發(fā)展型資助理念下的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康教育路徑研究

林月容

摘要：文章分析家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生常見的心理問題類型及成因，主要從敏感的人際關(guān)系和孤獨(dú)感、自卑感與失落感、焦慮與迷惘心理等方面進(jìn)行分析，并從樹立正確認(rèn)知、加大經(jīng)濟(jì)資助、完善心理咨詢機(jī)制、理論與實(shí)踐相結(jié)合、構(gòu)建“以生為本”的高校管理文化等方面，闡述在發(fā)展型資助理念下家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理問題矯正的有效措施。

關(guān)鍵詞：發(fā)展型資助理念；家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生；心理健康

我國一直非常關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康教育工作，在20世紀(jì)末期就將心理健康教育納入高校的德育工作。教育部在《2016年中國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》中提出要把工作的重心由保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變，重視受助學(xué)生的成長成才。實(shí)施發(fā)展型資助是促進(jìn)學(xué)生全面成長成才的必然要求，能突出受助學(xué)生的主體性、差異性和發(fā)展性。

在發(fā)展型資助理念下，除了為家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生提供資金幫扶之外，政府、高校、社會(huì)還通過創(chuàng)設(shè)條件和提供平臺(tái)關(guān)注心理扶貧，從心理扶貧的角度優(yōu)化資助，解決關(guān)鍵問題，并以綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)，發(fā)揮家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生“自我救助”。

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生常見心理問題的類型和特征

（一）新時(shí)期大學(xué)生常見心理問題

按照心理健康的不同層次，社會(huì)上將個(gè)體心理問題的類型主要?jiǎng)潪榘l(fā)展性、適應(yīng)性和障礙性心理問題，具體如表1所示。綜合目前常見心理問題和心理健康教育的文章及研究成果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生常見心理問題有著不一樣的特性，具體如圖1所示。

（二）家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理問題的特殊性

1.敏感的人際關(guān)系和孤獨(dú)感

在人際交往時(shí)，敏感的人際關(guān)系和孤獨(dú)感這一心理異?，F(xiàn)象在家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。有的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對(duì)人際交往中的溝通與互動(dòng)不太擅長，逐漸對(duì)人際關(guān)系不感興趣；有的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生渴望擁有一個(gè)和諧的人際交往關(guān)系，但又擔(dān)心和同學(xué)的交流達(dá)不到理想的效果，所以只在小圈子內(nèi)交往。這些現(xiàn)象會(huì)讓他們感到更加孤獨(dú)和敏感，逐漸不與外界交流。

2.自卑感與失落感

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生作為學(xué)生群體中的弱勢(shì)群體，部分人會(huì)表現(xiàn)出異常自卑的情緒。因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件有限，所以他們會(huì)考慮放棄參加班級(jí)聚會(huì)、活動(dòng)等，久而久之，他們會(huì)更喜歡一個(gè)人待著，很難融入集體。有的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對(duì)自己的身份格外在意，會(huì)刻意回避人群，且很容易代入“自我感知”的“他人的看法”，擴(kuò)大消極面，因此拒絕外界的幫助。

3.焦慮與迷惘心理

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生常為繳納各種學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)而擔(dān)心，這些情況讓他們的精神持續(xù)緊繃，產(chǎn)生了焦慮、苦悶的情緒狀態(tài)，且影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。再加上國內(nèi)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)困難問題卻日益突出，這讓家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生對(duì)未來充滿迷茫，給他們的心理帶來更大的負(fù)擔(dān)和焦慮感。

二、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生常見心理問題的成因分析

（一）家庭成長環(huán)境的影響

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的家庭環(huán)境因素有著很多相似之處。有的家長長期無法滿足子女的物質(zhì)要求，使得子女時(shí)常壓抑自己的欲望，形成孤僻內(nèi)向的性格；有的家長對(duì)子女的教育內(nèi)容和方法不當(dāng)，家庭氛圍壓抑，讓子女逐漸形成敏感自卑的心理；有的家庭自然結(jié)構(gòu)殘缺不全，父母之間長期不和或是單親家庭，使子女產(chǎn)生異常心理，形成異常人格。

（二）社會(huì)支持條件的影響

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)能力往往不高，文化程度也不高，他們接受到的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)不是很好，學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，長期的物質(zhì)支持不足導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力較弱、人際交往能力較差、適應(yīng)能力不佳。此外，很大一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生因地域問題，無法接受較好的教育，進(jìn)入高校后，很難適應(yīng)高校自主學(xué)習(xí)的方式，在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生迷茫、焦慮等心理。

（三）心理健康教育的專業(yè)化隊(duì)伍不完善

部分高校的心理健康教育管理存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，心理健康教育沒有遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，沒有結(jié)合大學(xué)生群體結(jié)構(gòu)、思想變化特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育的改進(jìn)和創(chuàng)新?，F(xiàn)有部分高校教育工作者的心理健康教育專業(yè)知識(shí)和能力不足，讓心理健康教育處于形式化的境地，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康教育存在很多盲點(diǎn)。當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生真正遇到了心理健康問題時(shí)，即使向教師尋求幫助、指導(dǎo)，也會(huì)因?yàn)榻處煂I(yè)性的不足，導(dǎo)致他們的心理問題錯(cuò)過最佳教育引導(dǎo)時(shí)間，造成嚴(yán)重后果。

三、家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康教育路徑及措施

（一）樹立正確認(rèn)知

扶貧先扶志，高校要積極開展家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育工作，引導(dǎo)和幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生理性認(rèn)知貧困，正確調(diào)節(jié)不良情緒，讓他們有一個(gè)正確的自我認(rèn)知。高?？梢蚤_展人際交往和溝通方面的訓(xùn)練，在積極、和諧的教學(xué)氛圍中引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生形成積極的生命觀、生活觀，讓他們理性認(rèn)識(shí)貧困。

高?？梢酝诰蚶Ь持械膫€(gè)體力量，鼓勵(lì)持悲觀態(tài)度的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生表達(dá)自己的看法，通過小組互動(dòng)形成良性的朋輩互助關(guān)系。例如，高校可結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生極易面臨的問題，開展“學(xué)會(huì)感恩、增強(qiáng)人際關(guān)系”等主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，讓他們?cè)诨顒?dòng)和體驗(yàn)中增強(qiáng)自信心。高校還可以通過心理講座的形式，展現(xiàn)當(dāng)前家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生可能出現(xiàn)的心理健康問題及解決方法，鼓勵(lì)他們討論問題，磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志。這些舉措可以培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生愛的能力、創(chuàng)造的能力、人際交往的能力、樂觀工作的能力。同時(shí)，高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)心理資助平臺(tái)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生克服困難。

（二）加大經(jīng)濟(jì)資助

高校和政府要齊心協(xié)力，完善家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助體系。高校可以從家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)幫助方面入手，通過優(yōu)化獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸政策等資助體系，緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的壓力。同時(shí)，高校應(yīng)鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生將主要精力花在學(xué)習(xí)上，爭取通過獲得獎(jiǎng)學(xué)金來減輕生活負(fù)擔(dān)，增添前進(jìn)動(dòng)力。政府部門要協(xié)同挖掘社會(huì)力量，擴(kuò)大社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的資助面，完善家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)幫扶體系，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理和生活持久地進(jìn)行關(guān)注。

（三）完善心理咨詢機(jī)制

高校應(yīng)規(guī)范家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生“一生一檔”管理制度，健全心理健康教育和咨詢體系，建立專業(yè)化的心理健康教育研究團(tuán)隊(duì)，完善心理咨詢機(jī)制，營造良好的精神資助氛圍。高校要堅(jiān)持心理健康教育指導(dǎo)的發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合的原則，建立防治重于醫(yī)治的良好教學(xué)體系，注重在學(xué)科教學(xué)和校園文化中滲透心理健康教育內(nèi)容，拓寬心理課程的教學(xué)載體和手段，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在健康的環(huán)境、語境中充滿希望，在潛移默化中激發(fā)向上的內(nèi)生力。

在具體操作層面，高校的心理健康教育研究團(tuán)隊(duì)可以從家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的日常表現(xiàn)情況入手，從家庭、高校、個(gè)人等方面分析家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理問題的成因，制訂科學(xué)的預(yù)案和措施，通過心理健康教育、開學(xué)第一課、心理講座培訓(xùn)等方式，找出緩解他們心理問題的方法，在陪伴中引導(dǎo)他們正視自己，走出困境。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在“三全育人”視域下，高校應(yīng)調(diào)動(dòng)多方力量對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生進(jìn)行思想和價(jià)值層面的引導(dǎo)。高校各機(jī)關(guān)部處、專任教師、黨團(tuán)組織、學(xué)生干部等，都應(yīng)積極學(xué)習(xí)心理育人的有關(guān)知識(shí)，提高心理健康問題鑒別能力，在思想引領(lǐng)、教學(xué)過程、日常管理等環(huán)節(jié)，充分理解和尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與心理健康需求。高校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知、正確的價(jià)值觀、正確的貧富觀，讓他們知道自己可以為家庭做什么。心理健康教育教師要及時(shí)洞察家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理情況，適時(shí)切入心理健康教育內(nèi)容，提前疏導(dǎo)可能產(chǎn)生的心理健康障礙。

（五）構(gòu)建“以生為本”的高校管理文化

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理育人，高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，凸顯主體的體驗(yàn)與感悟，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。高校構(gòu)建“以生為本”的校園管理文化氛圍，更容易讓家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)同與歸屬，有利于增加家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的主觀幸福感。要想構(gòu)建“以生為本”的校園管理文化離不開雙方平等溝通，高校管理者對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的情況要進(jìn)行具體觀察，確定管理標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行方案及獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。在具體操作層面，高?？梢越M織家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生參加管理制度制定的討論會(huì)，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约旱南敕ê鸵庖姟?/p>

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