淺談幼兒音樂啟蒙教育
——基于奧爾夫“原本性音樂”教育思想

舒思雨

（長江職業(yè)學院 湖北 武漢 430000）

一、幼兒的自然天性——“原本性音樂”思想

（一）幼兒是自然之子

幼兒是未成熟的個體，是最純粹的自然之子，能夠感知大自然的聲聲物語，能夠與鳥木蟲魚對話，能夠與山川、河流、田野交流，有與生俱來的親自然性、親生命性。正如波蘭教育家柯爾恰克所說：“幼兒的心靈世界本身就是一個自然世界”，所以他要求人們要像尊重自然規(guī)律一樣尊重兒童的心靈世界。此外，著名教育家盧梭呼吁，我們要對幼兒的自然天性保持敬畏的態(tài)度。幼兒本是不同于成人的稚嫩個體，所以在面對幼兒稚嫩的生命時，我們需要用最原初、最單純的視角和立場去觀察、陪伴他們。華茲華斯在《序曲·五章》中提到：“一幫真正的孩子，不那么聰穎，不太有學問，不太乖，但任性而動、生氣勃勃……幼兒有屬于自身的獨特世界，在他的世界中，有其自身對世界的感知和認識、體驗，有其無窮的想象力和創(chuàng)造力，幼兒就是率真、美好、自然的象征”。

（二）自然的“原本性音樂”

卡爾·奧爾夫是德國著名的作曲家、音樂教育家。奧爾夫十分關注兒童音樂教育，他認為兒童的音樂教育要適應個體生命最初、最開始的啟蒙狀態(tài)，所以音樂應是最原始、最基礎的，即語言、動作和舞蹈中涉及的最自然、最原本的元素是兒童早期音樂教育的基礎。所以，奧爾夫主張“原本性音樂”教育，“原本性音樂”是最接近自然的，也是最原始的。它尊重幼兒的自然天性，激發(fā)幼兒身上的本性和潛能，迎合了幼兒的身心發(fā)展狀況，能為每一個幼兒所感知和體驗。此外，“原本性音樂”不是片面、單純的音樂，不僅它的音樂、舞蹈、樂器、語言都是最初、最本原的，它與動作、舞蹈、語言也緊密結合在一起，是一個有機的整體。最重要的是幼兒必須要自己參與音樂，即：幼兒不僅是聽眾，還要作為參與者出現。這種行為方式十分契合幼兒的自然天性，幼兒不再是被動的聽眾，而是音樂的積極參與者、創(chuàng)作者。“原本性音樂”都是幼兒能做、能思考的音樂，不是復雜、繁瑣的知識、技能，它貼近幼兒的生活和自然天性，是幼兒最親近的伙伴。

二、對幼兒本能繆斯的激發(fā)——奧爾夫音樂教學內容

羅里斯·馬拉古奇在《兒童的一百種語言》一書中提到：“兒童就是有一百種語言、一百雙手、一百個想法；一百種思考、游戲、說話的方式；一百種傾聽、驚奇、愛的方式；一百種歌唱與了解的喜悅”。每一個幼兒都是獨特的存在，擁有與生俱來的自然天性，蘊藏著本能繆斯，天性的自由發(fā)展能夠激活內在的藝術靈性。所以，奧爾夫教學內容應建立在幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，更好地激發(fā)幼兒的自然天性，促進幼兒本能繆斯的發(fā)展，使幼兒盡情、自由地展現與生俱來的藝術靈性。

（一）幼兒好說、好玩的自然天性——節(jié)奏朗誦和歌唱活動

因為對新世界、新事物充滿求知欲與好奇心，幼兒“好說”“好玩”，渴望將內心的感受和認識與人分享，迫切與同伴或教師產生情感聯(lián)系。幼兒的“嘰嘰喳喳”中蘊含著內心強烈的表達欲望。幼兒好玩的天性，使他不斷尋求獨特的發(fā)現和體驗，就連簡單的語言，他都想要嘗試用各種方式體驗，盧梭指出：“兒童總是很忙，他用大量時間去思考和發(fā)現好玩、新鮮的事情，而且精力那么充沛”。總之，語言是幼兒生長和發(fā)展的重要能量，劉曉東認為：“兒童就是天生的哲學家，獨特的語言是兒童獨特的文化表現，幼兒愛思考問題，愛分享感受和體驗，這就是幼兒獨特的世界，是幼兒自然天性的真實表現”。奧爾夫認為學說話、走路是幼兒必須要學習和懂得的兩個基本能力，所以他認為將說話作為感知和體驗音樂的起點能夠讓幼兒感到熟悉、親切，內容也取材于幼兒身邊最親近、最熟悉的事物。在我們很小的時候，都會聽到奶奶或者媽媽等親人講故事、唱兒歌或童謠，自己開始學說話后也會無意識地哼唱兒歌、童謠。所以，奧爾夫認為學習音樂也無須專業(yè)的知識理論、準備專門的訓練以及技能技巧，這樣使幼兒在初步接觸音樂時更輕松、自在，只有在放松的心境下，才能深刻地感知音樂的美妙。奧爾夫進一步指出，根據幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律以及音樂本身從簡單到復雜的進程，幼兒音樂教育從最簡單的音樂節(jié)奏感知開始，即：從幼兒走路的速度四分音符感知到幼兒跑步的速度八分音符感知，這完全符合幼兒的生理發(fā)展規(guī)律，符合他們的動作、呼吸等特點，迎合幼兒的自然天性，使幼兒積極參與進來。因此，奧爾夫從幼兒的天性和熟悉的環(huán)境和事物出發(fā)，從幼兒身邊最熟悉、親切的事物出發(fā)，利用人與生俱來的本能，即節(jié)奏感，讓幼兒初步體驗音樂、感知音樂，這都是幼兒喜歡且容易接受的方式，并且能使其感到愉悅，這恰恰是“適于開端”音樂教育思想的核心。

（二）幼兒好動、好游戲的自然天性——基本動作教學

幼兒天性好動、好游戲，這是其自然本性的真實表現，也是身體發(fā)育規(guī)律和心理成長的需要。幼兒情緒外露，往往需要借助動作、行為來表達內心的感受。因此，幼兒總是會以“手舞足蹈”來表示內心開心、愉快的體驗和感受，而表情、語言、動作等便是幼兒表達自我審美情感和體驗的最佳途徑。著名教育家陶行知提出“五大解放”，即解放兒童的大腦、眼、耳、手、腳，從而使幼兒能夠自由地用自己感官去表達對世界的認識和體驗，通過調動幼兒身體的多種感官激活內在潛能和本性。所以，好動是幼兒的自然天性，是成長的力量，而游戲是幼兒精神生長的沃土，在游戲的世界里，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在游戲中感知自己的力量和成就。教育家福祿貝爾提出游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒熱愛游戲，游戲可以豐富幼兒鮮活的生命和精神世界。因而，這是兒童獨特的文化，游戲、活動是兒童的自然天性，我們應該對幼兒的這些自然天性保持敬畏，尊重幼兒自然本性的真實流露。奧爾夫認為幼兒主要通過感官的直覺體驗和經驗取得對世界的認知，所以我們要重點發(fā)展幼兒感知體驗，使其獲得感性經驗。幼兒天性好動、好游戲、精力充沛，此時是發(fā)展感官和身體協(xié)調能力的最佳時期，原本的律動能夠遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒自然天性，奧爾夫強調動作表現中的律動和聲勢不是操練式、機械式的，而是活動式、游戲式的，不僅能激活幼兒的身體感官運動，也能將幼兒帶入到音樂情境中，進而產生內在情感體驗，通過動作尋找情緒，促進審美情感的發(fā)展。并且，肢體動作必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從大的、鮮明的、明確的感官動作到小的、含蓄的、相對隱蔽的感官動作，一步一步，循序漸進，慢慢提高幼兒的動作表現力、情感的表達力，進而使幼兒心靈產生感觸。

（三）幼兒好擺弄、好動手的自然天性——器樂教學

著名教育家蒙臺梭利認為兒童在親身感知、直接操作中能夠獲得直接經驗，進而促進自身的成長和發(fā)展，所以，應該讓兒童自己進行“工作”，讓幼兒在動手、操作、擺弄的過程中，獲得親身的體驗和認知，實現自身的發(fā)展，只有幼兒親身參與、體驗、認知、思考，才能獲得真正屬于幼兒的成長力量。同樣，教育家福祿貝爾也主張要尊重幼兒的能動性和自主性，充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，給予幼兒自主活動和“動手”的自由空間，讓幼兒在自己親身經歷中收獲成長。幼兒親自體驗和感知世界的動力，是從幼兒生命中萌發(fā)出來的種子，屬于幼兒內在的成長力量。中國教育家陶行知也認為凡是幼兒能夠自己做的就讓他自己做，自己動手。成人不要剝奪幼兒成長的機會，讓幼兒在自己動手的過程中學會思考，學會面對問題、解決問題、克服困難，得到真正的成長。所以，我們要充分尊重幼兒“好動手”“好擺弄”的自然天性，讓幼兒在自身的真實表現中，實現更全面、豐富的發(fā)展。奧爾夫認為人只有在實踐中才能充分體驗和感受音樂，所以他精心設計和引用了一系列“奧爾夫樂器”。這些樂器都是本原性的，是抒發(fā)和表現情感和韻律的最佳伙伴，“奧爾夫樂器”不需要有多么高難度的技巧準備，也不需要有專業(yè)的知識，奧爾夫的主要目的是能夠讓幼兒積極主動地參與到音樂中，注重培養(yǎng)幼兒的即興演奏能力，喚醒幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使自己成為音樂的創(chuàng)作者。

三、幼兒音樂啟蒙教育的建議

（一）以游戲的方式增進幼兒感受音樂的情感

幼兒以游戲為活動的基本方式，通過游戲去學習、去思考、去進步。奧爾夫音樂活動就是讓幼兒通過自己的肢體動作來表現音樂，例如：用拍手、跺腳、拍掌、點頭等動作來表現音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等。幼兒音樂啟蒙教育就是通過游戲來提高幼兒感受音樂、表現音樂的能力，在活動中用各種各樣的游戲和活動讓幼兒去體會、感受和享受音樂，提高幼兒對音樂的興趣。

在音樂活動《小跳蚤》中，教師先讓幼兒來感受音樂的節(jié)奏、理解歌詞情緒及內容，并用音樂動作的形式，讓幼兒們采用不同的律動來表達自己的情感。讓幼兒根據音樂的節(jié)奏、旋律、高低、情緒等提示唱出歌詞。最后教師和幼兒們進行音樂律動游戲表演。鼓勵幼兒們充分參與到音樂游戲中來，體驗和表現音樂，并在音樂活動中感受、享受音樂。

（二）采用豐富的方法使幼兒擁有多樣化體驗

幼兒是在動中學、在操作中學習的。奧爾夫在指南和綱要等文件中指出幼兒是通過直接感知、親身體驗、實際操作進行學習和發(fā)展。在奧爾夫音樂活動中，能夠采用身體律動，如：拍手、跺腳等方法讓幼兒體驗、表現音樂，也可通過打擊樂器，如：串鈴、響鼓、紗巾等來表達音樂，奧爾夫音樂教育契合幼兒天性，使幼兒獲得多樣化的音樂操作體驗。

例如在《國旗多美麗》這首富有紅色愛國主義色彩的兒歌中，幼兒有歌唱的經驗，教師給予幼兒充分的自由，讓幼兒根據自己對歌詞的理解來創(chuàng)編動作，還讓幼兒根據敬禮等生活經驗為歌曲增編律動動作。

（三）引導幼兒進行主動探究，激發(fā)創(chuàng)造力

幼兒音樂啟蒙教育注重幼兒的即興創(chuàng)作，即讓幼兒自己去創(chuàng)造、探索、尋找、學習，激發(fā)幼兒的表現力、想象力。如：在《啄木鳥》音樂活動中，引導幼兒做出啄木鳥各種動作體態(tài)和姿勢，并鼓勵幼兒們進行表演創(chuàng)編。在奧爾夫音樂教育活動中，幼兒是音樂活動的主體，要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

四、總結

奧爾夫“原本性音樂”教育思想建立在幼兒身心發(fā)展的基礎上，順應幼兒年齡階段的主要特征，從幼兒自然天性和認知規(guī)律出發(fā)，形成“原本性的音樂”教育思想。在奧爾夫的“原本”理念中就已經預示和包含最初、最開始、適應于開端的意蘊，它建立在幼兒本能上，去激活幼兒自然天性的自由表達。奧爾夫教學內容中具有革新意義的三個內容是從語言入手的節(jié)奏練習、音樂與動作相結合的練習和使用奧爾夫樂器的練習，這三個內容都可以發(fā)展幼兒的即興、創(chuàng)造能力，與順應和激活幼兒內在天性緊密相連，意在促使每個幼兒變得更有樂感和創(chuàng)造力，進而喚醒每個幼兒潛藏的自然靈性。