基于“8”字螺旋的高校生物安全學(xué)課程改革實(shí)踐研究

郭新勇　陳喜鳳

摘要：文章在概述“8”字螺旋的基礎(chǔ)上，有序?qū)Α吧锇踩珜W(xué)”課程的“8”字螺旋質(zhì)量診斷與改進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分講解，以期推動(dòng)生物安全學(xué)課程的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“8”字螺旋；生物安全學(xué)；質(zhì)量診斷

一、“8”字螺旋概述

PDCA循環(huán)理論由美國(guó)質(zhì)量專家休哈特博士提出，并由愛德華·戴明博士推廣普及，因此又稱戴明循環(huán)。PDCA循環(huán)指出，開展任一工作，都應(yīng)遵循“根據(jù)實(shí)情制訂計(jì)劃（PLAN）→按照計(jì)劃執(zhí)行各項(xiàng)工作（DO）→工作完成進(jìn)行效果檢測(cè)（CHECK）→效果不佳的工作環(huán)節(jié)在下一輪中進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)（ACTION）”這一流程。PDCA循環(huán)理論適用多個(gè)產(chǎn)業(yè)或者項(xiàng)目，對(duì)教育質(zhì)量的提高有著顯著成效。但是PDCA循環(huán)對(duì)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，是在完成一個(gè)循環(huán)以后，再根據(jù)結(jié)果制訂新一輪循環(huán)，這樣就導(dǎo)致無法及時(shí)調(diào)整循環(huán)過程中出現(xiàn)的問題，缺少質(zhì)量診斷與改進(jìn)的實(shí)時(shí)性。因此，以PDCA循環(huán)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)參考全面質(zhì)量管理理論，楊應(yīng)崧教授團(tuán)隊(duì)提出了“8”字質(zhì)量螺旋循環(huán)（以下簡(jiǎn)稱“8”字螺旋）。

以“8”字螺旋開展診斷與改進(jìn)，涉及事前、事中、事后三個(gè)階段的運(yùn)行過程，分別是“事前確立目標(biāo)，建立標(biāo)準(zhǔn)；事中組織實(shí)施，監(jiān)測(cè)預(yù)警；事后對(duì)照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，診斷與改進(jìn)”?！?”字螺旋結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

其中“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—計(jì)劃—組織—實(shí)施—診斷—激勵(lì)—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—改進(jìn)”構(gòu)筑了一個(gè)完整的工作流程，稱為靜螺旋；“計(jì)劃—組織—實(shí)施—監(jiān)測(cè)—預(yù)警—改進(jìn)”構(gòu)筑了另一個(gè)完整的工作流程，稱為動(dòng)螺旋。在“8”字螺旋中，動(dòng)螺旋是一種過程性診斷，靜螺旋是一種結(jié)果性診斷。動(dòng)螺旋相較于靜螺旋來說，周期較短，需要實(shí)時(shí)修正，投入更多的精力；靜螺旋作為長(zhǎng)周期過程，能推動(dòng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)“8”字螺旋的循環(huán)往復(fù)。因此，相較于PDCA循環(huán)，“8”字螺旋不僅重視對(duì)“完成時(shí)”診斷與改進(jìn)，還重視對(duì)“進(jìn)行時(shí)”診斷與改進(jìn)，讓質(zhì)量整改變得更為可控與精準(zhǔn)。

二、生物安全學(xué)課程診斷與改進(jìn)運(yùn)行

（一）目標(biāo)

依據(jù)石河子大學(xué)“十四五”專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合生命科學(xué)院系“十四五”建設(shè)規(guī)劃，以及生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案，“生物安全學(xué)”課程建設(shè)方案構(gòu)建了“學(xué)?！?jí)學(xué)院→專業(yè)→課程”銜接貫通的診斷與改進(jìn)目標(biāo)鏈，并依據(jù)目標(biāo)鏈，構(gòu)建包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、信息化建設(shè)等在內(nèi)的課程建設(shè)目標(biāo)；構(gòu)建教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、信息化教學(xué)手段應(yīng)用的課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)

生物安全學(xué)課程診斷與改進(jìn)結(jié)合課程目標(biāo)鏈條，依據(jù)學(xué)校管理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、信息化硬件保障3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，進(jìn)一步進(jìn)行20項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的分解，同時(shí)分別賦予各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值，構(gòu)筑課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

生物安全學(xué)課程診斷與改進(jìn)圍繞教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、信息化手段應(yīng)用3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，并進(jìn)一步分解24項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，同時(shí)分別賦予各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值，構(gòu)筑課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

（三）計(jì)劃

為確保生物安全學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利完成，教師必須將診斷與改進(jìn)目標(biāo)進(jìn)行時(shí)間的規(guī)劃與安排，為后續(xù)的診斷與改進(jìn)執(zhí)行提供約束和監(jiān)督。如教師可以結(jié)合診斷與改進(jìn)周期，將各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)完成時(shí)間規(guī)定在診斷與改進(jìn)周期的具體月份中。

（四）組織

為確保診斷與改進(jìn)工作的有序推進(jìn)，石河子大學(xué)必須針對(duì)課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排人員分工，構(gòu)建合理的診斷與改進(jìn)組織。組織的落實(shí)主要有兩點(diǎn)作用：一是選定合適的人調(diào)度與安排工作，實(shí)現(xiàn)診斷與改進(jìn)的統(tǒng)籌，推動(dòng)診斷與改進(jìn)工作的有序進(jìn)行；二是各項(xiàng)目標(biāo)的完成有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，為后續(xù)的考核落實(shí)責(zé)任機(jī)制。

（五）實(shí)施

根據(jù)生物安全學(xué)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，石河子大學(xué)構(gòu)建的課程建設(shè)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)共包含一級(jí)指標(biāo)6項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)44項(xiàng)。這些質(zhì)量管控點(diǎn)將作為本次課程診斷與改進(jìn)實(shí)施的各個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，并且根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行預(yù)警值設(shè)定，以方便進(jìn)行動(dòng)循環(huán)的改進(jìn)。

（六）診斷

生物安全學(xué)課程經(jīng)過一輪診斷與改進(jìn)，在2021-2022學(xué)年第二學(xué)期共有39項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)達(dá)到預(yù)期，達(dá)標(biāo)率為88.6%。

（七）激勵(lì)

根據(jù)課程診斷與改進(jìn)過程中的完成情況，對(duì)完成度高、表現(xiàn)突出的人員予以相應(yīng)的表彰嘉獎(jiǎng)，如職稱評(píng)審給予一定加分，給予獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)等。

（八）學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)研討等活動(dòng)，積極掌握教學(xué)的先進(jìn)理念和技能，熟悉與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（九）創(chuàng)新

教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過頭腦風(fēng)暴、教學(xué)研討會(huì)等形式，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的智慧，將成員的學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法的創(chuàng)新思路。

（十）改進(jìn)

首先，針對(duì)診斷結(jié)果，深入剖析不達(dá)標(biāo)項(xiàng)，想到更好的辦法進(jìn)行提升，對(duì)診斷與改進(jìn)過程中的難點(diǎn)“對(duì)癥下藥”；其次，優(yōu)化和細(xì)分課程建設(shè)、課程教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)診斷與改進(jìn)的過程管控。

三、生物安全學(xué)課程診斷與改進(jìn)成效

（一）師資團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)

生物安全學(xué)課程師資團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有教師7人，其中教授2人，副教授3人，講師2人。高職稱占比71.4%；“雙師型”教師4人，占比67.1%；“60后”1人，“70后”2人，“80后”4人。整體師資團(tuán)隊(duì)相較于診斷與改進(jìn)之前，在職稱、技能、年齡機(jī)構(gòu)層次都有了明顯的改善。

（二）教學(xué)手段多樣

生物安全學(xué)課程教學(xué)不再拘泥于課堂，依托超星云平臺(tái)建立了課程網(wǎng)站，為微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的開展打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體、QQ、釘釘、學(xué)習(xí)通等多種信息化手段進(jìn)行教學(xué)，讓課堂變得多樣化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)渠道更加多樣，學(xué)習(xí)資源更加豐富。

（三）教學(xué)資源豐富

生物安全學(xué)課程信息化建設(shè)頗具成效，極大豐富了原有的數(shù)字化教學(xué)資源。如教學(xué)視頻原有14個(gè)，現(xiàn)有37個(gè)，新增23個(gè)，并且視頻總時(shí)長(zhǎng)已超350分鐘；教學(xué)文檔原有20個(gè)，現(xiàn)有35個(gè)，新增15個(gè)；題庫試題原有91個(gè)，現(xiàn)有325個(gè)，新增234個(gè)。

（四）教學(xué)效果明顯增強(qiáng)

生物安全學(xué)課程借助信息化教學(xué)平臺(tái)，積極展開了以微課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂中積極開展討論，在線上提供答疑與測(cè)試環(huán)節(jié)，有效推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著課程的不斷創(chuàng)新與建設(shè)，學(xué)生參與度的不斷提高，當(dāng)前課程及格率達(dá)95%，優(yōu)秀率達(dá)30%，總評(píng)平均成績(jī)超過75分。

高校通過“8”字螺旋診斷與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了課程改革的持續(xù)性，能夠讓學(xué)校和教師在循環(huán)中不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)，不斷提高教學(xué)能力，為人才的高質(zhì)量培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：2022年石河子大學(xué)過程性考核示范課程“生物安全”，項(xiàng)目編號(hào)：GCKH-2022- 134。