中國英語初學(xué)者口語高頻動(dòng)詞搭配的發(fā)展特征研究*

張會(huì)平 張 爽

（1.東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 長春 130024；2.東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

0. 研究背景

口語表達(dá)中正確使用動(dòng)詞是英語學(xué)習(xí)者重要的語言應(yīng)用能力。動(dòng)詞因其高頻性及其用法的復(fù)雜性而成為學(xué)習(xí)者的習(xí)得難點(diǎn)，動(dòng)詞搭配則是更為薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)。有關(guān)學(xué)習(xí)者搭配知識(shí)和搭配能力的研究已引起學(xué)界的廣泛關(guān)注（如湯聞勵(lì)2005；趙雪琴，張俊怡2022）。目前該類研究主要運(yùn)用基于語料庫的研究方法，采用填空或翻譯測試的形式（鄭李卉，肖忠華2015；許津彰等2021），可分為兩大類：

第一類，筆語動(dòng)詞搭配研究。多數(shù)研究著眼于動(dòng)名搭配和高頻動(dòng)詞搭配，研究內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：（1）動(dòng)詞搭配特征、搭配錯(cuò)誤類型（如Yoon 2016）；（2）動(dòng)詞搭配學(xué)習(xí)和使用的影響因素（如Nguyen＆ Webb 2016；王昊，劉永兵2016）；（3）二語動(dòng)詞搭配教學(xué)法（如Daskalovska 2015；Tsai 2018）。

第二類，口語動(dòng)詞搭配研究。該類研究甚少（俞玨2011；鄭李卉，肖忠華2015，2016；王文宇，周丹丹2020）。例如，鄭李卉和肖忠華（2015）研究中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的口語搭配，發(fā)現(xiàn)在動(dòng)名搭配偏誤中，由動(dòng)詞造成的偏誤最多。王文宇和周丹丹（2020）分析英語專業(yè)四年級(jí)學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)動(dòng)名搭配的使用數(shù)量與產(chǎn)出質(zhì)量顯著正相關(guān)。

前期研究為揭示學(xué)習(xí)者動(dòng)詞搭配習(xí)得做出了重要貢獻(xiàn)，然而目前多數(shù)研究聚焦筆語，對(duì)口語搭配關(guān)注甚少，這與口語語料庫的相對(duì)匱乏密切相關(guān)（鄭李卉，肖忠華2016）。在研究對(duì)象上，對(duì)中、高水平的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者關(guān)注較多，對(duì)低水平的英語初學(xué)者關(guān)注較少，且僅涉及高中生（原源等2021）。而英語初學(xué)者①是中國英語學(xué)習(xí)者中的重要人群。新課程標(biāo)準(zhǔn)的九級(jí)目標(biāo)體系對(duì)中國英語初學(xué)者的口語能力提出了更高要求，要求從初中到高中，學(xué)習(xí)者口語的語言技能與知識(shí)水平應(yīng)至少提高兩級(jí)（中華人民共和國教育部2017a，2017b）。鑒于此，本研究基于口語語料庫，輔之以訪談法，按年級(jí)將中國英語初學(xué)者分為三個(gè)階段，考察初學(xué)者口語動(dòng)詞搭配的發(fā)展特征。由于學(xué)習(xí)者在即時(shí)的口語表達(dá)中更加依賴于高頻動(dòng)詞（鄭李卉，肖忠華2016），對(duì)高頻動(dòng)詞使用情況的考察更具代表性。因此，本研究以高頻動(dòng)詞like，go，make 為例，探究二語接觸量等因素對(duì)不同階段初學(xué)者動(dòng)詞搭配習(xí)得的影響，以期為基礎(chǔ)英語教育領(lǐng)域口語動(dòng)詞的教與學(xué)提供啟示。研究問題如下：

（1）三個(gè)階段初學(xué)者的高頻動(dòng)詞搭配有何共性與差異性特征？

（2）三個(gè)階段初學(xué)者高頻動(dòng)詞搭配存在共性與差異性特征的主要原因是什么？

1. 理論基礎(chǔ)

語言接觸量假說（Language Exposure Hypothesis）（Ortega 2014）是研究二語習(xí)得成效的新視角，具有廣泛的影響力（如El-Dakhs 2017；Al-Zoubi 2018）。該假說認(rèn)為，語言接觸量是影響二語習(xí)得的前提因素，包括兩個(gè)維度（圖1）：（1）二語語言接觸量；（2）二語所在社會(huì)接觸量。在接觸二語語言與二語社會(huì)的過程中，足量接觸會(huì)加速二語習(xí)得，少量接觸會(huì)產(chǎn)生二語偏誤，減慢習(xí)得進(jìn)程。二語語言接觸只有達(dá)到“臨界量”（critical mass），才會(huì)成功習(xí)得二語規(guī)則。目前學(xué)界尚未給出“臨界量”的具體標(biāo)準(zhǔn)，但“臨界量”與語言結(jié)構(gòu)的清晰度和晦澀度有關(guān)：較清晰的語言結(jié)構(gòu)比晦澀的結(jié)構(gòu)需要較少的“臨界量”（Gathercole ＆ Hoff 2007）。

圖1：語言接觸量假說

鑒于中國英語初學(xué)者的主要學(xué)習(xí)途徑為課堂，缺少接觸二語社會(huì)的機(jī)會(huì)，本研究主要關(guān)注英語語言的接觸量，以教材、課堂等的接觸時(shí)間長短來衡量。英語初學(xué)者對(duì)教材、課堂等的接觸時(shí)間越長，則英語語言接觸量越多，其二語習(xí)得進(jìn)程越快。

2. 研究設(shè)計(jì)

2.1 中國英語初學(xué)者口語語料庫

中國英語初學(xué)者口語語料庫（簡稱SCCBLE）由本研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。該庫包含東北地區(qū)47 所中學(xué)（包括縣市重點(diǎn)及普通中學(xué)）。每所學(xué)校隨機(jī)抽取5-20 名初學(xué)者，共347 人。該庫采用自由對(duì)話與圖片誘導(dǎo)相結(jié)合的方法采集初學(xué)者的口語語料，每個(gè)年級(jí)所涉及的話題均包括：after-school life，favorite food 等。庫容為形符279,361，文件數(shù)494。本研究依據(jù)年級(jí)將初學(xué)者分為三個(gè)階段：初中二年級(jí)為階段一，高中一年級(jí)為階段二，高中三年級(jí)為階段三②。形符分別為16,505、16,920、17,526。

搭配是檢索詞與搭配詞之間的共現(xiàn)/共選關(guān)系（梁茂成等2010）。在語料庫索引行中，許多詞語都有較為固定的“伴侶”，這些“伴侶”被稱為搭配詞。

本研究首先借助Antconc 提取高頻動(dòng)詞；其次，依據(jù)搭配偏誤率的高低及偏誤類型的多少選出三個(gè)典型動(dòng)詞——like，go，make，以分析動(dòng)詞搭配偏誤；最后，利用Antconc 逐條查找所選動(dòng)詞的使用頻數(shù)和偏誤搭配，并分析產(chǎn)生偏誤的原因。

2.2 訪談法

為研究初學(xué)者動(dòng)詞使用的影響因素，深入了解各階段初學(xué)者英語接觸量及口語動(dòng)詞的教學(xué)情況，本研究采用半結(jié)構(gòu)訪談法輔助分析。訪談對(duì)象為語料庫的受試者及其英語教師，各15 名。訪談方式為電話、微信或現(xiàn)場訪談。受試者的訪談內(nèi)容涉及動(dòng)詞搭配的學(xué)習(xí)途徑、各途徑的接觸量等。教師涉及動(dòng)詞搭配的課堂教學(xué)方法、對(duì)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）的理解，以及對(duì)人教版初、高中英語教材的使用體會(huì)與建議。

3． 動(dòng)詞搭配偏誤及其分析

本節(jié)首先統(tǒng)計(jì)三個(gè)階段前15 位高頻實(shí)義動(dòng)詞的使用頻數(shù)（如表1）。其次，基于表1，橫向?qū)Ρ热齻€(gè)階段高頻動(dòng)詞的標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)（圖2）。再次，統(tǒng)計(jì)三個(gè)典型動(dòng)詞like，go，make 的使用情況（表2）。最后，分別統(tǒng)計(jì)這三個(gè)動(dòng)詞的前十位右搭配詞（表3 至表5）。

表1：三個(gè)階段高頻動(dòng)詞頻數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)情況

表2：like，go，make 三個(gè)階段的使用情況統(tǒng)計(jì)

表3：各階段動(dòng)詞like 的右搭配詞

圖2：三個(gè)階段高頻動(dòng)詞標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)橫向?qū)Ρ?/p>

由表1，三個(gè)階段前15 位高頻動(dòng)詞的使用類符具有一致性。由表1 和圖2 可知，各個(gè)階段高頻動(dòng)詞的類符與整體趨勢基本一致，從have 到read 逐漸減少。而like，go，make 是初學(xué)者的高頻使用動(dòng)詞（如表2 所示），其搭配偏誤具有較強(qiáng)的典型性與代表性，因此，限于篇幅，本文僅以這三個(gè)動(dòng)詞為例，研究動(dòng)詞搭配的偏誤特征。

3.1 動(dòng)詞like 及其偏誤分析

本節(jié)首先將like 的前十位右搭配詞統(tǒng)計(jì)如下（表3）。

由表2 和表3 可知，like 的搭配偏誤占比均超過5%，階段一到階段三偏誤標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)呈現(xiàn)出先增后減的趨勢（階段一0.48＜階段二0.71＞階段三0.63），三個(gè)階段的偏誤頻數(shù)雖不具有顯著差異（ll=-0.71，p=0.40；ll=0.09，p=0.77），但可見其增減趨勢。搭配偏誤所占比率也先增后減（階段一7.62%＜階段二12.24%＞階段三11.58%）。綜合觀之，like 的搭配使用在階段二時(shí)情況最差，在階段一與階段三時(shí)較好，換言之，該動(dòng)詞的搭配能力呈現(xiàn)出由最初的較好到下降，再到略有提升的“U”型發(fā)展趨勢。

同時(shí)可見，初學(xué)者的高頻搭配偏誤形式均為“l(fā)ike+do”，在三個(gè)階段都極為常見（如例[1]）。漢語具有“動(dòng)詞+動(dòng)詞”的語法結(jié)構(gòu)，例如，“喜歡（動(dòng)詞1）逛街（動(dòng)詞2）”。但在英語中，like 不能直接與動(dòng)詞原形搭配，而應(yīng)使用like to do 或like doing。受母語影響，“l(fā)ike+doing/to do”的搭配習(xí)得較為困難，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中給予充分關(guān)注。

[1] *No，I still like read book.（10JA22000542）

（No，I still like reading books.）

3.2 動(dòng)詞go 及其偏誤分析

本節(jié)首先統(tǒng)計(jì)了各階段go 的前十位右搭配詞頻數(shù)（表4）。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，go 的右搭配詞偏誤主要分為以下四類：“go+名詞”“go+to+地點(diǎn)副詞”“go+介詞”和“go+動(dòng)詞”。因此，本研究進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)三個(gè)階段go 的各類偏誤搭配所占比例（圖3）。

表4：各階段動(dòng)詞go 的右搭配詞

圖3：各階段go 的各類偏誤搭配所占比例

由表2，go 的搭配偏誤標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)先增后減：階段一（0.36）＜階段二（0.47）＞階段三（0.23），雖未達(dá)顯著性（ll=-0.24，p=0.63；ll=1.5，p=0.22），但可見其增減趨勢。從偏誤率來看，階段一（6.06%）≈階段二（5.76%）＞階段三（3.20%）。從偏誤類型來看，階段二的偏誤類型最多（四類），其次為階段一（三類）與階段三（兩類）。可見，整體觀之，該動(dòng)詞的習(xí)得呈現(xiàn)由最初的較好到略有下降，再到穩(wěn)定提升的“U”型趨勢。

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)、觀察可知（圖3），go 的每類偏誤搭配使用趨勢均有所不同。隨著年級(jí)的升高，“go+名詞”的偏誤比例先減后增：階段一（33.00%）＞階段二（12.50%）＜階段三（25.00%）；“go+to+地點(diǎn)副詞”的偏誤比例則先增后減：階段一（17.00%）＜階段二（37.50%）＞階段三（0.00%）；“go+介詞”的偏誤比例則先減后增：階段一（50.00%）＞階段二（37.50%）＜階段三（75.00%）；“go+動(dòng)詞”的偏誤比例先增后減，在階段二時(shí)達(dá)到最多：階段一（0.00%）＜階段二（12.50%）＞階段三（0.00%）。這說明初學(xué)者“go+to+地點(diǎn)副詞”與“go+動(dòng)詞”的偏誤較容易改正，“go+介詞”與“go+名詞”的偏誤則改正較難。具體而言：

（1）“go+名詞”

動(dòng)詞go義為“離去”時(shí)，英文釋義是“move away from the place where the speaker or writer is”（Hornby 1997），只表示“離開”的動(dòng)作。此外，go是不及物動(dòng)詞，若要表達(dá)“去某地”，需在地點(diǎn)名詞前搭配表方向的介詞to/into/through等，如go to the library。漢語與英語go典型概念意義最接近的詞是“去”，基本意義為：“從所在地到別的地方，跟‘來’相對(duì)”（中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室2005：1129）。因此，“去”已包含去往某地的方向性。在詞匯搭配層面，“去”與“某地”之間的介詞不是必須的，而是選擇性共現(xiàn)關(guān)系。受母語影響，很多初學(xué)者在使用go時(shí)遺漏介詞to，出現(xiàn)“go+地點(diǎn)名詞”偏誤。

[2] *if we want to play some sports, we cango basketball field.（42HA33000543）

（...，we cango to the basketball field.）

（2）“go+to+地點(diǎn)副詞”

初學(xué)者在使用“go+to+地點(diǎn)名詞”時(shí)，常出現(xiàn)過度泛化現(xiàn)象。地點(diǎn)副詞如here,there,home等與go搭配時(shí)無需加介詞，即“go+地點(diǎn)副詞”。而初學(xué)者時(shí)常將前者的搭配規(guī)則泛化到后者中，出現(xiàn)“go+to+地點(diǎn)副詞”偏誤，例如：

[3] *After school I usually, uh,go to homeand play the computer games.（47JA31000248）

（...go homeand play...）

（3）“go+介詞”

某些初學(xué)者對(duì)英語介詞語法概念不明，常用介詞來直譯漢語中的動(dòng)詞，如使用“on”直譯漢語表示“去，到”的動(dòng)詞“上”，出現(xiàn)go on the playground的偏誤；或是未能辨析英漢短語的差異，選擇錯(cuò)誤的介詞搭配，例如：

[4] *Go into the school gate,you can see the library.（32JA31000201）

（Go through/across the school gate, ...）

漢語“走進(jìn)+門”意為走進(jìn)“門”所連接的空間內(nèi)，例如“進(jìn)門就是家”（CCL）。而在英語本族語語料庫（如COCA）中沒有“go into+gate/door”的表達(dá)方式。初學(xué)者傾向于使用go into the school gate來表達(dá)“進(jìn)門”，這顯然源于母語的影響。

（4）“go+動(dòng)詞”

漢語中動(dòng)詞“去”可接動(dòng)詞，構(gòu)成連動(dòng)句，如“去拜訪”，而英語句子不能有兩個(gè)謂語動(dòng)詞。受母語影響，初學(xué)者常出現(xiàn)“go+動(dòng)詞”這類偏誤，例如：

[5] I usuallygo sleepnot exercise.（39JA22002339）

（I usuallygo to sleepwithout exercise.）

綜上分析發(fā)現(xiàn)，go的偏誤搭配較為復(fù)雜，涉及地點(diǎn)副詞、多種介詞以及不定式，初學(xué)者使用較為困難。

3.3 動(dòng)詞make 及其偏誤分析

本節(jié)首先統(tǒng)計(jì)各階段make的前十位右搭配詞頻次（表5）。語料分析發(fā)現(xiàn)，make的右搭配詞偏誤主要有四類：make表示“做，制作”時(shí)的“make+名詞”，make用作使役動(dòng)詞的“make+名詞+動(dòng)詞”“make+名詞+feel+形容詞”以及“make+名詞+形容詞”。其次，統(tǒng)計(jì)各階段make的各類偏誤搭配所占比例（圖4）。

表5：各階段動(dòng)詞make 的右搭配詞

圖4：各階段make 的各類偏誤搭配所占比例

由表2，從搭配偏誤標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)看，make呈現(xiàn)出先略增后略減的趨勢：階段一（0.42）＜階段二（0.53）＞階段三（0.46），相鄰兩個(gè)階段之間未出現(xiàn)顯著差異，但也可見其變化趨勢（ll=-0.20，p=0.65；ll=0.1，p=0.75）。從偏誤率來看，階段一（17.07%）≈階段二（16.98%）≈階段三（17.78%）。從偏誤類型上，階段一的偏誤類型最多（四類），其次為階段二（三類）與階段三（一類）?？偠^之，make的搭配能力在三個(gè)階段呈現(xiàn)出微弱的“U”型變化趨勢。

進(jìn)一步觀察可知（圖4），make 每類偏誤搭配的使用趨勢有所不同。隨著年級(jí)的升高，make 意義為“做，制作”時(shí)，“make+名詞”的偏誤比例逐漸減少：階段一（28.57%）＞階段二（11.10%）＞階段三（0.00%）；“make+名詞+動(dòng)詞”的偏誤比例則逐漸增加，到階段三時(shí)有明顯的增長趨勢：階段一（42.86%）＜階段二（66.67%）＜階段三（100.00%）；“make+名詞+feel+形容詞”的偏誤則僅在階段一出現(xiàn)：階段一（14.29%）＞階段二（0.00%）>階段三（0.00%）；其他類型的偏誤比例先增加后減少，階段一（14.29%）＜階段二（22.22%）＞階段三（0.00%）。這說明初學(xué)者“make+名詞”“make+名詞+feel+形容詞”等偏誤較容易改正，而“make+名詞+動(dòng)詞”改正最為困難。具體而言：

（1）“make+名詞”

漢語中“做”與make 的邊緣概念意義有所不同（張會(huì)平，劉永兵2013），某些初學(xué)者受母語影響，未意識(shí)到二者的區(qū)別，而誤用其他表示“做”的動(dòng)詞，因而出現(xiàn)此類偏誤。如：

[6] *Students always make chemistry experiments in there.（06JA23000948）

（Students always do chemical experiments in there.）

（2）“make+名詞+動(dòng)詞”

“make+名詞+動(dòng)詞”表示“強(qiáng)迫，迫使（某人）做某事”，該結(jié)構(gòu)帶有負(fù)面語義韻，如make you lose control（COCA），而漢語“使”的概念范疇中原型特征為褒義（張會(huì)平，劉永兵2013）。初學(xué)者時(shí)常將“使”的褒義特征遷移到“make+名詞+動(dòng)詞”中，從而出現(xiàn)語義韻偏誤。語義韻偏誤比率在三個(gè)階段均超過30%，在階段三為100%?？梢姡擃惼`非常普遍。如：

[7] *Watching TV makes us have fun.（32JA31000301）

（Watching TV makes us happy.）

（3）“make+名詞+feel+形容詞”

某些初學(xué)者受漢語“使……感到……”結(jié)構(gòu)的影響，直譯而造成行文累贅，如：

[8] *Watching TV can make us feel happy.（35JC31001002）

（Watching TV can make us happy.）

綜上分析，本文發(fā)現(xiàn)make 表示“做，制作”時(shí)較易習(xí)得，但其使役用法因涉及多種語法概念與語義韻知識(shí)而較難習(xí)得。

4. 討論

總體觀之，三個(gè)階段口語中高頻動(dòng)詞搭配的偏誤情況無顯著差異，動(dòng)詞搭配習(xí)得情況總體較差。與中國英語初學(xué)者筆語語料相比，高頻動(dòng)詞like 與make在口語與筆語中的搭配偏誤類型相同，而go 在口語中的搭配偏誤類型更多（同上）。這或許是由于口語產(chǎn)出的即時(shí)性更強(qiáng)，語言加工的可規(guī)劃性較差（鄭李卉，肖忠華2016），因此更易暴露更多偏誤。根據(jù)“語言接觸量假說”，學(xué)習(xí)者所接觸的英語動(dòng)詞搭配只有達(dá)到“臨界量”，才會(huì)成功習(xí)得該規(guī)則?！芭R界量”與語言結(jié)構(gòu)的清晰度和晦澀度有關(guān)。晦澀度越高，所需“臨界量”越多。動(dòng)詞搭配用法復(fù)雜，是二語習(xí)得的難點(diǎn)，而口語動(dòng)詞搭配對(duì)語言熟練度的要求更高，難度更大，因而口語動(dòng)詞搭配習(xí)得需要相對(duì)較多的“臨界量”。初學(xué)者口語動(dòng)詞搭配的習(xí)得現(xiàn)狀與其所需的“臨界量”有關(guān)。

同時(shí)，這一習(xí)得現(xiàn)狀也與初學(xué)者的英語語言接觸量密切相關(guān)。對(duì)初學(xué)者而言，英語接觸量由教材、課堂等的語言接觸時(shí)長來衡量。研究教材發(fā)現(xiàn)，詞匯搭配的數(shù)量、類型和分布不夠合理（王昊，劉永兵2016）：教材中詞匯搭配的呈現(xiàn)數(shù)量較少，尤其是高頻搭配；詞匯搭配的多樣性較低；各類動(dòng)詞搭配在不同年級(jí)教材中的分布無顯著差異，“動(dòng)-介搭配”以及動(dòng)詞短語搭配最多，“動(dòng)-名搭配”次之，“動(dòng)-副搭配”最少，且搭配在教材中沒有明確的指示。訪談可知，由于教材的編排問題，加之有限的課堂時(shí)間，初學(xué)者缺乏課文內(nèi)容的浸入式語境體悟，無法“在真實(shí)的交流情境中培養(yǎng)綜合技能”（鄭夢娟，閆郁文2021），難以獲得充分接觸，教師也很難在課堂中強(qiáng)化口語動(dòng)詞搭配的準(zhǔn)確性與多樣性。

盡管各階段高頻口語動(dòng)詞搭配能力無顯著差異，但仍呈現(xiàn)一定的“U”型發(fā)展趨勢。從動(dòng)詞搭配偏誤的標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)來看，三個(gè)動(dòng)詞都在階段二偏誤最多，階段一與階段三較少，即偏誤標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)呈現(xiàn)先增后減的趨勢。該“U”型發(fā)展趨勢受母語負(fù)遷移與英語語言接觸量的影響。

根據(jù)“語言接觸量假說”，接觸量是學(xué)習(xí)者習(xí)得動(dòng)詞搭配的前提，足量接觸會(huì)加速習(xí)得進(jìn)程，少量接觸會(huì)產(chǎn)生偏誤，減慢習(xí)得過程。初學(xué)者需要有足夠的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)積累，才能逐漸提高其動(dòng)詞搭配使用能力。隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)，初學(xué)者對(duì)教材、課堂等的接觸時(shí)間逐漸增加，動(dòng)詞搭配的接觸量便隨之增多，從而加速了習(xí)得進(jìn)程。具體而言，訪談可知，多數(shù)初學(xué)者從初中才開始系統(tǒng)且正規(guī)地學(xué)習(xí)英語（人教版初中英語教材是針對(duì)零起點(diǎn)初學(xué)者的教材），加之初中英語教材缺乏對(duì)英語詞匯搭配的關(guān)注（胡開寶，李翼2016），因此，階段一時(shí)（初二），初學(xué)者動(dòng)詞搭配的接觸量較少，能在口語中正確使用的動(dòng)詞搭配則更為有限。進(jìn)一步訪談可知，盡管多數(shù)教師會(huì)在初中教學(xué)開始，嘗試歸納某些常用動(dòng)詞搭配，引導(dǎo)初學(xué)者強(qiáng)化記憶，使多數(shù)初學(xué)者在第一階段時(shí)能夠使用某些簡單的搭配，但語料觀察發(fā)現(xiàn)，這一階段的初學(xué)者口語動(dòng)詞搭配的使用多樣性低且較為模式化，因此其動(dòng)詞搭配使用能力總體較低。

隨著初學(xué)者對(duì)動(dòng)詞搭配接觸量的增加，他們在階段二（高一）時(shí)對(duì)搭配語境和規(guī)則有了較深入的感知，動(dòng)詞搭配能力有了一定的提高。雖然此時(shí)他們出現(xiàn)了更多的搭配偏誤，但這仍然是語言習(xí)得進(jìn)步的表現(xiàn)。首先，遷移偏誤通常是在學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的后期逐漸出現(xiàn)的（Jarvis ＆ Pavlenko 2008）。在本研究中，母語負(fù)遷移對(duì)初學(xué)者的影響并沒有隨著其英語水平的提高而減弱，而是相反，階段二初學(xué)者口語動(dòng)詞搭配的使用情況似乎比階段一還要差，或者相當(dāng)。這是因?yàn)樵谶@個(gè)階段，他們已經(jīng)能夠?qū)⒁欢康哪康恼Z與本族語進(jìn)行比較，最容易出現(xiàn)母語負(fù)遷移。因此，階段二口語動(dòng)詞搭配偏誤較多正是語言積累增多、語言能力提升的表現(xiàn)。其次，根據(jù)Selinker（1972）的中介語理論，初學(xué)者雖然尚未完全掌握各類動(dòng)詞搭配，但在口語表達(dá)中積極嘗試，是通過“假設(shè)-驗(yàn)證-假設(shè)”建立中介語系統(tǒng)，逐漸習(xí)得動(dòng)詞搭配的過程。這種中介語系統(tǒng)的存在表明，初學(xué)者已經(jīng)能夠意識(shí)到動(dòng)詞搭配的規(guī)則和語境，并且在不斷嘗試中逐漸掌握其使用規(guī)律。因此，階段二初學(xué)者的動(dòng)詞搭配能力雖然還有提高空間，但已經(jīng)在積極地學(xué)習(xí)和掌握了。

到階段三時(shí)，初學(xué)者在教材、課堂中對(duì)動(dòng)詞搭配的接觸達(dá)到了一定數(shù)量，因而在動(dòng)詞搭配偏誤上呈現(xiàn)好轉(zhuǎn)。目前《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）明確了“習(xí)慣搭配”的學(xué)習(xí)要求，如形容詞與名詞、動(dòng)詞與副詞等的搭配。訪談可知，多數(shù)高中英語教師會(huì)根據(jù)該要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中逐漸歸納講解“習(xí)慣搭配”及配套練習(xí)，使接觸量增多，因而多數(shù)動(dòng)詞在這一階段的偏誤情況趨于好轉(zhuǎn)。但值得注意的是，make 的語義韻偏誤在三個(gè)階段均十分普遍，這表明語義韻作為詞匯的隱性知識(shí)，是初學(xué)者習(xí)得的難點(diǎn)。其習(xí)得所需“臨界量”較多，難度較大，值得教師關(guān)注。

5. 結(jié)論

本研究采用語言接觸量假說，基于“中國英語初學(xué)者口語語料庫”，探究三個(gè)階段中國英語初學(xué)者口語中高頻動(dòng)詞搭配偏誤的異同，總結(jié)其動(dòng)詞搭配使用能力的發(fā)展特征。研究發(fā)現(xiàn)：（1）在初學(xué)者高頻動(dòng)詞使用的類符及總體趨勢方面，三個(gè)階段均基本一致；（2）在偏誤標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)與偏誤率方面，高頻動(dòng)詞like，go 與make 在三個(gè)階段均呈現(xiàn)升高后降低的趨勢，而在偏誤類型方面，like 僅表現(xiàn)出一類偏誤，go 與make 則總體表現(xiàn)為多種類型，但均在階段三時(shí)偏誤類型最少。總體而言，初學(xué)者的動(dòng)詞搭配能力呈現(xiàn)出“U”型發(fā)展趨勢；（3）初學(xué)者的動(dòng)詞搭配能力總體較差，但仍呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢，這與語言接觸量及母語負(fù)遷移有關(guān)。

基于研究發(fā)現(xiàn)，本研究提出幾點(diǎn)口語動(dòng)詞搭配教學(xué)及教材編排的啟示。在教學(xué)方面，教師應(yīng)在口語教學(xué)中培養(yǎng)初學(xué)者使用多樣化動(dòng)詞的意識(shí)。其次，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)合理情景使初學(xué)者接觸動(dòng)詞的使用語境，從而更恰當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)詞。最后，教師應(yīng)強(qiáng)化講解英語動(dòng)詞與相應(yīng)漢語動(dòng)詞的用法，盡量減少母語負(fù)遷移對(duì)初學(xué)者動(dòng)詞使用的影響，幫助初學(xué)者渡過“U”型發(fā)展過程中的偏誤高發(fā)期。在教材編排方面，應(yīng)從數(shù)量、類型和分布這三個(gè)維度改進(jìn)教材。首先，增加教材中高頻動(dòng)詞搭配的數(shù)量。其次，提升動(dòng)詞搭配的多樣性，可通過引入不同主題、不同情境下的動(dòng)詞搭配來實(shí)現(xiàn)。最后，提升各類動(dòng)詞搭配分布的均衡性。在動(dòng)詞搭配的呈現(xiàn)途徑上，可創(chuàng)設(shè)合理情景，使初學(xué)者接觸動(dòng)詞的具體使用語境，并通過增加課后練習(xí)加以鞏固。