初中德育中個體激勵作用的發(fā)揮

黃錦

[摘? ? 要]個體激勵是與團體激勵相對應的概念，主要是指通過給予個體一定的獎勵和賞識，激發(fā)其積極性和主動性，從而達到某種目的的一種手段。本文從初中德育實際出發(fā)，主要研究個體激勵在中學德育工作中的實踐，包括激勵機制的頂層設計；激勵方式的選擇如激勵時機、包容激勵和量化激勵等內(nèi)容。最后圍繞著激勵效果的評估開展論述，以求促進學生的全面發(fā)展和德育目標的實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]個體激勵；初中德育；個案分析

德育工作是培養(yǎng)學生全面發(fā)展和健康成長的重要途徑，也是實現(xiàn)教育目標的重要手段。然而，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生缺乏主動性和積極性，德育工作難以達到預期效果。為此，學校德育管理者需要探索新的方法和策略，以提高學生的參與度和積極性，促進德育目標的實現(xiàn)。個體激勵作為一種有效的手段，可以在中學德育中得到廣泛應用。

一、問題的提出——個體激勵的背景

（一）時代背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，學生成長中必然要面臨更為復雜的社會環(huán)境。對于初中學生而言，面對信息大爆炸，未能具備正確的辨別能力，經(jīng)常呈現(xiàn)出“不知所措”的狀態(tài)。

同時，城市化的進程不斷加速，很多家長生活理念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們受到社會環(huán)境的影響，教育觀念發(fā)生了翻天覆地的變化。具體表現(xiàn)為過于強調(diào)成績、分數(shù)，將內(nèi)卷等理念強加到學生身上，甚至采用強制的手段來逼迫學生進行學習。他們中的多數(shù)人忙于工作和學習，忽視了與孩子的溝通交流，一味采取強迫、冷戰(zhàn)等方式來壓制學生，這些行為導致現(xiàn)階段初中生缺乏自信，情緒敏感，給學校的管理和德育工作增加了新的難題。

（二）個體背景

進入中學階段，學生迎來了快速成長期。這一時期學生的心理狀態(tài)脆弱，處于敏感、多變的不穩(wěn)定期，在繁重的學習壓力下容易受到外界各種因素的干擾和影響，產(chǎn)生各種各樣難以預料的問題。一些學校過度關(guān)注成績，忽略了學生的心理狀態(tài)，尤其是個體學生的心理情況，僅僅以每周一節(jié)的心理課或者體育課程為釋放學生身心情感的載體。在激勵上，往往以動員大會、班會、家長會、勵志講座、各種標語、宣言、誓言和定制考試目標等群體激勵的方式呈現(xiàn)。而很多時候，這些形式反而會加劇學生的緊張心理，造成更嚴重的心理后果。

時代在發(fā)展變化，學生也越來越有自己的個性和主張，他們的思維能力和實踐能力與小學時代相比有了長足的進步，表現(xiàn)為不再以為老師是唯一權(quán)威，更喜歡相信自己。新課程改革之后，學校德育內(nèi)容和方法也要發(fā)生更新，才能滿足立德樹人的要求?；谏鲜鲎兓?，學校管理者應制定方案，要求德育教師不能再采用以往懲罰等手段教育學生，而要用溫暖的鼓勵和幫助感化學生。

簡單而言，個體激勵在德育上的辦法，就是因人而異去做學生的思想工作，對學生在學習和工作中表現(xiàn)出的、不足、缺點，用最大限度的包容去化解、以實事求是的科學態(tài)度去對待，從中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和缺點進行全面評價。學校應抓住時機，積極主動做好教育工作，不放過任何一個個體激勵的契機。

二、根源的探究——個體激勵的德育價值

學校德育工作的順利開展，首先正視學生身上發(fā)生的變化，承認諸如環(huán)境、心態(tài)的問題會加劇學生的焦慮和不安。而這些不安，往往會成為師生沖突、生生沖突以及家庭沖突的導火索。此外，學生的成長背景不同，能力和性格差異較大，而個體激勵正是以滿足不同個體需要為前提條件的最大程度地實現(xiàn)組織目標的手段。作為與團體激勵相對應的方式，此類激勵手段有助于教師們將學生從集體中分離開，實現(xiàn)德育目標。從學校管理角度來看，個體激勵的價值主要有以下兩點：

（一）增強學生自信

新課標的理念之一是關(guān)注學生的個體差異和不同需求、確保每個學生都受益。學生的個性差異主要表現(xiàn)為兩方面：一個是認知的差異，如知識結(jié)構(gòu)、智力類型、思維方式等方面的差異；二是非認知的差異，如興趣、愛好、需要和動機、情緒、意志、品格、道德、性格、焦慮水平、自制力水平等方面的差異。這些是影響教育教學特別是影響學習的個體差異的變量。學生是我們施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學生更加健康的發(fā)展。個體激勵理論在初中德育中的運用，就是尊重學生的個體差異，量身打造分層激勵的方法，激發(fā)學習興趣，增強自信，使其心智得到了更加健康的發(fā)展。

（二）促進綜合發(fā)展

初中階段是培養(yǎng)學生全面發(fā)展和健康成長的重要時期，與小學相比，對學生全面綜合發(fā)展的要求更高。然而，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生缺乏主動性和積極性，德育工作難以達到預期效果，綜合能力培養(yǎng)難度加大。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生缺乏主動性和積極性，德育活動參與率低；第二，學生缺乏自我意識和自我管理能力，德育效果不佳；第三，學生心理健康問題突出，德育工作難以開展；第四，學生缺乏團隊合作精神和社會責任感，社交能力和社會價值觀不全面。

個體激勵既是解決上述問題的目的，也是方法。從學校層面看，先要解決的就是制定策略，幫助學生提高學習興趣，提高成績，最后，通過德育教師的工作帶動全體同學一起提高。在實際的操作過程中應通過對學生的分層評估，采取針對性的激勵手段，讓學生達到設定的目標，從而實現(xiàn)激勵的目標。

學校做好個體激勵的頂層設計是，鼓勵教師做到會賞識激勵學生，認識到當學生有了進步時，最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當學生受到委屈時，最需要給予的是安慰；當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當學生遇到挫折時，最需要得到的是鼓勵；當學生有某一興趣時，最需要得到的是支持，只有這樣做，激勵教育才能產(chǎn)生預期效果。

三、解決的方法——個體激勵的實施策略

對于學生來說，希望得到的是老師的認可和同學的稱贊。心理學研究表明了鼓勵、表揚、贊作、肯定等表揚性的語言能引起大腦皮層的愉悅感，使其能更關(guān)注這一類事物。許多學生對某一學科的愛好或受到挫折后的振作，往往來自教育者對他們的贊許和鼓勵。而對某一學科喪失信心，則往往來自教師的長期無視和批評否認。個體激勵因人而異，不用刻意追求完美，只要學生有進步，就應該給予鼓勵。學校德育工作也是如此，只有建立具有個性化的激勵系統(tǒng)，才能真正增強學生自信，發(fā)揮其潛能。個體激勵的內(nèi)容豐富，手段較多，在這里主要從以下四個方面實施個體激勵：

（一）抓住時機，注重激勵的時效性

初中生在青春期的特點就是容易自滿和自卑。情緒的控制能力還未完全成熟，班主任在德育中需要掌控和調(diào)節(jié)節(jié)奏，對于學生好的一面，要不吝嗇表揚的話語。本著表揚不過夜的原則，要做到及時表揚、當眾激勵。由于學校德育工作的特殊性，表揚也不應局限于少數(shù)學生身上，而是要讓多數(shù)學生體會被表揚的快樂。為此，可以設置表揚積分制，學生每獲得班主任、任課教師或者班干部的公開表揚，則給該名同學的積分增加1分。到了月底、期中、期末的時候，這些積分可以兌換諸如免跑操一個星期、和班主任（任課教師或校長）共進午餐、出校采購一次、免值日等獎勵。這類獎勵內(nèi)容是沉重復雜高壓的中學學習生活中，大多數(shù)學生所渴望獲得的，因此實施效果非常好。而這些獎勵的獲得，無形中又做到了一次個體激勵。

當然，在實踐過程中，德育手段不是唯一的，個體激勵的方法也并不唯一，但不論哪種激勵手段都要特別注意激勵方法和契機。如在表揚一個學生時，不能拿另外一個作對比，否則很易挫傷“對比者”的自尊心，還會使受表揚者被孤立、排斥。當學生在回答問題錯誤的情況下不要馬上否定，而是可以用啟發(fā)式的反問，或者追問，提醒和刺激學生發(fā)揮想象力，自發(fā)性地完成提問。由于學生眾多，性格和脾氣都不一樣，內(nèi)在需求不同，因此，激勵要有針對性。正確做法是：力求在平凡、平庸中捕捉搜尋閃光點，做到常態(tài)激勵、揚長補短，在成功卓越之中品味、贊揚其特點和優(yōu)勢，以促個性特色形成；在失誤挫折之中尋找正確和有利的因素，心平氣和地與學生促膝而談，幫助他突破困境、增強自信。

（二）注重賞識、成功挖掘?qū)W生閃光點

在學校德育管理和個體激勵實踐的過程中，我們總結(jié)出經(jīng)驗：使一個人發(fā)揮最大的能力的方法是賞識激勵教育。教育工作應以生為本，學生有自己的思想、愿望和需要，他們有權(quán)得到公正、民主、平等的對待，有權(quán)獲得他人對自己的尊重，滿足自尊的需要，并以此實現(xiàn)他尊向自尊的轉(zhuǎn)化，由他律向自律的轉(zhuǎn)化，由外驅(qū)動力向內(nèi)驅(qū)動力的轉(zhuǎn)化，形成從外因的作用到內(nèi)因發(fā)展的必然結(jié)果。

面對家庭背景復雜的學生，我們鼓勵教師采用多次家訪，緊緊抓住學生心中的那根細繩，助力學生飛得更高；面對極其自卑的學生，要經(jīng)常把他推向前臺，讓同學們都能欣賞到他的閃光點，幫助學生突破自我，變成自信的人；面對內(nèi)向脆弱的學生，更要鼓勵他學會灑脫，學會看破，不要在意一城一地的得失，變成目光長遠的人。

在這樣的氛圍下，教師學要以欣賞的態(tài)度去看待每一個學生，發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)點，更加認識到：教師的欣賞是學生成長的陽光，它可以照亮學生黯淡無光的心靈，教師的欣賞是學生產(chǎn)生動力的翅膀，它可以讓學生展翅高飛。

（三）包容激勵，撥開迷霧見暖陽

選擇個體激勵作為學校德育工作的突破口，就是選擇了學生所犯的無數(shù)錯誤。其實犯錯并不可怕，每個人都會有錯誤，關(guān)鍵在于如何正確地面對錯誤，幫助學生改正錯誤。

以我們曾經(jīng)碰到的個案為例。有的男生很調(diào)皮，經(jīng)常做出無視校紀校規(guī)的舉動，動輒被扣分處分，總是面露無所謂。面對這樣的同學時，教師可采用多次個體激勵的方式，主動尋找突破口，暖化他們的內(nèi)心。有的女生很敏感，在班級內(nèi)總是希望得到同學們的尊重和幫助，一些小細節(jié)注意不到，就會觸動她們脆弱的神經(jīng)，同學無心的一句話，也會成為她心尖的針刺。解決這樣的問題時，要先從學生的立場出發(fā)，找準她們的關(guān)注點，分析她的個性，確立好談話和激勵主題。當有特殊學生（如孤僻、厭學、心理問題）時，更要以包容和約束并重的原則，包容可以是語言包容、態(tài)度包容、行為包容，也可以是環(huán)境包容（說服利益相關(guān)者包容），但約束的原則只有一樣，那就是一視同仁。在實踐中，解決上述問題，首先用的方法是個體語言激勵。如“老師還記得你上次寫的作文，真的很特別……你是個善于觀察的孩子，在這件事情上，你的觀察力得到了充分發(fā)揮，但是如果能再全面地去分析問題就好了……你的想法很多，老師之前都遺漏了這一點，現(xiàn)在，我們能不能齊心協(xié)力地解決這個問題呢？”

比起低學段，初中生更有自己的想法，對別人的評價更加在意，更加希望得到師長的贊許和同伴的肯定。這個時期，其自我意識和自我概念不斷發(fā)展，語言激勵效果雖然不能立竿見影，但卻起到潤物無聲的作用。

個體激勵的成功，很大一部分取決于德育工作者一視同仁、溫和親切的態(tài)度。教師在幫助學生化解困境的過程中，要學會認真傾聽，了解學生內(nèi)心真實的想法，做到用耳朵聽、用眼睛看、態(tài)度溫和，表情自然。只有教師用心靈去感受，學會換位思考學生的行為和態(tài)度，才能贏得學生的信任，助力學生走出困境。

運動場上學生失利時，教師要做的是走過去拍拍沮喪學生的肩膀，拿出手機里拍攝他比賽時的照片，和他一起分享。學生考試退步時，我們要走到他身旁，彎下腰，認真仔細地幫他尋找原因。學生因父母沖突而沮喪時，我們要做的是把他叫到辦公室，沏上一杯熱茶、遞上一張紙巾。個體激勵需要用能夠拉近師生距離的動作，表達出對他支持的態(tài)度，往往能讓學生感受到老師的愛心，努力破局激發(fā)起向善向好、實現(xiàn)自我價值的天性。

（四）量化激勵，讓鼓勵被看見

從個體激勵的視角看，對優(yōu)秀的學生給予賞識并不難，而對后進生的關(guān)愛和鼓勵，是學生們更為需要的。一次開誠布公的談心，一條鼓勵的評語，都可能帶來一次嬗變。關(guān)注“角落學生”，做好量化激勵不失為一個好辦法。

每次新生入校，我們首先讓學生明白本校的激勵細則，并且仔細說明，讓學生懂得如此激勵方法設立的作用，促使學生在激勵中不斷成長。很多情況下，個體激勵可以具體為量化激勵。如在成績考核中，教師在精神激勵的基礎上，加入了物質(zhì)激勵。一些小的禮物并不貴重，但卻都是依據(jù)學生的個性專門定制的，學生在獲取獎勵的同時，也會收獲到專屬于自己的特殊獎品。這個時候，教師還會在班會課專門舉行了頒獎典禮，給予他們屬于自己的教師祝福和同學贊許。

稱號激勵也是一種不錯的手段，學期學習先進之星、體育之星、勞衛(wèi)之星、勤學好問之星、課堂積極之星，每一個獎項都針對個人。教學是一門藝術(shù)，量化激勵也是一門藝術(shù)，德育工作者一定要多動腦筋，將量化激勵搞得有聲有色，內(nèi)容更加豐富，從而實現(xiàn)激勵效果的最大化。

四、實踐的反思——實現(xiàn)個性全面發(fā)展

個性激勵手段多樣，內(nèi)容豐富多彩。對于初中生而言，個性激勵十分重要，也很必要。

通過個體激勵的實踐，學生能夠確立自己的生涯規(guī)劃目標，有的學生不斷努力，考上了心儀的高中；有的學生堅定地走上了體育特招的道路，最終成為一名足球教練員；還有很多學生當了交通警察、消防員、醫(yī)生和教師。這些教育的成果，不能全部歸結(jié)于個性激勵，但這一手段確實起了重要的作用。

作為學校德育工作的重要內(nèi)容，還應該經(jīng)常把已經(jīng)畢業(yè)的學長請回學校，讓他們給現(xiàn)在的學生講一講自己的成長故事，幫助在校同學樹立成長目標、做好生涯規(guī)劃。這些榜樣的故事，會讓某些有類似經(jīng)歷或需求的同學抓住機會，拼命汲取經(jīng)驗。從某種程度上講，這也是一種基于學生個性發(fā)展和特色成長的個體激勵。

個體激勵作為一種有效的手段，在初中德育中具有重要的應用和實踐價值。通過設計合理的激勵機制、選擇適合學生的激勵方式和進行激勵效果的評估，可以提高學生的參與度和積極性，促進德育目標的實現(xiàn)，為學生的全面發(fā)展和健康成長提供有力支持。

參考文獻：

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（責任編輯：劉瑩）