高校法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)路徑探討

[摘 要]按照教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，對學(xué)生的思想政治教育工作應(yīng)始終貫穿在各高校的人才培養(yǎng)體系中，要發(fā)揮好每門課程的育人作用，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。而且，現(xiàn)今我國正處于實(shí)現(xiàn)全面依法治國的重要階段，依法治國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以大量“德法兼?zhèn)洹钡膶I(yè)法律人才為基礎(chǔ)，在此雙重背景下，作為培養(yǎng)專業(yè)法律人才的高校法學(xué)專業(yè)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要加強(qiáng)對學(xué)生的德育素質(zhì)教育。如何實(shí)現(xiàn)高校法學(xué)專業(yè)“課程思政”教育教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)“德法兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)社會(huì)主義法治人才，是新形勢下高校法學(xué)專業(yè)發(fā)展過程中面臨的重要課題。本文以法學(xué)專業(yè)課《侵權(quán)責(zé)任法》為例，探討高校法學(xué)專業(yè)實(shí)施課程思政建設(shè)的必要性和改革策略，以及具體專業(yè)課完善課程思政建設(shè)的路徑。

[關(guān)鍵詞]法學(xué)專業(yè)；課程思政；侵權(quán)責(zé)任法；教學(xué)路徑

我國的社會(huì)主義法治建設(shè)需要大批高素質(zhì)、德法兼?zhèn)涞膶I(yè)法治人才為基礎(chǔ)，高校作為法治人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)與法律專業(yè)能力雙向過硬的高素質(zhì)法治人才，已經(jīng)成為各高校法學(xué)專業(yè)的重要任務(wù)和育人目標(biāo)。因此，在高校法學(xué)專業(yè)體系設(shè)置以及課程教學(xué)中，應(yīng)充分利用“課程思政”這一教學(xué)理念對各門專業(yè)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)德法教育的深度融合[1]。

一、法學(xué)類課程開展課程思政建設(shè)的必要性

（一）課程思政建設(shè)是培養(yǎng)“德法兼修”法治人才的基礎(chǔ)

“德法兼修”的法治人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，對新時(shí)代下的法治人才提出了更高的要求，不僅要具備堅(jiān)實(shí)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，還要有良好的思想道德素養(yǎng)，只有這樣才能成為符合社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀法治人才，這就要求高校在法治人才培養(yǎng)時(shí)必須嚴(yán)格遵守目標(biāo)的要求，朝著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不斷努力[2]。法學(xué)類課程作為法治人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中開展課程思政的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，才能更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“德法兼修”法治人才的目標(biāo)。將專業(yè)教育與思政教育相統(tǒng)一，將專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)和法律職業(yè)道德的養(yǎng)成融為一體，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，外化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，這和教育部提出的課程思政建設(shè)工作目標(biāo)高度契合。因此，法學(xué)專業(yè)的課程思政建設(shè)是培養(yǎng)“德法兼修”法治人才的基礎(chǔ)。

（二）課程思政建設(shè)有效促進(jìn)法學(xué)本科課程教學(xué)體系改革

結(jié)合法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)是法學(xué)本科課程教學(xué)體系改革的重要舉措，課程思政教學(xué)作為法學(xué)本科育人目標(biāo)中的重要內(nèi)容，將專業(yè)課程有效融入思想政治教育理念，可以打破傳統(tǒng)課程知識(shí)體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容單一的弊端，也可以避免人才培養(yǎng)只重視專業(yè)知識(shí)傳授而忽略道德品質(zhì)培養(yǎng)的問題。專業(yè)教師可以充分利用好各種教學(xué)方法將思政教育與專業(yè)理論知識(shí)融為一體，突出以專業(yè)技能和理論知識(shí)為主、思想道德教育為輔的教學(xué)特點(diǎn)，開展課堂教學(xué)方法改革[3]。采取案例、探究、啟發(fā)等靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用慕課、在線開放課程等信息技術(shù)手段拓展課堂教學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，從而形成完整的、系統(tǒng)的、豐富的法學(xué)本科課程教學(xué)體系[4]。因此，課程思政建設(shè)可以促進(jìn)法學(xué)本科課程教學(xué)體系建設(shè)的深入和完善。

二、實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革的策略

（一）深入挖掘課程思政元素，堅(jiān)持德法兼?zhèn)溆藢?dǎo)向

高校設(shè)置的專業(yè)課程體系中，雖然每門課程的特點(diǎn)各不相同，內(nèi)容各有差異，但都不例外地蘊(yùn)含著寶貴而豐富的思政元素。各法學(xué)類課程在其立法發(fā)展進(jìn)程、基本原則、法律制度變遷、具體法律規(guī)范等各個(gè)方面都體現(xiàn)著思政內(nèi)容，因此，具體到不同法學(xué)課程，專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合課程知識(shí)深入挖掘課程中、立法中所蘊(yùn)含的思政元素，從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的角度提煉出本學(xué)科的“課程思政”要素，將教學(xué)內(nèi)容和課程思政內(nèi)容有機(jī)融合，在教學(xué)中堅(jiān)持體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義法治理念，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)可，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，進(jìn)而使學(xué)生樹立起國家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一的家國情懷，在整個(gè)教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持德法兼?zhèn)溆藢?dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“德法兼修”社會(huì)主義法律人才的目標(biāo)[5]。

（二）樹立課程思政教學(xué)理念，創(chuàng)新改進(jìn)教育教學(xué)方法

靈活多樣的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握的程度。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課程思政教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合所授課程特點(diǎn)，進(jìn)一步創(chuàng)新改進(jìn)課程教學(xué)方式，可通過典型案例分析、小組討論辯論、線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、社會(huì)實(shí)踐等多種教學(xué)方法，將育才與育人的雙重教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，確保專業(yè)教學(xué)與思政教育深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻感受到所學(xué)課程知識(shí)的思政意義。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，既能幫助學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識(shí)，也會(huì)使學(xué)生更好地理解知識(shí)中蘊(yùn)含的思政理念，引領(lǐng)學(xué)生自覺進(jìn)行價(jià)值塑造，形成良好的道德品質(zhì)。

（三）有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程思政沉浸式教育

教師在授課中必須將思政元素有機(jī)融入教學(xué)過程中才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，否則思政元素的提煉只是紙上談兵，不能發(fā)揮其重要作用。以《侵權(quán)責(zé)任法》為例，侵權(quán)責(zé)任法作為《民法典》的重要組成部分，調(diào)整平等主體之間的民事法律關(guān)系，和人民群眾的聯(lián)系非常緊密，也是和社會(huì)生活最為貼近的法律，所以在《侵權(quán)責(zé)任法》中可以發(fā)現(xiàn)許多和每個(gè)人息息相關(guān)的思政元素，將這些元素有機(jī)融入教學(xué)中去，更有利于學(xué)生的理解和接受，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較好的現(xiàn)實(shí)教育意義。在對侵權(quán)責(zé)任法一般理論、一般侵權(quán)及特殊侵權(quán)等內(nèi)容教學(xué)的過程中，將挖掘出來的各部分思政元素從立法思想、原則精神、法理知識(shí)、案例啟示等角度作為切入點(diǎn)，以“潤物細(xì)無聲，育人于無形”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握侵權(quán)責(zé)任法中蘊(yùn)含的思政價(jià)值理念，逐漸養(yǎng)成良好的法律思維與正確的道德認(rèn)知，將“法學(xué)知識(shí)傳授”與“法律價(jià)值引領(lǐng)”無縫銜接，實(shí)現(xiàn)課程思政沉浸式教育。

（四）提升法學(xué)專業(yè)教師素養(yǎng)，提高課程思政教學(xué)水平

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹备咚刭|(zhì)法律人才的目標(biāo)，課程思政將起到關(guān)鍵作用，而教師則是課程思政實(shí)現(xiàn)的決定性因素。身教重于言教，教師的道德素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有教師自身具有堅(jiān)定的政治立場、較高的道德素養(yǎng)和良好的個(gè)人修養(yǎng)，才能引領(lǐng)學(xué)生樹立崇高的理想信念。因此，教師應(yīng)當(dāng)牢固樹立起“課程思政”建設(shè)的主體意識(shí)，有效提升自身的人才“雙育意識(shí)”以及教學(xué)能力和政治素養(yǎng)[6]。各高?？梢酝ㄟ^專業(yè)教師培訓(xùn)、師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，不定期組織思政教育研討會(huì)、課程思政專題講座等活動(dòng)，提升法學(xué)專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)，使教師能夠做到言傳身教，為學(xué)生樹立良好的榜樣，成為學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的引路人。并通過各種形式的教研活動(dòng)，提高法學(xué)專業(yè)教師課程思政的教學(xué)水平，讓法學(xué)教師切實(shí)成為具有“堅(jiān)定的政治信念，過硬的專業(yè)知識(shí)”的合格教師。

三、《侵權(quán)責(zé)任法》課程思政教學(xué)體系建設(shè)路徑

（一）在理論知識(shí)中體會(huì)思政內(nèi)涵

在《侵權(quán)責(zé)任法》的理論知識(shí)中往往蘊(yùn)含著許多思政內(nèi)容，如法律法規(guī)的演變、法律規(guī)定的內(nèi)涵等無不體現(xiàn)著思政內(nèi)容，在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，從本門課程的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等角度明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)和思政元素，緊扣教學(xué)大綱中思政教學(xué)目標(biāo)與要求，通過課堂講解、案例分析、課堂討論等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生深刻體會(huì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)中蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)責(zé)任》一章時(shí)，可將規(guī)范公民網(wǎng)絡(luò)空間行為、樹立文明交往風(fēng)尚、構(gòu)建良好網(wǎng)絡(luò)社會(huì)秩序的思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中，通過案例分析、小組討論等教學(xué)方法，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到網(wǎng)絡(luò)空間同樣需要遵守國家的法律法規(guī)，不能為所欲為，從而規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為。而在環(huán)境污染和生態(tài)破壞責(zé)任的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的法律意識(shí)和社會(huì)主義生態(tài)文明思想，形成保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感、 使命感，自覺維護(hù)環(huán)境權(quán)益，推進(jìn)綠色發(fā)展，并倡導(dǎo)學(xué)生抵制污染環(huán)境、破壞生態(tài)的行為，成為環(huán)境保護(hù)的信仰者、傳播者和踐行者。

此外，結(jié)合筆者所在學(xué)校服務(wù)地方的專業(yè)特色，可以選取發(fā)生概率較高的和基層群眾結(jié)合緊密的侵權(quán)法律問題，從保護(hù)弱者權(quán)益、弘揚(yáng)社會(huì)正氣、遵守社會(huì)規(guī)則、發(fā)揚(yáng)工匠精神、維護(hù)環(huán)境權(quán)益、維護(hù)社會(huì)和諧、弘揚(yáng)安全意識(shí)等多種思政元素為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，樹立維護(hù)社會(huì)和諧的責(zé)任意識(shí)和良好的職業(yè)操守，養(yǎng)成公平公正的法律素養(yǎng)和服務(wù)于地方法治建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感。

（二）在典型案例中提煉思政素材

案例分析法是法學(xué)專業(yè)各門課程中常用的教學(xué)方法，在《侵權(quán)責(zé)任法》課程教學(xué)中也不例外?！肚謾?quán)責(zé)任法》與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密，每天都有大量的、各種類型的侵權(quán)案件產(chǎn)生，伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳播速度的加快，社會(huì)中發(fā)生的熱點(diǎn)侵權(quán)案件極易引起高校法學(xué)學(xué)生的關(guān)注，也容易受到一些非理性網(wǎng)絡(luò)輿論的負(fù)面影響。通過教師教授專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理熱點(diǎn)事件的過程，分析事件中存在的爭議焦點(diǎn)并做出客觀評價(jià)，提煉典型案例中的思政素材對學(xué)生進(jìn)行正確的輿論引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對司法輿情的正確判斷能力，有效提升學(xué)生的法律思維和思辨能力[7]。

在典型案例的選擇上，可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，也可以選取最高法院、最高人民檢察院等機(jī)關(guān)發(fā)布的指導(dǎo)性案例，通過小組討論等教學(xué)形式，提出問題、分析問題繼而解決問題，由學(xué)生自主總結(jié)和提煉其中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政內(nèi)容。例如，在《學(xué)習(xí)環(huán)境污染和生態(tài)破壞責(zé)任》一章中“污染環(huán)境和破壞生態(tài)的懲罰性賠償制度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合典型案例——某縣人民檢察院訴某化工集團(tuán)有限公司環(huán)境污染民事公益訴訟案進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，知曉懲罰性賠償制度的確立增強(qiáng)了生態(tài)環(huán)境保護(hù)力度，是構(gòu)建天藍(lán)地綠水凈的美好家園的法治保障。在學(xué)習(xí)高空拋物致人損害責(zé)任時(shí)，通過讓學(xué)生分析“庾某嫻訴黃某輝高空拋物損害責(zé)任糾紛案”，在掌握高空拋物侵權(quán)責(zé)任相關(guān)法律規(guī)定基本理論的同時(shí)，要從自身做起不隨意拋擲物品，嚴(yán)格遵守社會(huì)公德，明白法律通過公正裁判樹立行為規(guī)則，更好地保障居民合法權(quán)益，切實(shí)增強(qiáng)人民群眾的幸福感、安全感。通過對這些貼近生活的案例研究，更有利于學(xué)生理解和接受思政內(nèi)容。

（三）在實(shí)踐教學(xué)中踐行思政要求

課程思政教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠形成較高的道德品質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)自覺轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法律人才，如果實(shí)現(xiàn)不了這一目標(biāo)，進(jìn)行的課程思政教育改革的目的就沒有達(dá)到，而實(shí)踐則是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)成果的重要手段。法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過典型法律案例辯論，模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐以及專業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式開展，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，啟發(fā)學(xué)生站在不同當(dāng)事人角度體會(huì)依法維護(hù)當(dāng)事人的合法利益的感受，學(xué)會(huì)公平正義處理矛盾糾紛的方法，感受“以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”要求的權(quán)威性，體會(huì)對法官、檢察官、律師等法律工作人員做出的職業(yè)道德要求的必要性，在實(shí)踐中領(lǐng)悟思政元素的內(nèi)涵，自覺將所學(xué)思政理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，真正讓“德才兼?zhèn)洹钡姆扇瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)得以踐行。

結(jié)束語

思政教育體系的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長期的工作，思政教育的內(nèi)涵、目標(biāo)和準(zhǔn)則伴隨社會(huì)發(fā)展而不斷地發(fā)展和變化，這就要求法學(xué)專業(yè)教師將課程思政教學(xué)改革作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，要在教學(xué)中持續(xù)完善和與時(shí)俱進(jìn)，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展的新形勢，不斷提煉和發(fā)現(xiàn)新的思政元素，改進(jìn)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問題和不足，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平與思想道德修養(yǎng)，使學(xué)生能夠堅(jiān)守法律職業(yè)倫理道德，具有過硬的政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對象將思政知識(shí)“內(nèi)化于心、外化于行”。

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作者簡介：馮曉霞（1980— ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：民法學(xué)。

基金項(xiàng)目：邢臺(tái)學(xué)院教改項(xiàng)目“應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系的探究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGY21007）。