深挖信息化優(yōu)勢優(yōu)化幼兒教育

□ 葉俊亞 郎 焰 安徽省六安市霍山縣城關(guān)幼兒園

信息時(shí)代強(qiáng)調(diào)信息化的教育方式，深挖現(xiàn)代教育優(yōu)勢是優(yōu)化幼教活動(dòng)的有效方法?，F(xiàn)代技術(shù)的有效應(yīng)用能夠給我們營造一個(gè)視野更開闊、資源更豐富、途徑更多樣的學(xué)習(xí)探索空間，能有效激發(fā)幼兒對探索內(nèi)容的興趣，提升幼兒教育方式與幼兒身心特征之間的適配性，進(jìn)而提升幼兒教育效果，更好地發(fā)展幼兒的多元智能。那么，在幼兒園教育活動(dòng)開展期間，我們該如何發(fā)展幼兒的多元智能呢？總結(jié)幼教活動(dòng)實(shí)施發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我得到了如下結(jié)果：

圖1 利用信技優(yōu)勢優(yōu)化幼兒教育的方法路徑

深挖信息技術(shù)優(yōu)勢，廣集幼教內(nèi)容資料

在幼兒教育活動(dòng)組織期間，教師可通過深挖信息技術(shù)優(yōu)勢，廣集幼兒教育資料，豐富并優(yōu)化幼兒教育內(nèi)容。

常規(guī)活動(dòng)豐富化。在幼兒園常規(guī)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)期間，我們可利用互聯(lián)網(wǎng)信息優(yōu)勢，大量搜集與常規(guī)教育課題相關(guān)的信息內(nèi)容，從海量知識(shí)中汲取可借鑒的知識(shí)內(nèi)容、教育方法，從而在廣集資料、廣泛借鑒的基礎(chǔ)上，構(gòu)建不同以往的教育活動(dòng)。

比如，我園教師就幼兒園一日活動(dòng)的優(yōu)化問題展開了深入探究，在廣泛閱讀中汲取了很多特色化的經(jīng)驗(yàn)成果，為我園一日活動(dòng)提供了方法借鑒。以幼兒園簽到活動(dòng)為例，我們借鑒某園的“水果籃”打卡制度，將大、中、小班的孩子分成蘋果班、香蕉班、雪梨班等，并給每個(gè)孩子分發(fā)了不同形狀的簽到卡片，讓孩子們將寫有自己名字的卡片投入對應(yīng)的果籃中，進(jìn)行簽到。與常規(guī)化的“教師點(diǎn)名”相比，這類活動(dòng)更好地調(diào)動(dòng)了幼兒的參與熱情，在提升入學(xué)儀式感的同時(shí)，鍛煉了幼兒的分類意識(shí)、集體意識(shí)，提升了幼兒的個(gè)人素質(zhì)。

班本活動(dòng)特色化。教師可根據(jù)幼兒生活實(shí)際，從生活角度出發(fā)，自選幼兒們感興趣的部分，搜集知識(shí)，構(gòu)建特色活動(dòng)。這既強(qiáng)化了教師在幼兒教育活動(dòng)中的主動(dòng)性，也落實(shí)了陶行知的“生活教育觀”，提升了幼兒園活動(dòng)開展質(zhì)量。

比如，秋季入園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒為落葉而欣喜，對秋季的物候變化興趣極大。于是，我以“秋”為主題，搜索相關(guān)的視頻、圖片資料以及幼兒課程教學(xué)資料，匯總整合成了以“多彩的秋天”為主題的班本課程活動(dòng)框架。

圖2 “多彩的秋天”班本課程活動(dòng)組織框架

與教師憑借個(gè)人認(rèn)知與能力構(gòu)建的秋季主題班本課程相比，現(xiàn)代技術(shù)與資源支撐下的班本課程內(nèi)容更豐富、形式更靈動(dòng)，更利于幼兒發(fā)現(xiàn)和感受秋天的物候特征。

融合信息技術(shù)優(yōu)勢，豐富幼教活動(dòng)形式

在幼兒教育活動(dòng)開展期間，我們可利用基礎(chǔ)教育設(shè)備能呈現(xiàn)多元化、多模態(tài)信息內(nèi)容的優(yōu)勢，從多角度入手，豐富幼教活動(dòng)形式。

魅力引入，構(gòu)建趣味游戲情境。融合聲音、形象、畫面等多種感官刺激元素，帶給幼兒多重化的游戲感官體驗(yàn)，是我們構(gòu)建趣味游戲情境、提升幼兒在主題游戲中的參與感的有效方法。我們可通過網(wǎng)絡(luò)搜索，獲得與活動(dòng)主題相一致的視頻資源，進(jìn)而播放視頻，對主題情境進(jìn)行直觀展現(xiàn)與還原，也可借助交互白板的蒙版功能，拖曳、標(biāo)記功能，融合圖、文、指示標(biāo)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)效果等，直觀呈現(xiàn)思維過程，獨(dú)立構(gòu)造特色游戲情境。

放大特征，構(gòu)建有效觀察活動(dòng)。利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢，呈現(xiàn)動(dòng)植物圖片，并對指定部分進(jìn)行放大，這樣能很好地幫助幼兒聚焦重點(diǎn)，提升幼兒的觀察效率。比如，采用“圖片呈現(xiàn)+聚焦+互動(dòng)功能”的方式設(shè)計(jì)“蟋蟀觀察”活動(dòng)：導(dǎo)入蟋蟀圖片；引入細(xì)節(jié)觀察，使用聚焦功能放大圖片指定部分，輔助幼兒觀察；發(fā)起互動(dòng)，隨機(jī)選擇幼兒說出自己觀察分析的結(jié)果。這一科學(xué)觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)既有效消除了幼兒因恐懼而無法進(jìn)行觀察的問題，也借現(xiàn)代技術(shù)的融入提升了觀察活動(dòng)的細(xì)致性和互動(dòng)性，提高了幼兒的科學(xué)觀察能力。

利用信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化教育反饋互動(dòng)

教師從幼兒教育引導(dǎo)中獲得的評(píng)價(jià)反饋并不全面，需要我們利用現(xiàn)代信技優(yōu)勢加以優(yōu)化。

搭建支架，以展促評(píng)?，F(xiàn)代技術(shù)的利用為幼兒在游戲或課堂中展現(xiàn)自我提供了更多的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)代化的幼兒教育活動(dòng)開展期間，教師可以搭建支架，以趣味展示形式促進(jìn)幼兒的自主評(píng)價(jià)。比如，在以繪本《三只小豬》為依托的幼兒語言教學(xué)指導(dǎo)中，我設(shè)計(jì)了故事復(fù)述展示任務(wù)。我將復(fù)述任務(wù)分成了兩部分。挑戰(zhàn)一：我會(huì)拼。將繪本故事重要情節(jié)圖片拍照上傳，隨機(jī)挑選幼兒上臺(tái)挑戰(zhàn)，以拖曳圖片的方式還原故事發(fā)生過程，將圖片按故事的發(fā)展順序排列好。挑戰(zhàn)二：我會(huì)講。鼓勵(lì)幼兒將繪本圖片中呈現(xiàn)的故事，用自己的語言進(jìn)行講述。通過融入現(xiàn)代技術(shù)，細(xì)分展示環(huán)節(jié)，我們成功分化了幼兒對故事內(nèi)容的掌握程度檢測、幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展情況檢測等測評(píng)內(nèi)容，提升了幼兒能力檢測的細(xì)致化程度，也為幼兒展示自我提供了良好的思維支架。

錄制回放，以展促評(píng)。錄制回放功能改變了幼兒游戲活動(dòng)不可逆的狀態(tài)。無論是在隨堂評(píng)價(jià)還是在課后教研過程中，我們都可以通過播放提前錄制好的游戲資料，輔助推進(jìn)互動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)。錄制視頻為教師針對幼兒的具體游戲行為給予直觀化、有針對性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)提供了現(xiàn)實(shí)支持。在視頻的加持下，幼兒更容易理解教師所講要求，進(jìn)而對個(gè)人行為進(jìn)行更正或完善。

依托信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建家園共育生態(tài)

構(gòu)建家園共育良好生態(tài)，是我們提升幼兒教育活動(dòng)效果的有效方法。以現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢為依托，我們可以構(gòu)建更便捷的家校溝通橋梁，營造更加良好的家校共育生態(tài)，進(jìn)而提升幼兒教育活動(dòng)的持續(xù)性和有效性。

以“愛國主義”專題教育為例，在國慶來臨之際，我園組織了“愛國主義”專題活動(dòng)，為確保幼兒將自身從園區(qū)活動(dòng)中汲取的愛國精神落實(shí)于生活實(shí)踐，我們采取了相應(yīng)的家園互動(dòng)措施。

雙向互動(dòng)性是多數(shù)現(xiàn)代化溝通平臺(tái)所具備的優(yōu)勢。依托微信、QQ 群、直播平臺(tái)等具備的“雙向互動(dòng)”優(yōu)勢，幼兒家長可通過發(fā)彈幕、點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)等簡易操作，成功融入我園“愛國主題”教育活動(dòng)之中，成為活動(dòng)的參與者乃至組織者。幼兒活動(dòng)教育質(zhì)量也在家長與教師更密切的合作討論和交流互動(dòng)中得到了提升。

力促幼兒教育的信息化是時(shí)代所需。在幼兒教育互動(dòng)組織期間，我們需深挖現(xiàn)代信息技術(shù)給幼兒教育帶去的資源優(yōu)勢、方法優(yōu)勢和平臺(tái)優(yōu)勢，從內(nèi)容選擇、方法選擇、互動(dòng)評(píng)價(jià)、家園協(xié)作等多角度入手，優(yōu)化幼兒教育活動(dòng)，不斷提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量和效果。