幼小銜接體育游戲課程的開發(fā)與實(shí)踐

董艷 高松青

［摘 要］ 體育活動(dòng)是發(fā)展兒童各項(xiàng)身心能力的重要手段。融合幼兒園的領(lǐng)域教學(xué)和小學(xué)的學(xué)科教學(xué)開展幼小銜接體育游戲課程實(shí)踐可以為兒童身體機(jī)能、動(dòng)作、社會(huì)性、意志品質(zhì)等的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園和小學(xué)應(yīng)堅(jiān)持正確的教育觀和課程觀，在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的建構(gòu)中始終堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，通過建立科學(xué)的課程管理機(jī)制、培育課程師資、共構(gòu)課程資源和共研課程評(píng)價(jià)等方式來推動(dòng)幼小銜接體育游戲課程的實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］ 幼小銜接；體育游戲；體育游戲課程

幼小銜接階段是學(xué)前兒童身份和角色發(fā)生改變的重要時(shí)期，教師和家長(zhǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)也逐漸從兒童本身轉(zhuǎn)向文化意義上的社會(huì)意圖。[1]盡管學(xué)段的轉(zhuǎn)換要求兒童適應(yīng)新的角色并具備相應(yīng)的品質(zhì)和能力，但兒童本身的適宜性發(fā)展仍然是各項(xiàng)幼小銜接工作的核心目標(biāo)，[2]教師和家長(zhǎng)需持續(xù)關(guān)注學(xué)前兒童在心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展需求。[3][4]在《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》等一系列政策文件中，發(fā)展兒童的身心適應(yīng)能力都是各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一，身體機(jī)能、動(dòng)作、意志品質(zhì)等的發(fā)展構(gòu)成了學(xué)前兒童開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。[5]在幼小銜接階段，將游戲與體育活動(dòng)整合為體育游戲課程，既順應(yīng)了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)的目的性，有助于促進(jìn)兒童身心的整體、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。[6]

一、幼小銜接體育游戲課程的價(jià)值

體育游戲是一種以促進(jìn)兒童身心發(fā)展為目的，根據(jù)一定體育任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由身體動(dòng)作、情節(jié)、角色和規(guī)則等組成的活動(dòng)性游戲。隨著研究和實(shí)踐的深入，國內(nèi)外的幼小銜接工作都更為凸顯以兒童為中心的價(jià)值立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)工作要為兒童做好準(zhǔn)備。[7][8]體育活動(dòng)的本質(zhì)是游戲，大多數(shù)體育項(xiàng)目都是由游戲演變而來的。[9]所謂的體育活動(dòng)游戲化，就是將走、跑、跳、投擲等動(dòng)作融入到游戲中，這種整合既可鍛煉個(gè)體的基本運(yùn)動(dòng)能力，又能激發(fā)其運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)其良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。[10]幼小銜接階段的兒童能夠通過游戲來滿足自己對(duì)外部世界的探索欲望，而體育游戲課程兼具身體活動(dòng)和游戲體驗(yàn)的雙重功能，其實(shí)踐對(duì)幼兒園課程建設(shè)和兒童發(fā)展都具有獨(dú)特的價(jià)值。

第一，幼小銜接體育游戲課程的開發(fā)有助于幼兒園和小學(xué)一體化體育課程體系的建構(gòu)。幼兒園與小學(xué)之間課程與教學(xué)體系的割裂使得學(xué)前兒童在幼兒園階段儲(chǔ)備的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)階段得不到延續(xù)，從零開始的重復(fù)教育現(xiàn)象在小學(xué)頻現(xiàn)。[11]幼兒園對(duì)小學(xué)一年級(jí)動(dòng)作技能發(fā)展所需的前期經(jīng)驗(yàn)缺乏專業(yè)認(rèn)知，容易形成過度追求動(dòng)作技能發(fā)展的局面。在幼小銜接階段開展一體化的體育游戲課程實(shí)踐，可以促使教師從整合的視角去審視學(xué)前兒童身體發(fā)展的階段性和連續(xù)性，依據(jù)個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)去規(guī)劃體育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，從而使幼兒園和小學(xué)的體育課程在邏輯上具有遞進(jìn)性。

第二，幼小銜接體育游戲課程的開發(fā)有利于學(xué)前兒童動(dòng)作技能的序列發(fā)展。幼兒園體育活動(dòng)以游戲?yàn)檩d體，其指向的動(dòng)作技能之間多為平行關(guān)系，教師無法依據(jù)一定的梯度和序列來組織體育活動(dòng)，[12]這在很大程度上限制了學(xué)前兒童動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的遷移和重構(gòu)。幼小銜接體育游戲課程將幼兒園健康領(lǐng)域的有關(guān)活動(dòng)與小學(xué)一年級(jí)的體育活動(dòng)進(jìn)行整合，它可以通過將幼兒園每日一小時(shí)的戶外體育活動(dòng)和小學(xué)體育大課間、體育課等教育教學(xué)活動(dòng)連接起來，清晰地展現(xiàn)動(dòng)作技能的發(fā)展序列。在這一課程模式中，兒童可因循體育游戲課程的內(nèi)容脈絡(luò)有序地發(fā)展動(dòng)作技能和積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第三，幼小銜接體育游戲課程的開發(fā)有助于德、智、體、美、勞五育的融合。德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的根本手段。幼小銜接體育游戲課程以兒童最喜歡的游戲活動(dòng)為介質(zhì)，以可釋放感受、磨煉意志的體育項(xiàng)目為載體，在主題策劃、規(guī)則設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、器材收納等方面能夠與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育進(jìn)行有效的融合，讓兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生積極的心理和行為變化，實(shí)現(xiàn)在身體、動(dòng)作技能、情感與社會(huì)性等方面的協(xié)同發(fā)展。

二、幼小銜接體育游戲課程開發(fā)的理念和原則

幼小銜接體育游戲課程開發(fā)的基本理念是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)兒童與環(huán)境、同伴開展充分的互動(dòng)，幫助其在充滿游戲性的活動(dòng)過程中發(fā)展動(dòng)作、塑造行為、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和鍛煉協(xié)作精神。具體來說，教師一是要堅(jiān)持“本”的教育觀。在課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以兒童為本的價(jià)值取向，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的活動(dòng)感受和情感體驗(yàn)，基于兒童的視角去設(shè)計(jì)和反思相關(guān)教育活動(dòng)；要以培養(yǎng)兒童的體育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以增進(jìn)兒童身心健康為目標(biāo)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、負(fù)荷適量、形式多樣的體育游戲活動(dòng)。二是要確立“合”的課程觀。一方面，教師要實(shí)現(xiàn)幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)和小學(xué)分科教學(xué)活動(dòng)在目標(biāo)上的融合，以實(shí)現(xiàn)彼此的雙向支持；另一方面，教師要實(shí)現(xiàn)體育游戲課程在內(nèi)容上的聯(lián)合，幫助兒童身心獲得進(jìn)階式、持續(xù)性的發(fā)展。此外，教師還要注重學(xué)科之間的綜合，在發(fā)展兒童體育核心素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)他們的全面發(fā)展。三是要踐行“悅”的活動(dòng)觀。教師要幫助兒童在課程活動(dòng)中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童感知活動(dòng)帶來的喜悅感和滿足感。

幼小銜接體育游戲課程橫跨幼小兩個(gè)不同學(xué)段，涵括領(lǐng)域活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)兩種不同的教學(xué)方式，其開發(fā)應(yīng)遵循以下五個(gè)基本原則。第一，整體性原則。體育游戲課程應(yīng)將幼兒園與小學(xué)一年級(jí)視為一個(gè)整體，遵循兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律，設(shè)計(jì)貫穿四年的體育游戲活動(dòng)。第二，雙向性原則。體育游戲課程應(yīng)同步體現(xiàn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）關(guān)于體育活動(dòng)的基本要求，關(guān)注兒童前期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累與動(dòng)作技能發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，注重幼小兩個(gè)學(xué)段在課程目標(biāo)、課程環(huán)境、課程實(shí)施等方面的相互呼應(yīng)。第三，發(fā)展性原則。體育游戲課程要充分考慮兒童在各年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能促進(jìn)兒童動(dòng)作技能序列發(fā)展、健康行為持續(xù)塑造、規(guī)則意識(shí)不斷強(qiáng)化的體育游戲活動(dòng)。第四，安全性原則。體育游戲課程要選擇符合兒童生理和心理特點(diǎn)且難度適中的體育游戲活動(dòng)，在增強(qiáng)兒童活動(dòng)挑戰(zhàn)體驗(yàn)感的同時(shí)，幫助他們體驗(yàn)活動(dòng)的安全感、控制感和成功感。第五，綜合性原則。體育游戲課程應(yīng)充分考慮幼兒園五大領(lǐng)域之間的相互滲透以及小學(xué)跨學(xué)科之間的主題融合，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)不同領(lǐng)域知識(shí)的關(guān)聯(lián)與整合，支持兒童以直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式去發(fā)展問題解決能力。

三、幼小銜接體育游戲課程的目標(biāo)及內(nèi)容建構(gòu)

教育目標(biāo)是課程開發(fā)的起點(diǎn)，其選擇和確定應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)習(xí)者自身、當(dāng)代社會(huì)生活的研究以及學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議基礎(chǔ)之上。[13]幼小銜接體育游戲課程目標(biāo)的建構(gòu)一是要依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置適宜的發(fā)展目標(biāo)，二是要基于兒童身心發(fā)展的連續(xù)性來設(shè)置進(jìn)階發(fā)展目標(biāo)，三是要基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)興趣來設(shè)置綜合的課程目標(biāo)。具體來說，幼小銜接體育游戲課程應(yīng)該通過幼兒園健康領(lǐng)域活動(dòng)與小學(xué)一年級(jí)體育活動(dòng)的融合來培養(yǎng)兒童的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，為兒童入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)奠定良好的身體與動(dòng)作技能、行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)基礎(chǔ)。幼小銜接體育游戲課程的總目標(biāo)可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三大維度做進(jìn)一步分解，并且要根據(jù)不同的年齡階段闡釋具體的要求，從而形成進(jìn)階式的課程目標(biāo)體系。

幼小銜接體育游戲課程的內(nèi)容建構(gòu)需要處理好兒童運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)任務(wù)以及運(yùn)動(dòng)認(rèn)知需求之間的關(guān)系，應(yīng)具有鮮明的結(jié)構(gòu)和豐富的層次。第一，體育游戲課程內(nèi)容要有整體性與關(guān)聯(lián)性。體育游戲課程內(nèi)容的選擇應(yīng)基于兒童完整的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德為橫軸，以兒童的年齡為縱軸，通過教師主導(dǎo)的游戲、高結(jié)構(gòu)體驗(yàn)游戲、低結(jié)構(gòu)自主游戲等形式來組織。教師主導(dǎo)的游戲主要完成對(duì)兒童基本動(dòng)作技能技巧的傳授，規(guī)范兒童運(yùn)動(dòng)行為，指導(dǎo)兒童在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我保護(hù)。高結(jié)構(gòu)體驗(yàn)游戲幫助兒童在具體的活動(dòng)情境中熟練運(yùn)用已掌握的動(dòng)作技能技巧和安全保護(hù)知識(shí)來完成經(jīng)驗(yàn)遷移。低結(jié)構(gòu)自主游戲則要為兒童提供綜合運(yùn)用自身運(yùn)動(dòng)感知和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，賦予兒童更大的人際交往空間，促使他們?cè)诟顚哟蔚纳鐣?huì)交往中培養(yǎng)各項(xiàng)核心素養(yǎng)。[14]第二，體育游戲課程內(nèi)容要體現(xiàn)復(fù)合性與層次性。體育游戲課程內(nèi)容的組織要系統(tǒng)分析各年齡階段兒童運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的縱向聯(lián)系，注重將多個(gè)單一功能的游戲項(xiàng)目進(jìn)行組合，將其設(shè)計(jì)成混合漸進(jìn)式體育游戲。教師在組織體育游戲課程內(nèi)容的過程中，既要考慮不同體育游戲活動(dòng)方式之間的組合，又要考慮同一活動(dòng)內(nèi)部不同內(nèi)容之間的聚合，最大限度促進(jìn)兒童的連續(xù)性和綜合性發(fā)展。第三，體育游戲課程內(nèi)容要處理好預(yù)設(shè)性和生成性之間的關(guān)系。一方面，體育游戲課程內(nèi)容要基于課程目標(biāo)對(duì)活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)形式、活動(dòng)過程等進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，以滿足兒童身心發(fā)展的基本需求。另一方面，體育游戲課程內(nèi)容要為兒童的自主探究預(yù)留空間，以滿足兒童的個(gè)性化運(yùn)動(dòng)需要。[15]

四、幼小銜接體育游戲課程的實(shí)踐方式

第一，幼小共建課程管理機(jī)制。幼兒園和小學(xué)可以共同組建一個(gè)由課程專家、幼兒園決策者、小學(xué)決策者、幼小聯(lián)合教研員以及家委會(huì)代表等共同組成的課程開發(fā)委員會(huì)，介入課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程結(jié)果的評(píng)估等工作，形成行政管理與業(yè)務(wù)管理雙向互嵌的課程協(xié)同管理機(jī)制，厘清幼兒園和小學(xué)在課程實(shí)施中的職責(zé)。

第二，幼小共育課程師資。幼兒園和小學(xué)可以組建聯(lián)合教研小組，通過“同課異構(gòu)”等方式引領(lǐng)幼兒園和小學(xué)教師系統(tǒng)把握幼兒園教育和小學(xué)教育在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式等方面的異同。幼兒園教師需結(jié)合對(duì)《課標(biāo)》的認(rèn)知，全面分析學(xué)前兒童在進(jìn)入小學(xué)時(shí)所應(yīng)具備的前期經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)起對(duì)體育活動(dòng)的專業(yè)判斷和實(shí)施能力。小學(xué)教師需結(jié)合對(duì)《指南》的研究，深入分析小學(xué)一年級(jí)兒童的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，逐步形成持續(xù)、完整的體育課程理念。

第三，幼小共生課程資源。一方面，幼兒園和小學(xué)可以以空間重構(gòu)、器械投放為核心開發(fā)條件性資源，為兒童提供更為豐富的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾鞲兄颅h(huán)境中“舊”元素的過程中不斷鞏固和拓展體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，幼兒園和小學(xué)可以以文獻(xiàn)搜集、經(jīng)驗(yàn)提煉為核心開發(fā)素材性資源，將知識(shí)來源、技能描述、活動(dòng)實(shí)錄等過程性資料整理成冊(cè)，形成幼小聯(lián)合教研活動(dòng)資源庫。

第四，幼小共研課程評(píng)價(jià)。一方面，幼小銜接視域下的體育游戲課程評(píng)價(jià)要關(guān)注兒童在體育活動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)感知，對(duì)兒童與環(huán)境、同伴的互動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、記錄和分析。另一方面，體育游戲課程評(píng)價(jià)要重視兒童運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展過程中前后經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，要關(guān)注兒童運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的過程性和階段性。此外，幼小銜接體育游戲課程評(píng)價(jià)要善于運(yùn)用學(xué)校之外的各種資源，不斷強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

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The Development and Practice of Sports Game Curriculum on Transition from Kindergarten to Primary School

DONG Yan1， GAO Songqing2

（1Shishan Guanyao Central Kindergarten， Nanhai District， Foshan City， Foshan 528237 China； 2Shishan Guanyao Central Primary School， Nanhai District，F(xiàn)oshan City， Foshan 528237 China）

Abstract： Physical activity is an important means to develop childrens physical and mental abilities. Combining the field teaching of kindergarten and the subject teaching of primary school to carry out the sports game course can lay a good foundation for the development of childrens physical function， movement， sociality and will quality. Kindergartens and primary schools should adhere to the correct educational and curriculum views， always adhere to the childrens position in the construction of curriculum objectives and curriculum content， and promote the practice of sports games curriculum by establishing scientific curriculum management mechanism， cultivating curriculum teachers， co?constructing curriculum resources and co?researching curriculum evaluation.

Key words： transition from kindergarten to primary school， sports games， sports game curriculum

（責(zé)任編輯：黎勇）