高校專業(yè)課課程思政評價研究*

范穎 鄭珍 牛文華 （遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院）

在專業(yè)課程教學(xué)中融入一定德育元素，促使專業(yè)教育和思政教育齊頭并進(jìn)、相互支撐，對培育新時代人才具有重大促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，各大高校都在對這兩者融合的可能性和可行性進(jìn)行探索，以專業(yè)課課程思政為核心的教學(xué)實(shí)踐也正廣泛展開，由此給其教學(xué)評價提出了一定要求。但由于高校專業(yè)課課程思政還處在初步探索階段，尚未形成完善的評價和改進(jìn)體系，雖然針對常規(guī)教學(xué)已經(jīng)建立了針對性的評價體系，但如果將其直接應(yīng)用到專業(yè)課課程思政評價中，不僅難以彰顯專業(yè)課課程思政的價值意義，還可能會違背其建設(shè)初衷。對此，有必要嘗試對當(dāng)前高校專業(yè)課課程思政評價展開研究，以給專業(yè)課課程思政教學(xué)質(zhì)量評定提供相應(yīng)的量化工具。

一、高校專業(yè)課課程思政評價原則和開展思路

（一）基本原則

1.定量與定性評價協(xié)同進(jìn)行

在專業(yè)課課程思政評價過程中開展定量評價，本質(zhì)就是將教學(xué)涉及的有關(guān)內(nèi)容和要素，利用具體數(shù)據(jù)比對進(jìn)行教學(xué)成果推斷。該方式最大的優(yōu)勢在于可以形成量化標(biāo)準(zhǔn)，減少評價過程的主觀隨意性，但由于思政評價本身主要是針對價值觀念、思想信念等進(jìn)行評斷，因此難以實(shí)現(xiàn)真正量化。定性評價則是在教學(xué)中通過觀察、記錄等方式，對非量化數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜集整理，再通過圖片、文字等相關(guān)描述性方式，對專業(yè)課課程思政進(jìn)行全面揭示[1]。該方式最大的優(yōu)勢就在于可以實(shí)現(xiàn)評價主體間的溝通交流，保證評價的科學(xué)性和全面性，但卻容易受到主觀因素限制，給課程思政評價效度與可信度等帶來影響

2.過程和總結(jié)評價協(xié)同進(jìn)行

專業(yè)課課程思政評價中所使用的過程評價即是在專業(yè)課教學(xué)中，為達(dá)到一定思政目標(biāo)和要求，取得相應(yīng)的思政效果，而給正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)展開評定。該方法是以分析性為特點(diǎn)，目的是進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，給專業(yè)課課程思政教學(xué)提供相關(guān)反饋信息，促進(jìn)教師完善教學(xué)工作?？偨Y(jié)評價往往是在課程完成之后對最終教學(xué)效果進(jìn)行評定，主要針對課程本身、課程實(shí)施過程等進(jìn)行價值判定。

3.診斷和發(fā)展評價協(xié)同進(jìn)行

專業(yè)課課程思政評價中應(yīng)用診斷評價主要是在教育教學(xué)工作伊始先了解學(xué)生的知識掌握、情感表達(dá)和價值觀念等具體情況，以此制訂適合的教學(xué)目標(biāo)與開展策略，促使教師充分掌握學(xué)生對課程思政教學(xué)情況的接受度，進(jìn)而確立適合的教育教學(xué)入手點(diǎn)，設(shè)計出最高效的教學(xué)方案。發(fā)展評價則是通過科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)和適合的評價方法，對專業(yè)課課程思政的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r實(shí)施價值判斷，從而不斷完善和優(yōu)化。

（二）開展思路

對專業(yè)課程進(jìn)行思政評價往往要將學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展性作為核心，再以此拓展到課堂評價、課程評價等層面。對于學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展性評價，始終要堅持學(xué)生的主體地位，并將最終結(jié)果應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果優(yōu)化上[2]。在實(shí)際評價時往往由任課教師和其他主體根據(jù)自身立場評定，其中教師要以課堂教學(xué)為依據(jù)，其他主體則要以評價標(biāo)準(zhǔn)或要求為依據(jù)。

二、高校專業(yè)課課程思政評價存在的問題

（一）評價主體層面

思政素養(yǎng)的形成具有較強(qiáng)復(fù)合性，且專業(yè)課課程思政建設(shè)十分注重多領(lǐng)域、多環(huán)節(jié)的參與，所以育人主體較為豐富。另外，在專業(yè)課課程思政實(shí)踐中，專業(yè)課授課教師屬于教學(xué)活動的主導(dǎo)者，思政教師則提供相關(guān)思政知識，輔導(dǎo)員等也會參與班級德育工作，因此在多主體參與下所產(chǎn)生的隱性教育成果往往無法簡單地歸于某一方[3]。

（二）評價方式層面

專業(yè)課課程思政評價中的一項(xiàng)核心觀察點(diǎn)就在于價值觀塑造效果，通常包含對思政要素的掌握、基于所學(xué)專業(yè)對思政內(nèi)容的理解程度、應(yīng)用思政知識判斷和解決問題的能力等，不但要以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度衡量教學(xué)效果，還要體現(xiàn)出評價對象的思政素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，基本以結(jié)果評定、定量評價為主，缺乏過程評價、定性評價等，只能基本掌握評價對象對知識點(diǎn)的掌握情況，主觀表達(dá)、行為、認(rèn)識、知識應(yīng)用、價值觀念等成長情況卻無法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)衡量，無法保證評價結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

（三）評價指標(biāo)層面

專業(yè)課程教學(xué)是促使學(xué)生從知識點(diǎn)掌握向知識應(yīng)用轉(zhuǎn)變，而專業(yè)課課程思政教學(xué)則是為了促使學(xué)生形成正確的價值觀，因此就需要評價指標(biāo)體現(xiàn)出一定差異性。常規(guī)教學(xué)評價體系更注重教師教學(xué)方案設(shè)計、內(nèi)容選擇和教學(xué)成績考核，對于能力與認(rèn)知提升過程缺乏關(guān)注，容易引起評價方法和基本職能相互脫節(jié)，從而無法體現(xiàn)價值增值過程以及其他有關(guān)因素效用的發(fā)揮。

三、高校專業(yè)課課程思政評價體系建設(shè)

（一）評價主體

1.學(xué)生素養(yǎng)評價層面

學(xué)生思政素養(yǎng)評價主體主要包含專業(yè)課程教師、學(xué)生自己、輔導(dǎo)員等。在組織形式方面專業(yè)課程教師需要基于教學(xué)目標(biāo)等要素，通過節(jié)點(diǎn)性評價、經(jīng)常性評價、總結(jié)性評價等相關(guān)形式進(jìn)行[4]。節(jié)點(diǎn)性與總結(jié)性評價主要以期中和期末為節(jié)點(diǎn)；經(jīng)常性評價則針對每節(jié)課實(shí)施評價，以給教師工作和學(xué)生反思提供依據(jù)。一般學(xué)生自我評價以及同伴互評可以應(yīng)用到節(jié)點(diǎn)性以及總結(jié)性評價中，以真實(shí)體現(xiàn)出專業(yè)課程給學(xué)生思想與價值觀念帶來的啟迪效果。教師評價也可以被應(yīng)用到總結(jié)性評價中，以體現(xiàn)出對學(xué)生言行的關(guān)注度。

2.教學(xué)成效評價層面

專業(yè)課程教學(xué)評價主體以任課教師、思政教師、教學(xué)管理者、學(xué)生等為主，也可以邀請思政、教學(xué)管理等領(lǐng)域的專家學(xué)者參與進(jìn)來。此外，還可以引入第三方，除了由專業(yè)課程教師進(jìn)行自評，還要通過課程專家、思政教育負(fù)責(zé)部門、教學(xué)管理部門、研究會等組織實(shí)施評價[5]。對于具體評價形式，教師可以直接根據(jù)每次教學(xué)情況進(jìn)行反思，或者以教學(xué)過程為核心進(jìn)行自評，其他主體的評價因?yàn)榫哂蟹浅B(tài)性，因此可圍繞學(xué)期進(jìn)行，也可以圍繞單次教學(xué)進(jìn)行。

3.課程建設(shè)評價層面

課程發(fā)展層面的評價主體和教學(xué)成效評價主體基本一致，但在具體評價形式方面略有不同。對于課程評價，可以直接采取集體評價模式，基于課程與教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生評價、教學(xué)資料等形成系統(tǒng)化的評價結(jié)果與改善體系。實(shí)際開展時可以通過專業(yè)課程管理主體、思政教育部門、教學(xué)管理組織、研究組織等進(jìn)行，也可以通過專家學(xué)者組成的第三方進(jìn)行。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)生發(fā)展層面

對于學(xué)生發(fā)展而言，需要基于專業(yè)角度，從課堂教學(xué)實(shí)時性評價和課程教學(xué)階段性評價著手，也就是評價標(biāo)準(zhǔn)需要包含學(xué)生對思政元素的認(rèn)知與了解、通過所學(xué)專業(yè)對思政知識進(jìn)行熟練應(yīng)用的能力[6]。為體現(xiàn)發(fā)展性，還要基于以上兩項(xiàng)維度實(shí)施分級描述，以掌握學(xué)生思政素養(yǎng)各維度的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并以此進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)形成層面

對于教學(xué)形成而言，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、方法、模式、資源、效果、內(nèi)容以及師生素養(yǎng)與行為等。由于教學(xué)形成評價主要是為了對教學(xué)現(xiàn)狀和目標(biāo)的差距進(jìn)行重點(diǎn)揭示，找到其中的問題和影響因素，所以評價標(biāo)準(zhǔn)方面必須將重點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)和理想的差距以及如何進(jìn)行優(yōu)化上。

3.課程建設(shè)層面

對于課程建設(shè)而言，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含具體課程教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)施、教學(xué)材料、課程設(shè)計等。其中教學(xué)思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與評價主要以是否與學(xué)情大致相符、是否與課程要求相符、是否進(jìn)行了課程思政元素挖掘、是否教學(xué)內(nèi)容更加合理、是否教學(xué)組織形式更加適合等為要點(diǎn)。

（三）評價方法

1.學(xué)生發(fā)展層面

對于學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展，在評價過程中必須將重點(diǎn)放在過程化、系統(tǒng)化和增值性方面，因?yàn)檫^程評價能明確學(xué)習(xí)發(fā)展過程，增值評價能掌握學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，系統(tǒng)評價能彰顯學(xué)習(xí)成效。在實(shí)施過程評價時，可以為每位學(xué)生的思政素養(yǎng)發(fā)展建立專項(xiàng)檔案，重點(diǎn)錄入與思政相關(guān)的小論文、課堂表現(xiàn)、調(diào)研報告、教學(xué)日志等等。對于評價模式，可以將過程模式、目標(biāo)達(dá)成模式引入進(jìn)來。在實(shí)施增值性評價時，要以投入和產(chǎn)出相關(guān)理論為依據(jù)，應(yīng)用統(tǒng)計分析方式，對學(xué)生在一段時間內(nèi)思政素養(yǎng)的變動進(jìn)行跟蹤調(diào)查，明確變化幅度。

2.教學(xué)形成層面

對于教學(xué)形成評價，主要包含自評和他評兩種常見模式。對于自評，可以圍繞某一節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行，也可以圍繞某一學(xué)期、某一學(xué)年的教學(xué)情況進(jìn)行。對于他評，則源于學(xué)生、同行、組織等方面的評價，可以使用調(diào)查問卷、檔案查詢、教學(xué)觀察、座談會等多種形式實(shí)現(xiàn)。

3.課程建設(shè)層面

與教學(xué)形成評價相類似，課程建設(shè)評價也可以通過座談會、調(diào)查問卷、檔案查詢以及教學(xué)觀察等形式展開。具體需建立合理的評價體系，如先開展教研室自查自評，要求課程建設(shè)負(fù)責(zé)任基于評價指標(biāo)進(jìn)行自我對照和檢查，尋找差距，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見；然后落實(shí)系部初評，即經(jīng)由課程建設(shè)評價小組，對思政教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行檢查，與學(xué)生、專家等填寫評價表，將結(jié)果匯總統(tǒng)計提出意見；接下來實(shí)施展覽交流，即利用文字、圖片、視頻等課程建設(shè)成果和實(shí)績在全校師生面前展覽，交由觀展者打分；最后由院級評審，具體可以利用聽課評課、課程建設(shè)者成果匯報等進(jìn)行，最后獲得綜合評價結(jié)果。

四、高校專業(yè)課課程思政評價的實(shí)施

（一）評價學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)生學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一個動態(tài)變化的增值過程，主要體現(xiàn)在知識、思想與能力方面，所以在評價時必須引入過程性、增值性以及系統(tǒng)化的評價方法，設(shè)置合理的評價流程，建立明確的觀察點(diǎn)，并呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的評價結(jié)果。對于方法選擇，應(yīng)將目標(biāo)模式和過程模式結(jié)合起來，以全面揭示學(xué)生思政素養(yǎng)的實(shí)際發(fā)展過程和增值情況，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等。對于觀察點(diǎn)確立，需要包含對思政內(nèi)容的掌握、對思政要點(diǎn)的理解；言行中折射出的價值觀念與思想啟迪；通過所學(xué)專業(yè)應(yīng)用思政知識的能力等。對于評價流程，先掌握學(xué)生的實(shí)際思想發(fā)展需求和發(fā)展程度，然后以此設(shè)定專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，接下來在課程教學(xué)中全面采集能體現(xiàn)學(xué)生思想素養(yǎng)的相關(guān)資料，最后對教學(xué)結(jié)束后學(xué)生的思政素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行測定。對于評價結(jié)果，要將重點(diǎn)放在過程評價中，即要對學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述，客觀體現(xiàn)出專業(yè)課課程思政教學(xué)過程中對學(xué)生的思想啟迪以及知識掌握，從而確立后續(xù)優(yōu)化改進(jìn)的方向。

（二）評價教師教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)狀況

高校專業(yè)課課程思政評價的本質(zhì)是為了以學(xué)生思想發(fā)展為依據(jù)，對專業(yè)課程教學(xué)加以完善和改進(jìn)，因此在評價時必須采取適合的評價模式，選用合理的觀察點(diǎn)，注重評價流程的合理規(guī)劃。對于評價模式，為體現(xiàn)出課程思政教學(xué)給學(xué)生思想與價值層面的啟迪，就需要引入文本評價、客戶評價以及教學(xué)觀察評價三部分。其中文本評價即是對專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計、思政問題開發(fā)、課堂記錄和學(xué)生課后練習(xí)等作為要點(diǎn)，以明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否和影響教學(xué)的相關(guān)因素；客戶評價即是以學(xué)生為中心，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感與體驗(yàn)感；教學(xué)觀察主要對整個教學(xué)過程展開動態(tài)化評論，解決文本評價中遺漏的部分問題。對于觀察點(diǎn)，文本評價中，一般以教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)材料、學(xué)生表現(xiàn)記錄以及教學(xué)反思等為核心；教學(xué)觀察中，主要以學(xué)生表現(xiàn)、思政元素應(yīng)用狀況、師生互動、教學(xué)方法創(chuàng)新程度、教學(xué)管理為重點(diǎn)；客戶評價中，基本對學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展、課程學(xué)習(xí)興趣和參與度、教學(xué)資源支持程度等展開分析。對于評價流程，先從文本評價著手，明確教學(xué)是否基于各專業(yè)課程的實(shí)際特點(diǎn)、價值和思維對思政元素進(jìn)行了融合，明確教學(xué)過程是否保持高效率并能促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)強(qiáng)化等。

（三）評價專業(yè)課課程思政建設(shè)狀況

課程建設(shè)評價主要從這幾點(diǎn)著手：（1）反思性。重點(diǎn)針對課程思政目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)實(shí)施。對于教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)實(shí)施，必須重點(diǎn)分析教學(xué)內(nèi)容和課程形式之間的匹配性、教學(xué)模式和思政要求的匹配性、評價機(jī)制和課程教學(xué)目標(biāo)之間的匹配性。（2）協(xié)同性。關(guān)于專業(yè)課課程思政與思政教育評價的協(xié)同性，要將評價觀察點(diǎn)放在思政教育目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇以及教學(xué)組織等方面的協(xié)同化上。（3）系統(tǒng)性。專業(yè)課程在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇方面往往都具有一定層次性和系統(tǒng)性特征，所以觀察點(diǎn)還需放在目標(biāo)設(shè)定是否與教學(xué)層次性要求相符合，內(nèi)容選擇是否和其他專業(yè)課程具有統(tǒng)一性，思政設(shè)計是否和專業(yè)課程具有協(xié)調(diào)性等。

五、結(jié)語

高校專業(yè)課課程思政建設(shè)主要是為了將價值引領(lǐng)和思想啟迪應(yīng)用在專業(yè)能力培育上，促使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和思政素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展與進(jìn)步。在評價體系方面，要求將學(xué)生知識、能力、思想方面的強(qiáng)化情況和教師教學(xué)設(shè)計、組織、落實(shí)的完善成果綜合體現(xiàn)出來，所以必須在評價時保證增值性、過程性以及系統(tǒng)性，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和課程建設(shè)三個基本維度，合理劃定評價流程，明確評價觀察點(diǎn)，再通過豐富的評價方式組合應(yīng)用，最終全方位立體化總結(jié)思政成果，體現(xiàn)出專業(yè)課和思政元素之間高效融合的基本過程。