文獻學(xué)課程混合式教學(xué)實效性影響因素探究*

季南 （延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緊密聯(lián)系的混合式教學(xué)，在后疫情時代優(yōu)勢凸顯，已經(jīng)成為教育的常態(tài)。在國家大力推進“一流本科課程建設(shè)”以及師范專業(yè)認證的背景下，高校文獻學(xué)課程改革必將持續(xù)進行。在改革的基礎(chǔ)上，探討混合式教學(xué)模式的有效性則是必要的。

一、文獻學(xué)混合式教學(xué)的可行性

混合式教學(xué)經(jīng)過國內(nèi)外20 余年的討論和實踐，早已突破了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合層面，它更加強調(diào)“以學(xué)生為中心”，為學(xué)生提供一種高度參與、自主學(xué)習(xí)、個性化的學(xué)習(xí)體驗。2016 年開始，我校課程組依托教研項目進行了為期六年的文獻學(xué)課程線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)的改革與實踐，初期形成的是針對面授課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的兩個層面、三個環(huán)節(jié)的“二二三”教學(xué)設(shè)計模型，并最終構(gòu)建并實踐了由課前—課中—課后—評價以及各個階段學(xué)生反饋構(gòu)成的環(huán)形教學(xué)設(shè)計模式。我們充分利用SPOC 平臺的特點和優(yōu)勢，引用優(yōu)質(zhì)慕課資源，同時制作了若干符合本校學(xué)生學(xué)情的微課視頻，開展以學(xué)生為中心的自助式、交互協(xié)作式的混合教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC 平臺的教學(xué)資源，完成相應(yīng)檢測，總結(jié)自主學(xué)習(xí)時遇到的困難，將疑難問題發(fā)布到討論區(qū)，先獲得同伴的幫助，教師及時跟進，適時指導(dǎo)。線下面授課，提前布置任務(wù)單，學(xué)生做好充分準(zhǔn)備來完成面授課堂的測驗、小組討論、小組合作成果展示或匯報等任務(wù)。在混合式教學(xué)過程中，“輕量級”的任務(wù)學(xué)生自己完成，“重量級”的任務(wù)由老師輔助指導(dǎo)。教師充當(dāng)“導(dǎo)演”“策劃者”和“支持者”。比如在講到古籍版本類型中的套印本時，給學(xué)生提供央視科教頻道紀(jì)錄片《天工開物-套版印刷》，使其了解套版印刷流程，體會古代版刻工人的智慧，樹立“美麗的色彩來自中國”的文化自信。學(xué)生們深受啟發(fā)，自覺搜集更多影像資料，面授課時跟同學(xué)分享，課程思政目標(biāo)自然得以實現(xiàn)。通過文獻學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生愛上了圖書館，并進行館藏朝鮮漢籍與明清古籍裝幀形式、版式、字體、墨色方面的比較，深入思考朝鮮的刻書字體與同期中國古籍存在差異的原因?；旌鲜浇虒W(xué)給了學(xué)生更多空間，最重要的是引發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，同伴助學(xué)、同伴督學(xué)效果明顯，學(xué)生在與同伴交流與協(xié)作過程中形成對問題的理解，提交并分享學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方案。尤其在2021 年和2022 年，全國新冠病毒疫情多點暴發(fā)的情形下，我們的混合式教學(xué)打破了線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)模塊既有模式，將面授教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)以及移動學(xué)習(xí)完全融合、無縫銜接。文獻學(xué)課程采用這種混合式教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自我效能感，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，是可行的。

二、影響文獻學(xué)課程實施混合式教學(xué)的因素

（一）文獻學(xué)課程實施混合式教學(xué)存在的問題

SPOC 平臺完整記錄了學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的邊界，拓展了課堂教學(xué)的時間和空間，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，師生互動聯(lián)系更加緊密，最顯性的結(jié)果就是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。實踐證明混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯優(yōu)勢，但仍然存在一定的問題：

第一，學(xué)生討論任務(wù)的參與度存在差異。例如，SPOC討論區(qū)布置論題“《西游記》的作者是吳承恩嗎？”有的學(xué)生能夠運用所學(xué)知識查閱相關(guān)資料，積極思考、參與討論，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，并發(fā)現(xiàn)清代考古學(xué)家吳玉搢在《山陽志遺》中提到吳承恩撰寫了《西游記》，且詳細列出吳玉搢的理由。有的學(xué)生則在該同學(xué)得出結(jié)論的基礎(chǔ)上進一步溯源考證吳玉搢的結(jié)論，最終得出章回小說《西游記》的作者不是吳承恩的結(jié)論，并給出理由：一是地方府志不收錄章回小說，二是從嘉靖年間開始到清代乾隆年間流傳的《西游記》版本都只字未提作者。該同學(xué)的深度學(xué)習(xí)開闊了其他學(xué)生的思路。也有學(xué)生不深度思考，直接給出“是”或“不是”的結(jié)論，還有的思維懶惰，直接復(fù)制粘貼其他同學(xué)的討論結(jié)果。

第二，小組評價的有效性值得深思。每學(xué)期會有兩次的小組合作任務(wù)，雖已明確了每位成員的角色和責(zé)任，仍出現(xiàn)個別學(xué)生游離于小組活動之外的情形。個人評價與小組整體評價掛鉤，為不影響整個小組的成績，組內(nèi)互評時會包容組員偷懶行為。組間互評時，為不得罪其他小組，打分并不客觀。某種程度上小組評價的作用被削弱。

（二）影響文獻學(xué)課程混合式教學(xué)實效性的因素

考量文獻學(xué)課程實施混合式教學(xué)過程中存在的問題，應(yīng)該有如下因素影響了混合式教學(xué)實施的實效性：

第一，教師的混合式教學(xué)素養(yǎng)。首先是理念方面，教師是否對教學(xué)具有前瞻視野、是否明確教育變革和發(fā)展的方向，很大程度上影響了混合式教學(xué)的開展。通過目前混合式教學(xué)的研究和實踐，已經(jīng)證明該方式必將成為教育的常態(tài)，教師要從理念上有所轉(zhuǎn)變，自覺接受并且實施，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，成為課堂的主人。其次，教師是否公開課程接受專家、督導(dǎo)、同行、學(xué)生的評價，是否有團隊協(xié)作能力，也影響著混合式教學(xué)的實效。再次，教師是否具有反思、持續(xù)改進和創(chuàng)新能力關(guān)乎混合式教學(xué)的效果。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并修正實施混合式教學(xué)過程中的問題，重視學(xué)生反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容甚至重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，教師的數(shù)據(jù)思維與實踐能力、混合式學(xué)習(xí)的管理能力以及教學(xué)工具的運用能力也影響著混合式教學(xué)實效。如果教師不具備混合式教學(xué)素養(yǎng)，缺乏對混合式教學(xué)框架的理解和實際體驗，定會影響教師實施混合式教學(xué)的積極性和滿意度，混合式教學(xué)實效性也會大打折扣。

第二，學(xué)生的態(tài)度和能力。教師實施混合式教學(xué)能否取得實效，很大程度上取決于學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度。態(tài)度決定了學(xué)生的參與度和滿意度。文獻學(xué)課程相較于其他課程來說，與學(xué)生已有的知識或者現(xiàn)實生活的直接關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生覺得課程枯燥難學(xué)，因此部分學(xué)生更喜歡面對面教學(xué)和輔導(dǎo)，還有部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、實踐管理能力、應(yīng)用信息技術(shù)能力相對弱，不積極參與討論、錯過作業(yè)或報告提交日期、不參與學(xué)生互評。

第三，線上線下教學(xué)內(nèi)容的安排和活動設(shè)計。杜澤遜《文獻學(xué)概要》是本科、研究生通用教材，設(shè)置十四章內(nèi)容，面對本科生，哪些講哪些不講，哪些通過線上自主學(xué)習(xí)，都應(yīng)精心選擇和安排，如果安排不當(dāng)，就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，校勘是文獻學(xué)的核心內(nèi)容之一，要求學(xué)生掌握?？狈椒ǎ軌蜻M行簡單的?？睂嵺`，故?？彼姆ɡ碚撝v解應(yīng)錄制視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在線下翻轉(zhuǎn)課堂上，先給出若干?？睂嵗寣W(xué)生判斷使用了什么?？狈椒ǎ瑱z查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。再進階給出文獻，小組合作分析文獻致誤原因，討論可以采用什么?？狈椒坝媱澣绾稳プ龅鹊取．?dāng)然，無論線上還是線下，都應(yīng)設(shè)計有效的貼近學(xué)生生活實際的問題以引起學(xué)生的興趣，再借助SPOC平臺豐富的活動庫，開展相應(yīng)的活動，比如簽到、選人、搶答、問卷、投票等等，讓學(xué)生積極參與且不反感。對于教師來說設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動不僅涉及技術(shù)層面的問題，而且要深入思考怎樣使學(xué)生更好地參與教學(xué)活動。

第四，混合式學(xué)習(xí)行為評價。對應(yīng)線上線下混合式教學(xué)的評價方式，必然要區(qū)分線上、線下兩個部分。線上部分由SPOC 平臺采集學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、討論參與度、章節(jié)測試、作業(yè)等相關(guān)數(shù)據(jù)，對教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況及開展在線教學(xué)研究提供了重要依據(jù)。但也存在相應(yīng)問題，比如學(xué)生參與討論，SPOC 平臺只采集學(xué)生參與討論次數(shù)，對討論內(nèi)容和質(zhì)量未能評價，會存在學(xué)生復(fù)制粘貼其他同學(xué)討論內(nèi)容的情況。設(shè)置討論題目的初衷是評價學(xué)生的認知水平，如果僅做量化的統(tǒng)計與分析，那么討論會流于形式，教師也無法掌握和準(zhǔn)確評價學(xué)生的認知水平。線下課堂的匯報和討論評價也一樣，如果沒有衡量學(xué)生認知水平的可量化指標(biāo)，無論是學(xué)生自評、小組評價還是教師評價都會具有主觀性，從而影響教師混合式教學(xué)、學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的有效性。

三、增強文獻學(xué)課程實施混合式教學(xué)實效性的反思

實施混合式教學(xué)若想取得理想效果，學(xué)校、教師、學(xué)生三者應(yīng)該聯(lián)動，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)支持，教師應(yīng)做好混合式教學(xué)態(tài)度、能力、時間方面的充分準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)做好態(tài)度與能力準(zhǔn)備，任何一方出現(xiàn)問題都會影響混合式教學(xué)的實效。

第一，學(xué)校應(yīng)提供信息技術(shù)支持，組織混合式教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師掌握混合式教學(xué)設(shè)計、實施以及評價的方法并提升相應(yīng)能力，也要給學(xué)生提供充分地混合式學(xué)習(xí)支持。比如及時更換陳舊的教學(xué)設(shè)備，定期檢查教學(xué)軟件，讓教師和學(xué)生無限暢享網(wǎng)絡(luò)，免去教師和學(xué)生使用流量方面的擔(dān)憂。目前，教師的混合式教學(xué)能力都是在教學(xué)過程中逐步摸索和發(fā)展的，其間會走許多彎路，教師發(fā)展中心若能幫助教師構(gòu)建混合式教學(xué)發(fā)展共同體，使本校教師與國內(nèi)知名高?；旌鲜浇虒W(xué)取得顯著成效的教師建立聯(lián)系，定期研討，交流分享好的做法以及在開展混合式教學(xué)過程中遇到的問題，會切實提高教師的混合式教學(xué)能力和水平。

第二，教師要做好混合式教學(xué)態(tài)度、能力、時間方面的充分準(zhǔn)備，要對混合式教學(xué)進行頂層設(shè)計。作為文獻學(xué)教師，應(yīng)時時關(guān)注古籍拍賣、文獻出土等相關(guān)信息，將新發(fā)現(xiàn)及時引入課堂。比如在2019 年11月22 日的課堂上，我們及時引入三天前元代趙孟頫兩封書信在國際拍賣會上以267375000 元的競拍價格成交的新聞，讓學(xué)生切身感受古籍的當(dāng)代價值，從而增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信。另外，教師在開展混合式教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，要進行“有差別”的教育。教師應(yīng)針對不同學(xué)生充當(dāng)指導(dǎo)者或支持者，充分了解學(xué)生，爭取找到每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”里超越自己，并積累“我行”“我成功了”等積極情感。如果真能做到這樣，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)就會變成主動學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生要轉(zhuǎn)變態(tài)度，做好充分地混合式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?；旌鲜浇虒W(xué)能否取得實效很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和是否具備混合式學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)實踐了解到，絕大多數(shù)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極并認可的，因為他們可以自己安排時間掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，與教師之間的溝通交流頻次增加，在學(xué)習(xí)中遇到的困難也得到了及時解決。但他們也會有時間管理、信息技術(shù)應(yīng)用、小組合作學(xué)習(xí)方面的困惑，比如會因為疏忽錯過提交作業(yè)或報告的時間，會因為沒有熟練掌握視頻錄制、剪輯等方面的技能不能順利提交作業(yè)，會因為和小組其他同學(xué)配合不好影響小組合作質(zhì)量等等。為此應(yīng)充分發(fā)揮同伴助學(xué)、同伴督學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化小組分配方法，減少學(xué)習(xí)小組人數(shù)，保證每位學(xué)生都獨立承擔(dān)部分任務(wù)，使其感受到自己是小組的核心骨干，要為整個小組負責(zé)，也就避免了學(xué)生游離于小組活動之外。同組伙伴會起到監(jiān)督作用，技術(shù)難題也會由小組合作解決。實踐證明，這樣的合作學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)生不僅僅滿足于完成任務(wù)，他們?yōu)榱嗽谛〗M競爭中脫穎而出，會主動查找文獻資料，提出更有深度的問題，在SPOC 討論區(qū)積極點評其他成員的答案，引發(fā)新一輪討論。開展混合式教學(xué)也是促進學(xué)生時間管理能力、責(zé)任感、團隊合作能力、信息技術(shù)能力提升的有效途徑。

總之，高校文獻學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，能否利用混合式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動參與的教學(xué)活動，能否提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，能否對學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)活動做到全過程管理和有效評價；學(xué)生能否通過混合式學(xué)習(xí)提高認知水平、鍛煉各方面能力，是檢驗混合式教學(xué)是否取得實效的兩個關(guān)鍵。學(xué)校的支持是提高混合式教學(xué)實效性的基本保障，整體性的教學(xué)設(shè)計和實施是提高混合式教學(xué)實效性的主要途徑，多維度的過程性評價是鞏固高校文獻學(xué)線上線下混合式教學(xué)實效性的有效方法。我們的文獻學(xué)課程將持續(xù)進行混合式教學(xué)改革和實踐，建立完備的混合式教學(xué)模型，提高混合式教學(xué)效果，以期改革實踐成果為新時代人才培養(yǎng)提供支撐。