基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語文大單元整合學(xué)習(xí)策略研究

【摘要】在開展小學(xué)語文教學(xué)期間，教師需要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效獲取知識(shí)。文章簡(jiǎn)要分析了大單元整合學(xué)習(xí)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念的內(nèi)涵及價(jià)值，并提出教師可以采取基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)、圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生任務(wù)完成成果等策略，更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念和大單元整合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，提升小學(xué)語文課程育人質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；大單元整合學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：王月霞（1981—），女，江蘇省淮安市漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

指引學(xué)生開展大單元整合學(xué)習(xí)活動(dòng)已然成為語文教學(xué)改革的趨勢(shì)。開展相關(guān)工作可以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以踐行任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念，以任務(wù)為支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生找出學(xué)習(xí)與探究的方向，挖掘大單元學(xué)習(xí)材料中的信息，順利構(gòu)建大單元知識(shí)體系，并逐步提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。教師需要深度剖析大單元整合學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵，明確二者對(duì)教學(xué)的積極影響，并選擇科學(xué)的教學(xué)策略，有效結(jié)合任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展大單元整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、大單元整合學(xué)習(xí)概述

（一）概念剖析

大單元整合學(xué)習(xí)是指教師以教材中的自然單元為基礎(chǔ)，確定大單元教學(xué)內(nèi)容，基于大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，從人文素養(yǎng)和語文要素兩條線索入手，將課內(nèi)外資源整合重組，形成完善的大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生基于大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)展開綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此構(gòu)建完整的大單元圖式的學(xué)習(xí)模式。

（二）價(jià)值分析

大單元整合學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生打破思維局限，順利構(gòu)建知識(shí)體系。大單元中的課文、綜合性學(xué)習(xí)、導(dǎo)語等多個(gè)板塊以及課外材料之間有很多共同的要素，引入大單元整合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)期間順利感知這些要素之間的關(guān)聯(lián)，既能夠利用大單元的多個(gè)學(xué)習(xí)材料深度解讀某一篇文章或某一段文字，又可以基于某一篇文章的解讀經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)梳理不同的學(xué)習(xí)材料，打破思維的局限，避免局限于一篇文章或一課內(nèi)容，順利構(gòu)建大單元知識(shí)體系。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)概述

（一）概念剖析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種基于任務(wù)教學(xué)法的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師要合理設(shè)計(jì)一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為動(dòng)力、以完成任務(wù)為目的開展學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。在踐行這一理念期間，教師需要以任務(wù)為媒介，指引學(xué)生參與到感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)圍繞任務(wù)獲取知識(shí)，而非完全依賴教師。

（二）價(jià)值分析

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的知識(shí)是通過有意義的構(gòu)建方式獲得的，教師只是學(xué)生開展知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。教師要認(rèn)識(shí)到“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮”的道理［1］，指導(dǎo)學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，凸顯學(xué)生的主體地位，使其主動(dòng)獲取知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。通過引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念，學(xué)生可以在任務(wù)的指引下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠得到教師的引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)習(xí)效率，又能夠豐富主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，逐步摸索出學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。如此，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，即便沒有他人的直接幫助，學(xué)生也能夠有效獲取知識(shí)，順利解決問題。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語文大單元整合學(xué)習(xí)策略

鑒于大單元整合學(xué)習(xí)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念均可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師可以將二者有效結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)而有效地參與到大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中?；诖?，筆者開展實(shí)踐研究活動(dòng)，在分析教學(xué)案例的過程中總結(jié)了如下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語文大單元整合學(xué)習(xí)策略。

（一）基于目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，指引學(xué)生整合大單元內(nèi)容

為將任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念與大單元整合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效融合，借助任務(wù)突出大單元整合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，教師需要基于大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下開展大單元整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步挖掘單元內(nèi)容的聯(lián)系，在完成任務(wù)的過程中深度探索并系統(tǒng)整合大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)踐過程中，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)能夠促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深地參與大單元整合學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師要注意任務(wù)的總數(shù)不宜過多，以免讓學(xué)生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力。教師可以根據(jù)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成難度，設(shè)計(jì)3～5個(gè)任務(wù)［2］。以部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，教師可以開展以下工作。

1.統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元的單元導(dǎo)語、閱讀板塊、寫作板塊、語文園地和“快樂讀書吧”欄目均涉及“神話”這一主題，教師可以將與神話相關(guān)的材料作為補(bǔ)充資源，并整合課內(nèi)外資源，如將與“盤古開天地”相關(guān)的文言文材料引入課文《盤古開天地》的解讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)盤古的認(rèn)識(shí)，并為分析文言文課文《精衛(wèi)填海》做準(zhǔn)備。完成大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建工作后，教師可以確定如下大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)1：學(xué)習(xí)本單元的神話故事，基于語境挖掘閱讀材料中生字的含義和部分生字的寫法（指向語言運(yùn)用素養(yǎng)）。

目標(biāo)2：在閱讀的過程中有序梳理神話故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，體會(huì)神話故事中神奇的想象（指向思維能力素養(yǎng)）。

目標(biāo)3：在閱讀的過程中歸納神話故事傳遞的精神，體會(huì)中國的神話故事中蘊(yùn)含的積極價(jià)值理念，學(xué)習(xí)神話故事的積極元素（指向文化自信素養(yǎng)）。

目標(biāo)4：在閱讀神話故事的過程中挖掘人物的美好品質(zhì)，體會(huì)中外神話故事的異同，感知每篇文章的語言特色，并基于已學(xué)知識(shí)完成“我和 過一天”的寫作任務(wù)（指向?qū)徝绖?chuàng)造素養(yǎng)）。

2.綜合設(shè)計(jì)任務(wù)

在統(tǒng)整大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)如下大單元任務(wù)，為學(xué)生提供大單元整合學(xué)習(xí)的方向。

任務(wù)1：結(jié)合“語文園地”板塊“交流平臺(tái)”的內(nèi)容和單元導(dǎo)語“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一語文要素，分析閱讀神話故事期間需要注意哪些元素。

任務(wù)2：閱讀課文、教師補(bǔ)充的閱讀材料和“快樂讀書吧”欄目中提到的部分中外神話，查找生字的含義，記錄各個(gè)神話故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

任務(wù)3：基于閱讀成果完成單元寫作任務(wù)。

教師在明確大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)挖掘大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由此設(shè)計(jì)大單元任務(wù)，為學(xué)生系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、研讀課內(nèi)外學(xué)習(xí)材料提供指引，有助于其順利達(dá)成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生展開大單元學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，獨(dú)立完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度［3］。鑒于此，教師可以巧妙借鑒心理學(xué)中的“門檻效應(yīng)”，即關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，在明確任務(wù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的探究深度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，從而推動(dòng)學(xué)生順利完成任務(wù)，使其參與到大單元整合學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，教師可以將課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)結(jié)合，也可以將個(gè)體思考與集體討論結(jié)合，并關(guān)注活動(dòng)形式的多樣性，提升學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)效果。

以部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生基于任務(wù)參與小學(xué)語文大單元整合學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀課文，分析每篇課文中哪些元素可以讓讀者把握人物特點(diǎn)”這一任務(wù)。結(jié)合這一任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)?；顒?dòng)1：自主閱讀?；顒?dòng)2：小組討論?；顒?dòng)3：師生互動(dòng)。

在活動(dòng)1中，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀的過程中展開思考，基于既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)內(nèi)容劃出課文中可以突出人物特點(diǎn)的詞、句、段，初步形成自己的理解。在參與活動(dòng)2的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式相互交流意見，共享自主閱讀收獲，從而在組員的輔助下進(jìn)一步探索各篇課文中與人物特點(diǎn)相關(guān)的詞、句、段信息，避免學(xué)生出現(xiàn)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣不足的問題。在活動(dòng)3中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整合介紹人物特點(diǎn)的方法。在此過程中，教師可以借助多媒體按順序展示教材中的課文，請(qǐng)學(xué)生指出課文中可以突出人物特點(diǎn)的內(nèi)容，做好標(biāo)記，并記錄人物描寫方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以補(bǔ)充學(xué)生容易忽視的信息，如“通過標(biāo)題凸顯人物特點(diǎn)”“通過典型事例凸顯人物特點(diǎn)”等。接著，教師可以與學(xué)生重新瀏覽課文，整合其中的內(nèi)容，并出示如下問題。問題1：為什么要描寫人物的特點(diǎn)？問題2：描寫人物的基本方法有哪些？問題3：如何做到精選典型事例？問題4：如何描寫細(xì)節(jié)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文解讀成果回答問題，讓學(xué)生列舉課文中的范例證明自己的觀點(diǎn)，并將學(xué)生的答案和選擇的例子整合到思維導(dǎo)圖中，分享給學(xué)生。

教師結(jié)合任務(wù)內(nèi)容有序設(shè)計(jì)多個(gè)與之相關(guān)的活動(dòng)，可以讓學(xué)生順利、有效地參與任務(wù)探究環(huán)節(jié)，取得相對(duì)理想的任務(wù)成果。

（三）系統(tǒng)評(píng)估任務(wù)影響，科學(xué)補(bǔ)充大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，教師要將教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來，形成新的反饋教學(xué)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，助力學(xué)生掌握知識(shí)［4］。因此，在指引學(xué)生完成任務(wù)后，教師要注意評(píng)估任務(wù)影響，判斷學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，從而科學(xué)補(bǔ)充大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、回顧學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等策略評(píng)估任務(wù)影響，基于不同學(xué)生的任務(wù)影響評(píng)估成果，為其制訂有針對(duì)性的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)或指導(dǎo)計(jì)劃。若評(píng)估成果理想，教師可以指引學(xué)生進(jìn)一步參與拓展探究活動(dòng)，提升學(xué)生的大單元整合學(xué)習(xí)深度；若評(píng)估效果不理想，教師可以找出學(xué)生未達(dá)成的目標(biāo)，分析出現(xiàn)問題的原因，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)為例。教師需要讓學(xué)生了解魯迅的性格、經(jīng)歷和作品，并學(xué)習(xí)如何以事寫人，表達(dá)自己的情感。教師在指引學(xué)生完成大單元整合學(xué)習(xí)活動(dòng)后，可以通過多種途徑檢驗(yàn)學(xué)生的任務(wù)完成成果。如針對(duì)“閱讀《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章，收集與之相關(guān)的背景資料，深度分析并學(xué)習(xí)魯迅身上的精神品質(zhì)”這一任務(wù)，教師可以通過以下方式評(píng)估任務(wù)對(duì)學(xué)生的影響。

1.問卷調(diào)研

教師可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)問卷，開展調(diào)研活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生完成“魯迅先生給你留下了怎樣的印象？”這一多選題。在問題下方，教師可以設(shè)計(jì)“儒雅”“上進(jìn)”“有傲氣傲骨”“有愛國情懷”“關(guān)心人民”“其他”等選項(xiàng)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所選的內(nèi)容展開簡(jiǎn)要論述，說明哪些故事、文章可以體現(xiàn)魯迅的這一特點(diǎn)或品質(zhì)。教師在分析問卷調(diào)研成果時(shí)，既可以通過學(xué)生選擇的選項(xiàng)判斷其是否全面認(rèn)識(shí)魯迅先生，又可以通過學(xué)生論述的內(nèi)容判斷其學(xué)習(xí)的廣度。如果學(xué)生能夠?qū)懴隆皺M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”這樣的名言或《狂人日記》等課外文章，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分享拓展探究的成果，在保持其拓展探究熱情的同時(shí)，讓其他學(xué)生也能受到影響，提升學(xué)生大單元整合學(xué)習(xí)的廣度。

2.分析學(xué)生日常表現(xiàn)

教師可以分析學(xué)生的日常表現(xiàn)，以此判斷學(xué)生能否踐行積極向上的價(jià)值理念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣［5］。例如，教師可以在休息期間觀察學(xué)生能否主動(dòng)幫助身邊的人，能否在升旗儀式上做到嚴(yán)肅地列隊(duì)站立……基于觀察成果，教師可以開展評(píng)估活動(dòng)，判斷學(xué)生是否真正在生活實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

基于評(píng)估成果，教師可以有效檢驗(yàn)這一任務(wù)對(duì)學(xué)生的影響，從而有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)育人計(jì)劃，補(bǔ)充學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生更深入、廣泛地收集與魯迅先生相關(guān)的信息，形成積極的價(jià)值理念。同理，教師也可以巧妙評(píng)估其他任務(wù)對(duì)學(xué)生的影響，靈活調(diào)整教學(xué)方案，促使學(xué)生有效完成大單元整合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié)語

在開展小學(xué)語文教學(xué)研究工作期間，教師要把握當(dāng)下的教學(xué)改革趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到有效指導(dǎo)學(xué)生參與大單元整合學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語文大單元整合學(xué)習(xí)策略。在實(shí)踐過程中，教師可以從教材中的單元出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐步掌握完成任務(wù)的方法，順利構(gòu)建大單元知識(shí)體系，提升語文學(xué)習(xí)能力。最后，教師需要通過恰當(dāng)?shù)氖侄卧u(píng)估學(xué)生的任務(wù)完成成果，有針對(duì)性地完善教學(xué)細(xì)節(jié)，通過補(bǔ)充學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保障大單元教學(xué)完成質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林碧玲.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)模式下的單元整合策略［J］.華夏教師，2022（20）：73-75.

［2］薛小亮.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓小學(xué)語文課堂更高效［J］.語文世界（教師之窗），2022（6）：13-14.

［3］胡多軍.任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.陜西教育（教學(xué)版），2022（11）：49-50.

［4］蔣琴.單元大任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的閱讀場(chǎng)域：以統(tǒng)編版小學(xué)語文四下第二單元為例［J］.語文世界（教師之窗），2022（11）：23-24.

［5］董亞賓.略談任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（9）：45-47.