批判性思維視域下的駁論文閱讀與寫作

曹振國

2023 年新課標(biāo)全國Ⅰ卷中現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第5題題干為：“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？請根據(jù)文本概括?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)傳播的關(guān)于這道閱讀題的官方參考答案為：（1）引用經(jīng)濟(jì)學(xué)家的調(diào)查數(shù)據(jù)及觀點(diǎn)；（2）針對(duì)媒體提出的問題做出合理的解釋；（3）進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，征詢當(dāng)?shù)鼐用竦囊庖姟?/p>

實(shí)際閱卷過程中，下列答案也應(yīng)該屬于高分甚至滿分答案。

（1）借助名家觀點(diǎn)與事實(shí)論據(jù)予以反駁，如第二段引出馬克·貝勒馬爾等人的質(zhì)疑，引用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的調(diào)查論證，用道理結(jié)合事實(shí)反駁報(bào)道中的錯(cuò)誤結(jié)論；（2）借助通過實(shí)地考察獲得的真相予以反駁，如第三段用親自調(diào)查時(shí)掌握的第一手材料，用事實(shí)反駁報(bào)道中的錯(cuò)誤結(jié)論；（3）借助常規(guī)邏輯認(rèn)知加以批駁，如最后一段將新手論辯與犯錯(cuò)誤小學(xué)生的自我辯護(hù)的技巧進(jìn)行類比，批判報(bào)道中的“競爭性真相”。

高考試題評(píng)講時(shí)，相信多數(shù)教師會(huì)借鑒第二種答案及其答題思路進(jìn)行解析。為什么？因?yàn)橄啾戎?，第二種答案更能切中題干的實(shí)質(zhì)。從題干的問題表述看，“采用哪些方法證明……結(jié)論有誤”應(yīng)該屬于比較典型的考查反駁方式方法的題型，命題者為了淡化概念，刻意變換了表述形式。

筆者引出這個(gè)例子，不是為了辨析兩種答案的優(yōu)劣，而是為了發(fā)出倡議：是時(shí)候重視駁論類文本的閱讀與寫作了，尤其是批判性思維視域下的駁論文閱讀與寫作！

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）十分重視批判性思維，“課程目標(biāo)”的相關(guān)表述強(qiáng)調(diào)“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”，其中提及“批判性”或“批判性思維”的有6 處。特別是學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”中就有“教學(xué)過程要注重對(duì)學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性”的表述。

“批判性思維”與“質(zhì)疑反駁”具有不可分割的關(guān)聯(lián)。關(guān)于“批判性思維”，目前較為普遍的定義出自美國學(xué)者羅伯特·恩尼斯的觀點(diǎn)：批判性思維是合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)。[1]這一觀點(diǎn)啟示教師，教學(xué)不能僅僅停留在對(duì)信息的盲目吸收這一層級(jí)上，而是要讓學(xué)生進(jìn)行分析、比較與評(píng)估，在全面地審視之后再去得出自己的認(rèn)知。從這個(gè)角度說，質(zhì)疑和反駁是批判性思維的重要組成部分。當(dāng)然，這種質(zhì)疑與反駁是基于實(shí)證與邏輯的，是基于反思與理性的?？疾閷W(xué)生的質(zhì)疑、反駁能力已經(jīng)成為近年高考作文命題的主要風(fēng)向。2019 年全國Ⅰ卷作文題以“有的說……有的說……”的形式出現(xiàn)，暗示考生在寫作中必須做出回應(yīng)，直面矛盾，批駁錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。2019 年浙江卷作文題包含了尖銳對(duì)立的論辯性材料——“作家寫作時(shí)是多傾聽讀者的呼聲還是不為讀者所左右”，2020 年上海卷材料“世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時(shí)發(fā)生的，這是否意味著人對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程無能為力”，2022年上海卷“喜歡發(fā)問與看重結(jié)論”，都屬這類命題形式。而且，這種形式已經(jīng)深植全國卷作文命題之中。且看2023 年兩套全國卷的作文材料。

甲卷：人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。

乙卷：吹滅別人的燈，并不會(huì)讓自己更加光明；阻擋別人的路，也不會(huì)讓自己行得更遠(yuǎn)?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園。”如果世界上只有一種花朵，就算這種花朵再美，那也是單調(diào)的。

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)材料中出現(xiàn)某種錯(cuò)誤觀點(diǎn)或者對(duì)立態(tài)度時(shí)，就意味著命題者暗示考生可以采用質(zhì)疑反駁寫法。退一步說，即使題干沒有提及錯(cuò)誤觀點(diǎn)或?qū)αB(tài)度，考生依舊可以使用質(zhì)疑反駁的方法行文，方法是在論證中引入“虛擬論敵”?？梢娰|(zhì)疑反駁是運(yùn)用范圍很廣的寫作方式。

而2023 年高考新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀的材料選擇和命題意圖，客觀上引導(dǎo)教師重視駁論類文本閱讀。

事實(shí)上，統(tǒng)編教材也非常重視“批判性思維”和“質(zhì)疑反駁”在閱讀和寫作中的重要地位，在多處強(qiáng)化它們的實(shí)際運(yùn)用。

必修上第六單元“學(xué)習(xí)之道”《拿來主義》一課的“學(xué)習(xí)提示”明確提及“批駁”“破立結(jié)合”“批判力量”等關(guān)鍵詞。相關(guān)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中則這樣表述：本單元的文章大都針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表議論，往往先批判錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地提出自己的主張。閱讀這些文章，看看文中列舉了哪些錯(cuò)誤現(xiàn)象，作者又是如何層層辯駁剖析，并給出“藥方”的。

必修下第八單元“傾聽理性的聲音”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)四強(qiáng)調(diào)，“有‘問題意識(shí)’，獨(dú)立思考，才有可能提高思辨能力”，“質(zhì)疑論辯要有風(fēng)度，尊重不同意見”，并安排了兩個(gè)具有鮮明辯駁色彩的寫作任務(wù)。

（1）一項(xiàng)閱讀調(diào)查顯示，有相當(dāng)比例的成年人傾向于傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書閱讀，也有不少成年人則傾向于電子閱讀。對(duì)此，有人認(rèn)為“讀屏”意味著碎片化的淺閱讀，有人則不以為然，認(rèn)為兩種閱讀方式可以共存融合，相得益彰。寫一篇不少于800 字的文章談?wù)勀愕目捶?，題目自擬。

（2）有人認(rèn)為，道德底線低的人有時(shí)比道德底線高的人占優(yōu)勢，你做不出來的，他做得出來，所以他們總能如魚得水。但師長告誡我們：要堅(jiān)持“高線”，守住“底線”；只有守住“底線”，才是守住了為人的根本。以“底線”為話題寫一篇不少于800 字的文章，題目自擬。

選擇性必修上第四單元“邏輯的力量”整個(gè)單元都在強(qiáng)調(diào)“發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質(zhì)”。其中，學(xué)習(xí)活動(dòng)三“采用合理的論證方法”重點(diǎn)講解了“關(guān)注論證的隱含前提”“學(xué)會(huì)間接論證”“在論證中引入‘虛擬論敵’”三種方法，其后安排的“任務(wù)2：以小組為單位開展班級(jí)辯論賽，在辯論中體會(huì)邏輯的力量”關(guān)聯(lián)“反駁”，“任務(wù)3：嘗試寫駁論文”更是直接安排駁論文寫作，尤見編者的良苦用心。

選擇性必修中第一單元《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》一課的“學(xué)習(xí)提示”提及“立論與駁論相結(jié)合”等關(guān)鍵詞，單元研習(xí)任務(wù)三強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用理性思維深入思考，有理有據(jù)地把道理說清楚，是發(fā)表言論、闡述見解的基本要求”。其后安排的兩個(gè)寫作與交流任務(wù)也富含“駁論”導(dǎo)向。

（1）認(rèn)識(shí)事物時(shí)，我們的判斷常常會(huì)受到一些因素的影響，如篤信古人、權(quán)威和書本，聽信大多數(shù)人的意見等?！白怨乓詠怼薄爸麑＜冶硎尽薄皶险f”“大多數(shù)人認(rèn)為”等常見說法，就體現(xiàn)了這些影響。圍繞這樣的短語，延伸思考，充實(shí)依據(jù)，選取合適的角度，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。

（2）人們在獲得一些新的東西時(shí)，也有可能失去另一些東西。互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活帶來不少便捷，那么人們可能會(huì)失去什么呢？就這個(gè)問題進(jìn)行深入思考，寫一篇不少于800 字的文章，題目自擬。

值得注意的是，第二個(gè)任務(wù)實(shí)際上就是2023年全國甲卷作文題的雛形。其后的知識(shí)短文《深化理性思考》提出“理性思考要敢于質(zhì)疑，勇于追問，對(duì)事物作出理性的判斷”等基本觀點(diǎn)。

教材這種一以貫之的編排思路啟示教師：只有高度重視駁論文的閱讀與寫作教學(xué)，才能讓學(xué)生真正形成批判性思維能力。但在平時(shí)的閱讀與寫作實(shí)踐中，部分教師對(duì)駁論文的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在論述類文本閱讀中，選擇含有駁論色彩的文本或材料的教師少之又少。筆者大膽估計(jì)，2023 年考生在開篇提及的第5 題上“栽跟頭”的比例非常大。再說駁論文的寫作，近年各地的模擬考作文題直接考查駁論的也不多，但有一道模考作文題值得一說。廣東省六校聯(lián)盟2020 屆高三第二次聯(lián)考語文作文題的評(píng)分細(xì)則中明確要求：要對(duì)“減負(fù)等于制造學(xué)渣”的錯(cuò)誤說法進(jìn)行批駁；沒有駁論，原則上50 分以下評(píng)分。這雖然只是一道校際聯(lián)考的作文命題，但在評(píng)價(jià)細(xì)則中赫然要求運(yùn)用駁論技巧，并強(qiáng)調(diào)評(píng)分上限。筆者認(rèn)為這種重視駁論的思路是非常有見地的，這種作文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性也十分具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

如何將駁論文的閱讀與寫作落到實(shí)處？教師在堅(jiān)持讀寫結(jié)合的前提下，重點(diǎn)要做好四個(gè)方面的工作：落實(shí)教材任務(wù)，拓展閱讀空間，借力綜合實(shí)踐，提升辯駁能力。

落實(shí)教材任務(wù)就是要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將上文提及的一些具體任務(wù)要求，逐一落實(shí)到位。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注駁論類文本，把常見的方法技巧講清楚。駁論文的寫作通?？梢詮淖h論文的三要素著手，或直接反駁對(duì)方的論點(diǎn)，或采用迂回間接的方式，從對(duì)方的論據(jù)、論證入手，證明它的虛妄和荒唐，從而達(dá)到駁倒對(duì)方論點(diǎn)的目的。其中，直接反駁對(duì)方的論點(diǎn)是駁論文寫作中最常用的方法。反駁對(duì)方的論點(diǎn)可以從辨析概念入手，通過澄清概念的內(nèi)涵來反駁對(duì)方；可以引述權(quán)威論述，借以反駁對(duì)方的論點(diǎn)；也可以提出事實(shí)論據(jù)，通過事實(shí)例證反駁；還可以指明對(duì)方在論證上的邏輯錯(cuò)誤，反駁對(duì)方論點(diǎn)。以開篇提及的第5 題為例。如果題干轉(zhuǎn)換為“作者采用哪些方法反駁關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道中的基本觀點(diǎn)？請根據(jù)文本概括”之類的表述，那么學(xué)生對(duì)命題意圖的理解就會(huì)簡單很多。而且，對(duì)閱讀材料中反駁對(duì)方論點(diǎn)的方式仔細(xì)分析后可以發(fā)現(xiàn)，其中有引述名家觀點(diǎn)直接反駁的方式，也有引用事實(shí)材料（包括相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的調(diào)查結(jié)果和作者通過實(shí)地考察獲得的真相）進(jìn)行反駁的方式。

除運(yùn)用駁論點(diǎn)、駁論據(jù)和駁論證這三種常見方式之外，也可以用常見的論證方法（如對(duì)比論證、比喻論證、類比論證）增強(qiáng)駁論文的表達(dá)效果。對(duì)比論證是把兩類事物放在一起進(jìn)行比較對(duì)照，從而駁倒對(duì)方的論題。駁論文中的比喻論證是建立在不同類事物之間具有相似性的基礎(chǔ)上的，與以立論為主的議論文中的比喻論證相比，往往帶有明顯的諷喻性質(zhì)。魯迅在《拿來主義》中論證如何對(duì)待文化遺產(chǎn)時(shí)，將文化遺產(chǎn)比作“大宅子”，將文化遺產(chǎn)的成分分別比作“魚翅”“鴉片”“煙槍煙燈”和“姨太太”，將時(shí)人對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度比作“昏蛋”“孱頭”“廢物”，形象地批判了對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度，論證生動(dòng)活潑、通俗易懂、深入淺出，取得了先破后立的效果。類比論證是建立在類比推理基礎(chǔ)上的反駁方法，一般選取兩個(gè)在一系列屬性上相同或相似的事物進(jìn)行比較，由此類事物具有某種屬性而推出彼類事物也具有某種屬性，從而達(dá)到反駁的目的。再以上述高考閱讀題為例。將新手論辯與犯錯(cuò)誤小學(xué)生的自我辯護(hù)的技巧進(jìn)行類比以批判報(bào)道中的“競爭性真相”，就是類比論證方式的運(yùn)用。除此之外，駁論文還有一些自身特有的論證方法，如歸謬法和反證法，其主要通過斷定與論題相矛盾的判斷的虛假來確立論題的真實(shí)性。在正面的直接論證和反駁均比較困難時(shí)應(yīng)用其會(huì)收到不錯(cuò)的效果。當(dāng)然，以上這些方法既可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以熔為一爐，綜合運(yùn)用。

駁論文中通過引入虛擬論敵，與自己展開質(zhì)疑問難來增強(qiáng)說服力的技巧，也較為常見，教材中也有典型例子。蘇洵在《六國論》開頭就通過“或曰”，引入虛擬論敵，提出“六國互喪，率賂秦耶”這一質(zhì)疑，再通過反駁這一質(zhì)疑，有力地支撐了自己的論證?！秾?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》第二部分兩處采用了引入虛擬論敵的形式，文中用“有的同志擔(dān)心”和“有的同志說”引出錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這些都是學(xué)習(xí)駁論技巧的重要資源。

教師精選一些經(jīng)典駁論文或含有駁論的時(shí)評(píng)，拓展課外閱讀空間，也可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)駁論方法技巧及運(yùn)用規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)生活中，駁論既可用于“解決敵我矛盾”，如外交部發(fā)言人駁斥對(duì)方錯(cuò)誤論調(diào)，也可體現(xiàn)為在辯論中唇槍舌劍、你來我往，借質(zhì)疑反駁駁倒對(duì)方。日常生活中的很多短論時(shí)評(píng)也會(huì)用到駁論。教師在篩選相關(guān)課外拓展閱讀材料時(shí)，要兼顧多方，側(cè)重短論時(shí)評(píng)。

教師借力綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行駁論教學(xué)，實(shí)際上也是在落實(shí)教材學(xué)習(xí)任務(wù)。這里單列出來，意在引起重視。新課程強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性，好處不言自明。關(guān)于辯論，課程標(biāo)準(zhǔn)也有“圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁”“專題討論與辯論不少于3 次”等具體要求。與質(zhì)疑反駁密切關(guān)聯(lián)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要是討論與辯論。形式既可以是專題式的，也可融入課堂。值得注意的是，“辯論的真諦不在于辨明是非曲直，而在于緩和言論，避免曲解；辯論的最高境界不在于輸贏高低，而在于發(fā)人深思，以開放的心態(tài)達(dá)成妥協(xié)”[2]。布魯斯·N·沃勒在《優(yōu)雅的辯論：關(guān)于15 個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題的激辯》中提出“優(yōu)雅的辯論”這一概念。他認(rèn)為，“優(yōu)雅”即和平，“認(rèn)真傾聽那些與你意見不同的人。尊重分歧，將激烈的沖突轉(zhuǎn)化為恭敬的討論，以減少?zèng)_突的熱度和敵意，并促成真正的談?wù)摗?。[3]

下面重點(diǎn)談?wù)勗趯懽鲗?shí)踐中如何提升辯駁能力。

議論文的文體要義在于以理服人，但現(xiàn)在絕大多數(shù)人在議論文寫作中采取的方式是“告知”而不是“說服”。相比之下，駁論文往往通過辯駁過程來達(dá)到消除爭議、謀求共識(shí)或揭露敵人、辨明方向的目的。在這種說服型寫作中，作者要站在讀者或論敵的角度去考慮議論效果，充分考慮讀者是不是“信服”或論敵是不是“服氣”。這樣的文章有的放矢，其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、邏輯嚴(yán)密性往往更強(qiáng)，說服效果往往會(huì)更好，能夠真正達(dá)到“以理服人”的目的。曾任《人民日報(bào)》評(píng)論部主任和副總編的范榮康曾說：“駁論是把論點(diǎn)推向前進(jìn)的一種很重要的論證方法。有矛盾、有交鋒，才有發(fā)展。‘真理越辯越明’，這是顛撲不破的至理名言……恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用駁論的方法，可以使評(píng)論尖銳潑辣，波瀾起伏，富有生氣。不懂得運(yùn)用駁論的方法，文章就難免坐而論道，平鋪直敘，讀來乏味?！盵4]這番論述可謂經(jīng)驗(yàn)之談。

提升學(xué)生的辯駁寫作能力有利于對(duì)當(dāng)前議論文寫作現(xiàn)狀的大力糾偏。毋庸諱言，現(xiàn)階段中學(xué)生的議論文寫作已經(jīng)開始陷入明顯的同質(zhì)化誤區(qū)。許多年前議論文寫作的“偽文化傾向”被大力打壓，但近年來又涌現(xiàn)了相當(dāng)嚴(yán)重的“套路化”寫作：比較勉強(qiáng)的分論點(diǎn)橫向并列式依舊有不少的擁躉；話題類寫作“是什么—為什么—怎么樣”的思路，被很多師生奉為圭臬；即使是稍微聰明一點(diǎn)的“引—議—聯(lián)—結(jié)”式時(shí)評(píng)類寫作思路，也不免被用成了固定的路數(shù)——有一些教師在寫作指導(dǎo)中將“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”各部分字?jǐn)?shù)具體化……筆者不否認(rèn)上述基本思路對(duì)初學(xué)者的指導(dǎo)意義，但現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)中學(xué)生的議論文寫作，無論是高考作文還是平時(shí)的訓(xùn)練，套用網(wǎng)絡(luò)詞匯說，可能已經(jīng)“被玩壞了”！其中的弊端就是同質(zhì)化或套路化傾向嚴(yán)重。

有人可能會(huì)說，絕大多數(shù)的作文題只適合用“立論”的思路寫作，駁論的作用再多、意義再大，也無法在寫作實(shí)踐中運(yùn)用——這代表了相當(dāng)一部分人的觀點(diǎn)。筆者大談駁論文寫作的現(xiàn)實(shí)性需要，強(qiáng)調(diào)駁論的重要意義，并不是說要通篇運(yùn)用駁論思維。實(shí)際上，單純的駁論或以駁為主的文章，并不具有普適性，但立駁結(jié)合的思路幾乎適用于所有的議論文寫作，無論是先立后駁，還是先駁后立，抑或是邊立邊駁、邊駁邊立。因?yàn)槿魏我粋€(gè)角度的觀點(diǎn)，都可以有它的對(duì)立面。而且立與駁在具體寫作中也并不相互排斥，可以有機(jī)結(jié)合。

如關(guān)于“自信”這一論題的立論思路，很多人會(huì)提出這樣一些觀點(diǎn)作為支撐。

（1）自信是一種健康的心理狀態(tài)。

（2）自信是承受挫折、克服困難的前提，也是獲得成功的必要條件。

（3）自信來源于行動(dòng)，行動(dòng)是自信的真正源泉。

……

而有關(guān)“自信”論題的駁論思路則可能是這樣的。

（1）擺出錯(cuò)誤言論：有人天真地認(rèn)為，只要自信，就能成功。

（2）分析、反駁錯(cuò)誤言論：

①自信在哲學(xué)上屬于主觀范疇，容易讓人忽視客觀現(xiàn)實(shí)；

②過于自信，容易變成自大；

③自信者一旦失敗，也容易走向自卑。

（3）得出結(jié)論：沒有相應(yīng)執(zhí)行力作為支撐的盲目自信就是自大，容易讓人走向失敗。

如果采取立駁結(jié)合的思路，則可以這樣論述。

（1）自信很多時(shí)候是一種積極健康的心理狀態(tài)，但過分的、盲目的自信，則可能忽視外在客觀條件，產(chǎn)生“只要自信就能成功”的偏執(zhí)心態(tài)，讓人變得自大甚至自狂。這樣的人，一旦失敗，則容易產(chǎn)生自卑心理。

（2）自信心源于行動(dòng)力，行動(dòng)是自信的真正源泉。但這不等于說“有行動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生自信”。有的人在學(xué)習(xí)中“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，易犯“冷熱病”，則很難建立起自信心。真正的自信是建立在堅(jiān)定的、持續(xù)的執(zhí)行的基礎(chǔ)上的。

……

對(duì)比以上三種論述思路，可以發(fā)現(xiàn)：若單純立論，思維容易流于平面與機(jī)械化；若單純駁論，雖有鋒芒，但顯得不夠全面；立駁結(jié)合，既能體現(xiàn)思辨意識(shí)，又能將論述引向深層次，凸顯鮮明的議論色彩，達(dá)成“深刻”的目標(biāo)。

其實(shí)，立駁結(jié)合的思路，很多時(shí)候是在論證中引入“虛擬論敵”，借以融入駁論元素。所謂“虛擬論敵”，是指寫作者在議論某一個(gè)問題時(shí)，假定存在論辯對(duì)手，引出與自己對(duì)立的觀點(diǎn)，樹立起論爭的“靶子”。在議論文的寫作中，寫作者往往很容易找到這樣的一個(gè)對(duì)立面，讓它阻礙論證的行進(jìn)，而寫作者越過“虛擬論敵”的“封鎖”，就會(huì)激蕩起思維的波瀾。同時(shí)，在與“虛擬論敵”的論辯中，寫作者可以讓內(nèi)容更充實(shí)豐富，讓觀點(diǎn)更完整全面，讓說理更有邏輯力量，讓論述不斷深入。