核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀文本多元解讀的教學(xué)策略探究

吳秀紅

摘? 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制的改革升級(jí)，教育事業(yè)也迎來(lái)了更全面的發(fā)展。在初中階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)能力之一，閱讀內(nèi)容作為英語(yǔ)教學(xué)的主要載體，其中蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)知識(shí)與人文精神。從這方面來(lái)看，教師需要深入分析閱讀文本，不斷優(yōu)化初中生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。文章將基于核心素養(yǎng)視域，提出初中英語(yǔ)閱讀文本多元解讀的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

在初中英語(yǔ)課堂上，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，閱讀能力影響著初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。而教師解讀文本的能力也對(duì)整體的教學(xué)效率具有較大影響。但是從目前整體的教學(xué)情況來(lái)看，有相當(dāng)一部分初中英語(yǔ)教師并沒(méi)有意識(shí)到文本解讀的作用與價(jià)值，自身解讀文本的能力存在一定的不足。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要充分挖掘文本中的教學(xué)價(jià)值，為開展閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以切實(shí)提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、初中英語(yǔ)閱讀文本解讀過(guò)程中存在的不足

（一）缺乏宏觀意識(shí)

在解讀文本的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行宏觀解讀與分析，初中英語(yǔ)教師只有具備這種宏觀意識(shí)，才能夠更加深入地了解文本的架構(gòu)與內(nèi)涵，深度分析其中的邏輯與主旨。但是目前，有一部分初中英語(yǔ)教師因?yàn)樽陨碛猩龑W(xué)指標(biāo)的任務(wù)，會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的講解上，忽略了分解完整的閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法關(guān)聯(lián)文章各部分的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)文章的特點(diǎn)缺乏完整的認(rèn)知。

（二）缺乏引導(dǎo)過(guò)程

在初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在解讀文本時(shí)，缺乏引導(dǎo)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，合理地調(diào)整閱讀內(nèi)容，精準(zhǔn)地運(yùn)用高質(zhì)量的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)初中生的閱讀能力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生理順其中的文章脈絡(luò)，了解文章的具體內(nèi)涵，確定文章的閱讀主題。但是有部分教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生了解這些閱讀策略，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏閱讀技巧、無(wú)法理解其中的生詞，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

（三）缺乏深度延伸

教師解讀文本，除了需要幫助學(xué)生更加全面、深入地理解課文內(nèi)容，還需要幫助學(xué)生接受相應(yīng)的情感引導(dǎo)，從而使學(xué)生取得學(xué)習(xí)、思想上的進(jìn)步，提升對(duì)文本的理解層次。但是某些教師在教學(xué)含有大量生詞的文本時(shí)，并沒(méi)有為學(xué)生深度延伸、講解這些詞匯便直接進(jìn)行文本解讀，在這種情況下，初中生在理解文本的基本內(nèi)容后就結(jié)束了文本的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其缺乏深度理解文本的機(jī)會(huì)，無(wú)法充分體會(huì)文本中的內(nèi)涵與深意，得到相應(yīng)的情感熏陶。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀多元解讀的教學(xué)方法

（一）明確文章重點(diǎn)，深入開展詳細(xì)解讀

不同的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容有其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，詞匯與句子都是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該提前掌握文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，并細(xì)致解讀其中的細(xì)節(jié)，這能夠幫助學(xué)生充分理解文章的具體內(nèi)涵，促使學(xué)生更有效率地開展英語(yǔ)閱讀。因此在英語(yǔ)課堂上，教師需要從語(yǔ)言內(nèi)容入手對(duì)文本進(jìn)行解讀，并結(jié)合其中的內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，進(jìn)而保障課堂教學(xué)的效率。

例如，在仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Ｉｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ”這一課中，教師在教學(xué)其中的重要詞句時(shí)，由于這些詞句已經(jīng)包括了整個(gè)文本的大致內(nèi)容，并與初中生的生活有著相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，能夠充分激發(fā)初中生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的主題句子與重點(diǎn)句子進(jìn)行深刻解讀，這樣既能夠培養(yǎng)初中生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行著重分析的閱讀習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，極大提升了學(xué)生的閱讀能力。

（二）確定文本題材差異，掌握文本解讀角度

英語(yǔ)文本與漢語(yǔ)文本的類型有著較大的相似度，但是在體裁方面，可能存在一定的差異性，這是因?yàn)椴煌Z(yǔ)言表達(dá)方式的特點(diǎn)以及人們對(duì)閱讀問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)有所區(qū)別。初中英語(yǔ)教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先需要明確英語(yǔ)閱讀文本的體裁類型，然后根據(jù)不同的文章體裁類型確定教學(xué)方式，同時(shí)深入理解文本內(nèi)容，以確定文章的解讀方向。由此可見，教師通過(guò)確定文本在體裁上的差異，能夠更好地掌握對(duì)文本的解讀角度，這為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到了一定的保障作用。

例如，仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)中的“Ｗｅ ｃａｎｄｅｓｉｇｎ ｏｕｒ ｏｗｎ ｕｎｉｆｏｒｍｓ”一課介紹了制服設(shè)計(jì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，需要讓學(xué)生將文本看作說(shuō)明文，這樣能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解程度。在基本掌握了文本內(nèi)容后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文、明確文本的內(nèi)容框架，促使學(xué)生深入理解文本想表達(dá)的內(nèi)容、更好地理解其中的問(wèn)題，這能夠提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。

（三）通過(guò)文本標(biāo)題提前理解文本內(nèi)容

文章的標(biāo)題往往能夠直觀地反映出文章的基本內(nèi)容與大體宗旨，能夠適當(dāng)概括整個(gè)文本的內(nèi)容。但是在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有一部分英語(yǔ)教師將關(guān)注點(diǎn)放在了解析文本內(nèi)容上，忽視了對(duì)文章標(biāo)題的解讀，沒(méi)有明確標(biāo)題與內(nèi)容之間所產(chǎn)生的重要關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解存在偏差。由于標(biāo)題與文章內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從文章的標(biāo)題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生分析文章標(biāo)題，以起到讓學(xué)生掌握文本大體內(nèi)容的效果，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)中的“Ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ ｈａｓ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｒａｐｉｄｌｙ”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析解讀文章的標(biāo)題，了解文章描寫的具體內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一個(gè)基本概念，促使學(xué)生更好地深度解讀文章，更有針對(duì)性地理解閱讀內(nèi)容，從而提升學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。從這方面來(lái)看，在閱讀教學(xué)中提升對(duì)標(biāo)題的重視程度是極為必要的；同時(shí)教師還可以結(jié)合初中生的實(shí)際生活經(jīng)歷讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的閱讀積極性。

（四）提升學(xué)生認(rèn)知能力，設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分明確初中生之間的個(gè)體差距，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法時(shí)，也應(yīng)該基于這個(gè)基礎(chǔ)，針對(duì)性地提高不同學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助每個(gè)學(xué)生都能夠形成良好的閱讀能力，以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率。具體而言，初中英語(yǔ)教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要從學(xué)生解讀文本的能力入手，充分了解學(xué)生之間的差距，明確學(xué)生認(rèn)知能力與認(rèn)知水平的差異性，明白不同學(xué)生所適合的學(xué)習(xí)方法也有所不同。教師需要基于學(xué)生的這一特殊性來(lái)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)層級(jí)，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力與理解能力制訂不同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠更好地滿足學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求。

（五）開展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化思想建設(shè)

開展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力，因此在初中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，積極開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的分析理解能力與英語(yǔ)運(yùn)用能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)溝通與討論課文中的內(nèi)容，并交換各自的想法，最終教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。這種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂形成了一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著極大的提升作用；同時(shí)讓學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化了思想建設(shè)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

（六）深度利用英語(yǔ)教材，挖掘文本德育元素

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教材是教師開展教學(xué)必不可少的重要道具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要載體。學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)的各篇文章都是經(jīng)過(guò)專家嚴(yán)格篩選選編出來(lái)的。英語(yǔ)教材中不僅含有豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還含有全面的思想道德內(nèi)容，這些都能夠提升初中生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。因此英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該深度利用英語(yǔ)教材挖掘文本中的德育元素，為學(xué)生樹立正確的“三觀”與學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師還可以將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與生活元素相結(jié)合，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，保障學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（七）深度體會(huì)文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的高效應(yīng)用

根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師需要在課后的教學(xué)延伸中，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言能力，在感受文本情感價(jià)值的過(guò)程中，切實(shí)提升初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，使初中生形成一個(gè)正確的人生觀與價(jià)值觀。

例如，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)后，在課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以充分利用英語(yǔ)知識(shí)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生的綜合發(fā)展；讓學(xué)生深度體會(huì)文本內(nèi)涵的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的高效應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展極具現(xiàn)實(shí)意義。

（八）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生文化意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師如果想切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就必須拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)融入一些英語(yǔ)元素的文化內(nèi)容，如動(dòng)畫形象“米老鼠”，它是英語(yǔ)文化的一個(gè)象征，深受人們的歡迎，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)米老鼠的這種樂(lè)觀精神，在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)能夠勇往直前。這種課堂教學(xué)方式能夠切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生針對(duì)性地提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)、合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入理解分析并解決問(wèn)題，掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師需要明確學(xué)生間的差異性，因材施教，幫助學(xué)生找到問(wèn)題所在，并基于此進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)能力的提升與核心素養(yǎng)的鞏固有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量也起到了保障作用。

參考文獻(xiàn)：

［１］顏淑華． 多元解讀在初中英語(yǔ)閱讀思辨能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略探究［Ｊ］． 考試周刊，２０２２（２２）：１１１－１１４．

［２］郭燕燕． 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀理解文本下的多元解讀［Ｊ］． 校園英語(yǔ)，２０２１（５２）：１１０－１１１．

［３］許朗刺． 多元解讀文本模式下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐［Ｊ］． 家長(zhǎng)，２０２１（０４）：１５１－１５２．

［４］宋怡怡． 提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略：多元解讀教材文本［Ｊ］． 廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，２０２０，３０（０４）：５３－５５．

［５］應(yīng)于雯． 淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本多元解讀［Ｊ］． 文理導(dǎo)航：上旬，２０１８（０３）：３０－３２．

［６］邵寶菊． 基于多元解讀文本的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐［Ｊ］． 英語(yǔ)教師，２０１６，１６（１０）：１５３－１５５．

［７］陳勝． 基于多元解讀視角的初中英語(yǔ)閱讀理解試題設(shè)計(jì)［Ｊ］． 教學(xué)月刊·中學(xué)版：外語(yǔ)教學(xué)，２０２１（１０）：６２－６５．

［８］許朗刺． 多元解讀文本模式下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐［Ｊ］． 家長(zhǎng)，２０２１（０４）：１５１－１５２．

［９］張磊． 核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)文本多元解讀的實(shí)踐研究［Ｊ］． 基礎(chǔ)教育論壇，２０１９（３６）：５１－５２．

［１０］ 江曼，李時(shí)超． 英語(yǔ)閱讀文本多元解讀的新視野——以“Ｈｏｗ Ｄａｉｓｙ Ｌｅａｒｎｅｄ ｔｏ Ｈｅｌｐ Ｗｉｌｄｌｉｆｅ”教學(xué)為例［Ｊ］． 課程教材教學(xué)研究：中教研究，２０１８（Ｚ６）：２６－２８．

［１１］ 周敏，李明?。?文本的多元解讀——以人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ ３ Ｗｅａｔｈｅｒ教學(xué)為例［Ｊ］． 湖北教育：教育教學(xué)，２０２０（０１）：５７－５８．

［１２］ 朱曄菲． 基于多元解讀文本的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐——以九年級(jí)全一冊(cè)Ｕｎｉｔ ８ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ １ａ—２ｃ為例［Ｊ］． 校園英語(yǔ)，２０１５（０７）：１６０－１６４．

［１３］ 廖愛秀． 多元解讀文本——提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑［Ｊ］． 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，２０１５，１２（０４）：２１６－２１８．

［１４］ 李菊花． 《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)中文學(xué)文本的多元解讀［Ｊ］． 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，２０１１，３（０９）：７４－７５．

（責(zé)任編輯：淳? 潔）