)習(xí)方法的掌握是人文學(xué)科終身學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，這一點與近幾年課改重點強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)的培育是一致的。歷史學(xué)科最突出的特點是時空性，任何歷史事件都是在時間與空間的坐標(biāo)軸中發(fā)生的。要想掌握歷史事件發(fā)展的規(guī)律，必須將歷史人物、事件置于歷史進(jìn)程發(fā)展的框架中?；诖?，文章提出了初中歷史大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；大單元教學(xué)；時空觀念

從初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)視角而言，時空觀念屬于核心思維，指的是在特定時間聯(lián)系與空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識及思維能力，主要的表現(xiàn)形式有歷史地圖、大事年表、階段特征、年代尺、歷史時序與紀(jì)年等。

在初中歷史教學(xué)中，教師需要深刻理解歷史時間觀念與空間觀念的內(nèi)涵，通過教學(xué)活動的實施助推學(xué)生建立正確的歷史時空觀念，使學(xué)生更好地認(rèn)識歷史事件之間的聯(lián)系、構(gòu)建完善的歷史知識體系，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、時空觀念相關(guān)概述

（一）時空觀念的內(nèi)涵

歷史學(xué)科的時空觀念，就是了解歷史事物發(fā)展的時間順序，在特定的時空條件下分析歷史事物，正確認(rèn)識歷史人物的地位和歷史事件的作用。

新課標(biāo)在時空觀念的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念劃分為四個層次：一是學(xué)習(xí)、理解并運用歷史敘述中對時間和空間的不同表達(dá)方式；二是正確認(rèn)識時間和空間的重要意義；三是面對相關(guān)史實，能用特定的時間和空間術(shù)語進(jìn)行概述；四是在特定的時空條件下，對歷史事件進(jìn)行分析、比較和探究?？偨Y(jié)來看，在歷史進(jìn)程中，時間和空間這兩個要素是緊密相連的，兩者的有機(jī)結(jié)合就是時空觀念。

（二）時空觀念在初中歷史教學(xué)中的價值

時空觀念體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)屬性。初中歷史教學(xué)要求學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識體系，這離不開時空觀念的培育。首先，時空觀念有利于學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)的走向，使學(xué)生明了各個朝代的更迭順序、歷史大事件的發(fā)生順序，形成完整的時空體系。其次，時空觀念有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。歷史思維能力主要表現(xiàn)為用唯物史觀分析歷史事件和歷史現(xiàn)象，并分析歷史事件與現(xiàn)象下的內(nèi)在規(guī)律。在時空觀念下，歷史思維能力主要表現(xiàn)為時空分析思維能力，這不僅需要學(xué)生了解歷史發(fā)生的時間階段特征、先后順序，還需要學(xué)生聯(lián)系歷史事件所處的空間地理位置，結(jié)合史料實證和歷史解釋，將史料置于特定的時空環(huán)境下辨別解讀；再基于時空觀念進(jìn)行歷史解釋，對某一歷史事件形成學(xué)生自己的思考與評價。

二、當(dāng)前初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念存在的問題

為了解初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的現(xiàn)狀，本研究采用了訪談法和問卷調(diào)查法，對多所中學(xué)的學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，分析了存在的問題及原因。

第一，學(xué)生的期待值較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對與課程內(nèi)容相關(guān)的影像資料及教材中沒有的歷史小故事更感興趣，普遍希望教師在課堂上與其多互動，營造出輕松活躍的課堂氛圍。然而，實際教學(xué)中，采用這種教學(xué)方式會增加教師的負(fù)擔(dān)，因為課堂時間有限，所以教師可能講授不完知識點，或者教學(xué)重點不夠突出。為此，教師的教學(xué)活動以“講述＋板書”為主?？梢姡瑢W(xué)生的期待值較高反而會心生失望，影響了課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果。

第二，主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有半數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，沒有編制大事年表或使用歷史地圖的習(xí)慣。一般情況下，教師在課堂教學(xué)中會經(jīng)常應(yīng)用大事年表和歷史地圖，或在完成作業(yè)任務(wù)時，學(xué)生自己應(yīng)用。可見，學(xué)生多是被動采用這兩種方式，其主動學(xué)習(xí)歷史知識、形成時空觀念的意識不強(qiáng)。

第三，教師的培養(yǎng)要求低。教師在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，會經(jīng)常使用歷史地圖，幫助學(xué)生厘清時間和事件的發(fā)展順序。但是，學(xué)生在內(nèi)化知識時，對時空觀念的認(rèn)識片面，這是因為時間是橫向的、空間是縱向的，學(xué)生沒有將兩者結(jié)合起來。針對這一問題，部分教師并沒有為學(xué)生解釋什么是“時空觀念”，也未提出明確的學(xué)習(xí)要求，教師的培養(yǎng)要求低，導(dǎo)致學(xué)生的重視度不夠。

三、初中歷史大單元教學(xué)中的時空觀念培養(yǎng)路徑

（一）梳理歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

中國的歷史悠久、朝代眾多，每個朝代都有不同的都城、政治制度、經(jīng)濟(jì)與文化等，每個朝代的不同地域有著不同的發(fā)展痕跡與社會風(fēng)俗，整個歷史內(nèi)容既復(fù)雜又龐大。因此，初中歷史教師在具體的課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史知識，將知識點按照不同的體系加以整理，突出時間發(fā)展順序與空間分布位置，這樣學(xué)生能夠一目了然地看到這些內(nèi)容，由此增強(qiáng)時空觀念。

例如，在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個方面梳理本單元的知識要點，借此培養(yǎng)他們的時空觀念。如政治上，疆域遼闊，國家統(tǒng)一，政治清明，社會安定；經(jīng)濟(jì)上，農(nóng)耕繼續(xù)發(fā)展，出現(xiàn)了曲轅犁與筒車；在手工業(yè)方面，絲織技術(shù)高超，制瓷業(yè)形成了“南青北白”兩大系統(tǒng)；商業(yè)繁榮，水陸交通發(fā)達(dá)，貿(mào)易頻繁；文化上，科舉制擴(kuò)大了知識分子隊伍，推動了文學(xué)藝術(shù)的繁榮與進(jìn)步；在民族交往上，唐朝奉行開明的民族政策，各民族友好往來，民族融合進(jìn)一步發(fā)展；外交上，其開放的外交政策和社會風(fēng)氣，使對外交往出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。安史之亂以后，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，藩鎮(zhèn)割據(jù)局面一直延續(xù)到五代十國，社會動蕩不安。

（二）突出主題線索，助推“雙減”政策的落實

目前，總結(jié)歷史單元主題成為學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。通過歷史教學(xué)和試卷分析發(fā)現(xiàn)，少部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實，考試成績卻不理想。這類學(xué)生在解答歷史材料題時，對某一階段歷史特征的概念理解不透徹。時空觀念的缺乏正是產(chǎn)生這一問題的癥結(jié)。因此時空觀點的培養(yǎng)在課堂中落地生根，就顯得極為迫切。歷次由列強(qiáng)發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭讓中國的民族危機(jī)不斷加劇，中國的仁人志士致力于尋找救國救民的正確道路，這是中國近代史發(fā)展的主線。教師通過這樣的梳理，能夠讓學(xué)生很容易明確中國的近代化是以西方為目標(biāo)不斷成長的過程。這樣學(xué)生在探究戊戌變法、辛亥革命失敗的原因時，自然就能知道由于各派政治力量的主張不同，導(dǎo)致向西方學(xué)習(xí)不全面、不徹底，從而總結(jié)出中國的近代歷史是不斷探索的過程。

以部編版七年級上冊第二單元“夏商周時期：早期國家與社會變革”為例。教師可以采用大單元的教學(xué)模式，根據(jù)生產(chǎn)材料的變化，即銅器時代過渡到鐵器時代，通過多種方式設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生了解社會的顯著變化，使學(xué)生初步利用唯物辯證的思維來理解春秋時期戰(zhàn)國的整體特征。部編版教材將歷史發(fā)展劃分為中國歷史和世界歷史兩個部分，將這兩部分的內(nèi)容根據(jù)時空的發(fā)展順序進(jìn)行了科學(xué)整合。但是由于課時的間隔，導(dǎo)致教學(xué)中歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系被割裂。對此教師有必要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗構(gòu)建一個完整的知識鏈，這對學(xué)生知識理解和自身能力的提升有很大的幫助。

（三）巧用時間軸

歷史是對過去重要史實的記載。初中歷史教師在課堂上講述重要歷史事件或杰出歷史人物時，要善于引導(dǎo)學(xué)生將事件與人物放在特定的時空大背景下，理解歷史事件發(fā)生的內(nèi)在緣由。為此，初中歷史教師可以巧妙地運用時間軸或表格來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

例如，在統(tǒng)編版歷史八年級上冊第十三課的“五四運動”教學(xué)中，“五四運動”發(fā)生的時間應(yīng)該是學(xué)生掌握的。學(xué)生只有將“五四運動”放在特定的時空中，才能真正理解“五四運動”發(fā)生的緣由。因此初中歷史教師在上這一節(jié)課時，要注意分析歷史時間軸上１９１９年這一時間節(jié)點的歷史大背景，從國際和國內(nèi)兩方面來綜合考量“五四運動”，這樣才能讓學(xué)生在真正意義上感受“五四運動”蘊(yùn)含的愛國精神。除了要在具體一節(jié)課的學(xué)習(xí)上注意時間這一要素外，在復(fù)習(xí)一個單元或進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生制作歷史時間軸或時間表，促使學(xué)生識記與理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

（四）串聯(lián)重大歷史事件，幫助學(xué)生建立時空觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是學(xué)生對課堂知識的掌握情況，學(xué)生大多使用的是機(jī)械式的記憶方式，缺少對所學(xué)知識的融會貫通，更缺少對歷史知識系統(tǒng)性的練習(xí)。而學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)離不開時間和空間的完美結(jié)合，對此，教師可以利用多媒體展示歷史朝代空間位置的變化情況，讓學(xué)生在時間與空間的動態(tài)圖中感受中國歷史發(fā)展的脈絡(luò)變化、中國幾千年來的思想變化，認(rèn)識到中國民族大融合的歷史必然性。

在中國古代史的復(fù)習(xí)課上，教師可以從歷史的時間維度和空間維度概括中國１８４０年以前的歷史，可以將動態(tài)演示與中國古代史的發(fā)展進(jìn)程相結(jié)合，進(jìn)行細(xì)致的講解，幫助學(xué)生建立正確的時空觀念。具體而言，中華文明誕生于新石器時代，是世界上原始農(nóng)業(yè)產(chǎn)生最早的地區(qū)之一。經(jīng)過炎黃部落文明的洗禮后，公元前２０７０年，夏朝建立。商周時期用青銅器和甲骨文記錄了中華文明早期的輝煌成就。到了春秋戰(zhàn)國時期，農(nóng)業(yè)技術(shù)再一次發(fā)展，其思想文化也開始了激烈的碰撞和交流，直到秦始皇建立了第一個統(tǒng)一的多民族國家——秦國，才結(jié)束了中國幾千年來的分裂和割據(jù)。從秦到漢，從漢到隋，經(jīng)過了數(shù)百年的戰(zhàn)亂和分割，終于在唐代迎來了中國國力的巔峰時代。自唐宋以后，中國的經(jīng)濟(jì)文化重心逐漸南移，中國的發(fā)展形勢也在逐漸走向下坡路。清朝的“閉關(guān)鎖國”政策，將中國置于發(fā)展的低谷，中國淪為半殖民地半封建社會。

教師邊講邊指導(dǎo)學(xué)生對歷史的時間維度和空間維度進(jìn)行知識整合，讓學(xué)生在歷史發(fā)展的時間軸上不斷擴(kuò)大空間的范圍，可發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生感受到中國古代發(fā)展的思想并積極地展開思考。學(xué)生由此形成時空觀念，提升應(yīng)用歷史的能力。

（五）靈活運用多媒體設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生多維空間觀念

在新課改政策的推行與實施背景下，初中歷史教學(xué)的開展，不僅要使學(xué)生充分理解歷史課本中的知識內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生從課本中提煉知識，從而能夠從中獲得更多的經(jīng)驗和知識要素。教師巧用現(xiàn)代多媒體設(shè)備開展歷史教學(xué)，也是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)理解歷史知識的一種方式。音頻、視頻等，能夠?qū)⑽淖中畔⒆兊昧Ⅲw化，增加了歷史內(nèi)容的直觀性，使學(xué)生具有多維性的歷史空間觀念，可以更好地理解歷史知識要點。

例如，在“唐朝的中外文化交流”這一課中，教師將講述大量唐朝時期的外交與文化輸出等內(nèi)容，學(xué)生理解起來可能會比較復(fù)雜，甚至許多學(xué)生會將唐朝對外交流的內(nèi)容以及對象搞混。因此教師要幫助學(xué)生應(yīng)用歷史空間觀念的優(yōu)勢，巧用多媒體設(shè)備，科學(xué)構(gòu)建空間性的歷史地域圖，幫助學(xué)生厘清具體的事件發(fā)展進(jìn)程。具體而言，教師可以根據(jù)唐朝對外交流的國家與地域，用電腦軟件繪制出一幅文化外交圖，并結(jié)合地理學(xué)科中的世界地理分布情況，在圖中標(biāo)明文化外交的具體路線、對應(yīng)國家、對外輸出的文化要素等，讓學(xué)生從圖片中分析與理解唐朝文化外交的具體情況。這樣不僅可以將學(xué)生帶入當(dāng)時的歷史情境中，而且能增強(qiáng)學(xué)生的歷史空間感。除此之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備構(gòu)建樹狀的唐朝文化外交圖，以不同顏色標(biāo)注出不同的外交路線，通過直觀的視覺沖擊增強(qiáng)學(xué)生對唐朝外交發(fā)展的科學(xué)理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間認(rèn)知觀念。

綜上所述，學(xué)生時空觀念的培育在初中歷史教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它并非傳統(tǒng)意義上死記歷史事件的時間與地點。隨著課程的不斷改革與發(fā)展，時空觀念被賦予了更加廣闊的外延。教學(xué)被認(rèn)為是教師與學(xué)生的雙邊互動，從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面探討時空觀念的培育策略，能讓教師與學(xué)生形成合力，共同促進(jìn)時空觀念的落實。學(xué)生時空觀念的培育不僅能夠完善初中生的歷史知識體系，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）