任務驅(qū)動：向?qū)W而教，提升學生語文核心素養(yǎng)

[摘 要] 語文教師要創(chuàng)設學習情境，用任務驅(qū)動學生學習方式的變革，提升學生的語文核心素養(yǎng)?？梢越Y合語文教材的特點，從以下四個方面入手：一是要素統(tǒng)領，圍繞人文主題，在單元語文要素的統(tǒng)領下，明確重點任務；二是創(chuàng)設情境，讓學生在真實的情境中親歷學習過程；三是設計“三單”，讓學習任務更加明晰，提高學習的有效性；四是前后關聯(lián)，分年級落實學習任務，逐步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞] 學習任務；核心素養(yǎng)；閱讀；情境

所謂任務驅(qū)動，是指圍繞一個共同的活動任務，在問題驅(qū)動下進行自主探索和協(xié)作學習的實踐活動。學習是對未知世界的探索過程，是從問題情境出發(fā)去尋找答案的過程。然而，當今的課堂多數(shù)還是注重教師的教授，課堂的大部分時間被教師控制和占據(jù)著，繁雜而瑣碎的問題，讓學生淪為學習的“觀光者”，越來越多的學生成為課堂的“看客”，即使“合作學習”也只是場面“熱鬧”“好看”，學生并沒有對文本的深切感受，仍停留在“淺層學習”“虛假學習”上，演戲的成分太重，課堂上留給學生思考和交流的時間非常有限，忽略了學生的學習歷程，教師將現(xiàn)成的知識“打包”傳遞給學生，學生只能生搬硬套，難以真正理解、遷移和創(chuàng)造性表達。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“2022年版課標”）指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”如何創(chuàng)設學習情境，通過任務驅(qū)動，促進學生學習方式變革，從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，提升學生的語文核心素養(yǎng)？筆者認為可以結合語文教材的特點，從以下四個方面入手。

一、要素統(tǒng)領，明確重點任務

任務驅(qū)動下的小學閱讀課堂，應立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展和年段課程目標，重視單元教學設計，圍繞人文主題，在單元語文要素的統(tǒng)領下，將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等相融合，確定本課學習的重點任務，讓學生在真實的情境和學習任務中提升語文核心素養(yǎng)。

以五年級上第五單元《太陽》一課為例，這是一篇說明性文章，2022年版課標第二學段的學習目標是：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！北締卧拈喿x要素是：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法?！绷曌饕厥牵骸八鸭Y料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚?！苯Y合2022年版課標和單元語文要素，就可以將本課的學習任務確定在三個方面：1.課文從哪些方面介紹了太陽，它對人類有哪些作用？2.為了把太陽的特點說清楚，作者運用了哪些說明方法？這樣介紹有什么好處？3.運用本課學到的說明方法，介紹一個日常生活中的事物，把其特點寫清楚。第一個任務，首先讓學生梳理出太陽“距離遠”“體積大”“溫度高”的特點。第二個任務是閱讀教學的重點，讓學生在閱讀鑒賞的過程中熟悉說明方法，結合文章的內(nèi)容將說明方法的作用說清楚。本單元是習作單元，第三個任務是習作教學的重點，通過仿寫練習，培養(yǎng)學生說明文的寫作能力。

二、創(chuàng)設情境，親歷學習過程

余文森教授說過，情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融于情境才好理解和消化。2022年版課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”

有研究者指出，“以學生為中心”的學習任務的設計有三大特征：一是確保所有的學生都能參與到學習活動中，去建構自身的知識體系；二是設計真實的任務情境，讓學生去解決復雜的實際問題；三是教師在教學過程中扮演教練的角色。因此，教師在學生學習的過程中盡量減少不必要的干擾，給學生留足“靜心”學習、思考的時間，只在學生遇到困難時適當點撥、指導，學習任務的設計要以促進學生“探究未知”為出發(fā)點，使學生聚集核心問題進行探究，讓學生在真實的語文學習情境中，以自主學習、協(xié)同合作的方式，通過圈畫批注、交流碰撞、修正改進，親身經(jīng)歷學習的過程，最終完成任務。

例如，教學六年級上《月光曲》一課，在學生充分閱讀文本的基礎上，讓學生找一找哪些段落寫了《月光曲》的譜寫過程，學生很快就找到是第2～10自然段，接著拋出本課的重點任務，明確學習方法。

學習任務：閱讀《月光曲》第2～10自然段，思考：是什么打動了貝多芬，讓他譜寫了《月光曲》？

學習方法：邊讀邊在文中圈畫重點詞句，從中找到依據(jù)；先獨立閱讀，再小組討論交流，發(fā)表見解。

交流匯報時，學生結合具體的段落內(nèi)容，說：“她眼睛失明了，還在彈鋼琴，這說明她熱愛音樂?！薄八浅？释苈牭截惗喾业匿撉偾?。”“她雖然看不見，但還是堅持了下來，貝多芬被女孩的毅力打動了?！薄八幻す媚锷屏?、純潔、美好的心靈打動了。”“一個雙目失明的姑娘，這么愛音樂，又這樣懂音樂，貝多芬猶如遇到了知音，于是有了創(chuàng)作的靈感?！薄霸律拢車木昂蜕磉叺娜硕际悄敲疵篮?，激發(fā)了貝多芬的創(chuàng)作靈感?！?/p>

在學生匯報完后，讓學生將圈畫、批注的內(nèi)容前后關聯(lián)，概括提煉，整體把握文章主旨，將解決問題的過程說清楚，讓思維可視化，真正提升學生閱讀理解的能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、設計“三單”，明晰學習任務

我們可以將學習任務分為課前、課中和課后三類，教師提前設計好課前“預習單”、課中“學習單”、課后“作業(yè)單”，不僅可以讓學生明確這一課自己應當做什么事、掌握什么內(nèi)容，讓學習任務更加明晰，還可以培養(yǎng)學生自主學習、質(zhì)疑問難的能力，同時還能讓教師提前了解學情，有針對性地設計學習任務，提高學生學習的有效性。

（一）預習單，了解學情

學習是從未知走向已知之旅，教學應該先了解學生的已知與未知，這樣才能讓學習聚焦，確保學習的有效性，避免花費大量時間講解學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，學生不會的卻一帶而過。如果教師提前根據(jù)學情，依據(jù)教材特點設計課前預習單，便能掌握學生已知和未知的情況，精準設計學習任務，提升課堂教學效率。例如，在教學四年級上《牛和鵝》一課時，可以設計這樣的“預習單”：

教師提前查看全班學生的“預習單”完成情況，利用課前3分鐘左右的時間，讓一兩名學生代表分享“預習單”完成情況，這樣學生已經(jīng)會的就不用再教，容易理解的可以一帶而過，以學生出錯多的為本課教學的重點，從而確保課堂教學的有效性。

（二）學習單，完成任務

學習單是學習的支架，主要作用是將教學目標轉(zhuǎn)化成學習任務，讓學生清晰地認識到所要完成的學習任務。學習單的設計應緊扣教學目標，要體現(xiàn)“少即是多”的原則，集中解決學生學習時的主要問題，每節(jié)課安排的學習任務以2 ～3個為宜。有了學習單，教師就不必用過多的話語和瑣碎的問題牽引，而是設計一個個清晰而明確的學習任務，讓課堂學習集中化、學生思維顯性化、學習經(jīng)歷過程化、語文能力可視化，讓學生的學習留下真實的痕跡。例如，在學習四年級上《牛和鵝》一課時，可以設計這樣的學習任務開展自主學習與交流。

任務1：默讀課文和批注，想想作者是從哪些角度給文章作批注的，試著從不同角度寫兩個批注。

任務2：一邊默讀一邊畫出自己印象深刻的句子，抓住人物的動作、語言和神態(tài)，重點批注“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

（三）作業(yè)單，鞏固延伸

多數(shù)課文的篇幅較長、知識點多、信息量大，有時還需要進一步探究，而每節(jié)課的時間有限，留給學生的思考時間不足，因此，課后及時的復習鞏固、自主學習、拓展延伸顯得尤為重要。教師可以根據(jù)學生的個體差異，設計有梯度的課后作業(yè)單，將學習的主動權還給學生，幫助學生復習鞏固，檢驗學習效果，激勵學生就感興趣的話題進一步探究，使課堂教學得到有效延伸。例如，在學完四年級上《牛和鵝》一課后，可以設計這樣的作業(yè)單：

作業(yè)1：說說不同作家筆下的牛各有什么特點。

作業(yè)2：用本課所學習的批注閱讀方法，閱讀課后“鏈接”《牛的寫意》，從不同角度至少寫兩個批注。

作業(yè)3：運用本課抓住人物的動作、語言、神態(tài)等表現(xiàn)人物心情的方法，記錄自己在某一刻成長的過程，寫出成長的感悟。

四、前后關聯(lián)，分段落實任務

學習是一個循序漸進的過程，關鍵能力的形成不是一蹴而就的，教材針對不同能力點以單元為整體安排學習內(nèi)容，有的能力點在不同學段也是逐層遞進、有機統(tǒng)一的，教師在教學實施過程中既要做到前后關聯(lián)，兼顧單元的整體性，又要熟悉同一能力點在不同學段的目標要求，分段落實學習任務。

（一）單元內(nèi)容的相互關聯(lián)

單元教學要充分利用和發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，讓學生在整體性、體系化的學習活動中，經(jīng)歷有意義的建構性學習，實現(xiàn)由學到用的層層遞進，從而提升學習效率，提升語文綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)行語文教材的組織形式體現(xiàn)了單元的整體性，改變了單篇課文碎片化的教學模式，教師要充分理解編者的意圖，采用單元整體教學的方式，前后關聯(lián)。

例如，五年級上第二單元培養(yǎng)學生“速讀”的能力，幫助學生掌握快速閱讀的方法，教材安排了4篇課文，《搭石》一文重在“集中注意力，不回讀”，《將相和》重在“連詞成句地讀”，《什么比獵豹的速度更快》重在抓住關鍵詞句，捕捉有用的信息，《冀中的地道戰(zhàn)》則是要求“帶著問題默讀課文”。這些方法層層遞進，同時有機統(tǒng)一，不可割裂，后一篇課文的學習要運用前面的方法，前面課文的學習也會用到后面的方法，只是側重點不同，但彼此之間是相互關聯(lián)的，掌握這些方法有助于學生速讀能力的形成。

（二）不同年級的分段落實

不同年級同一能力點的要求也是不一樣的。例如，關于默讀能力的培養(yǎng)，第一學段“閱讀與鑒賞”的要求是“學習默讀”；第二學段的要求是“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”；第三學段則要求達到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。教材也分別在二、三、五年級安排了相應主題單元進行默讀能力的訓練，其中，二年級上《雪孩子》課后作業(yè)第一題對學生的默讀提出了具體的要求：“默讀課文，試著不出聲?！边@是教材第一次出現(xiàn)“默讀”的要求。三年級上第八單元提出：“默讀的時候不要發(fā)出聲音，也盡量不要指讀。學習帶著問題默讀，理解課文的意思?！蔽迳系诙卧岢觯骸坝幂^快的速度默讀課文，學習提高閱讀速度的方法?！币虼耍處熢诮虒W過程中要增強目標意識，明確學段要求和不同年級單元訓練目標之間的關聯(lián)，分段落實學習任務。

綜上所述，任務是引導學生進行自主學習、合作探究的有效載體。創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，不僅能增強學生學習的主動性，實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，還能促進學習方式的變革，逐步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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[作者簡介]馬志媛（1983—? ? ），女，江蘇南京人，南京市浦口區(qū)珠江小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。