基于教育數(shù)字化背景下的高師音樂理論課程融合路徑探究
——以《西方音樂史》課程為例

劉為葉

（西安交通工程學(xué)院 陜西 西安 710300）

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時發(fā)表重要講話指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”面對媒體時代和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高等教育數(shù)字化改革勢在必行。當(dāng)前，伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)更迭，中國教育的方向正從主要關(guān)注知識傳授的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以育人為核心的素質(zhì)教育發(fā)展，即以提升個體各方面素養(yǎng)作為核心任務(wù)的教育理念。這種教育模式強(qiáng)調(diào)對個人思想品德、技能、個性和身心健康的培育。因此，高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程構(gòu)建，應(yīng)利用教育的數(shù)字化觀念，充分考慮到師生群體的多樣性，自學(xué)科內(nèi)整合開始，致力于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和未來就業(yè)競爭力，并引導(dǎo)教師努力拓寬知識領(lǐng)域和專業(yè)技能，通過使用新的技術(shù)手段更新教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)當(dāng)前社會趨勢、滿足學(xué)生需求的教育方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、高等教育數(shù)字化內(nèi)涵

高等教育數(shù)字化理念是指利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，為教育提供數(shù)字化和智能化的服務(wù)，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量和效率的一種教育理念，其主要體現(xiàn)在四個方面：

其一，教育發(fā)展方向的變革，即必須將數(shù)字化教育作為國家戰(zhàn)略的基石，以此推進(jìn)人工智能的發(fā)展并創(chuàng)造機(jī)遇，培養(yǎng)出能夠滿足未來社會需求的創(chuàng)新型人才；其二，教育場景的變革。數(shù)字化教育拓展了教育邊界，建構(gòu)了虛擬與真實(shí)相互融合的學(xué)習(xí)情境，整合了社會各領(lǐng)域的教育資源，形成了全新的育人空間；其三，教育思維的變革。數(shù)字化教育要求教師理性思考人與技術(shù)的關(guān)系，堅持以人為本，利用數(shù)字技術(shù)匯聚各方力量，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維模式；其四，教材與教具形態(tài)的變革。數(shù)字化教材包括電子教材和電子書，可以實(shí)現(xiàn)智能推薦、個性化定制、動態(tài)更新、多媒體呈現(xiàn)等功能，提高教材的有效性、針對性、及時性和趣味性。數(shù)字化教具可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的反饋、評價、交互、輔導(dǎo)功能，增強(qiáng)教具的智能性互動性自適應(yīng)性和輔助性?？傊?，數(shù)字化教育理念是對傳統(tǒng)教育思維的一種突破和革命，它不僅提升了教育的價值和品質(zhì)，而且促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)方式的創(chuàng)新。

二、教育數(shù)字化背景下高師音樂理論課程融合契機(jī)

（一）高師音樂專業(yè)學(xué)生音樂理論素養(yǎng)的失衡

教育部于2006 年印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）中規(guī)定：學(xué)生需要掌握不同時代西方古典音樂的主要風(fēng)格和創(chuàng)作者及其經(jīng)典作品的基本知識；同時，要了解和熟悉其發(fā)展過程中各種技法和表現(xiàn)形式的變化。此外，還需要有能力獨(dú)立思考和評價這些不同時代的藝術(shù)作品，并對其提出個性化的意見或觀點(diǎn)，以構(gòu)建自己的審美觀念體系。然而，實(shí)際情況是，大多數(shù)學(xué)生在這方面并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)——他們往往只是在考試前臨時抱佛腳復(fù)習(xí)重點(diǎn)，忽視了日常學(xué)習(xí)的積累，缺乏深入的研究精神，導(dǎo)致記憶力下降，甚至遺忘所學(xué)知識的情況也時有所聞。此外，《綱要》強(qiáng)調(diào)，該學(xué)科必須滿足學(xué)生的聽覺體驗需求，因此需要制定課堂教學(xué)計劃和教學(xué)方法來滿足這一要求。但事實(shí)上，中國的許多學(xué)校在實(shí)際操作中并沒有遵循這種方法，這使得問題變得更具挑戰(zhàn)性。

數(shù)字化藝術(shù)是信息科技發(fā)展的必然形式，特別是在由聲音和圖像等各種媒體元素整合而成的多媒體環(huán)境中，它可以將原本難以直接感知的復(fù)雜知識點(diǎn)以生動易懂的方式展示給觀眾，從而使觀眾更容易掌握這些內(nèi)容。然而，師范院校傳統(tǒng)的音樂教育課程往往采用單向的傳教士式教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這無疑大大降低學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情度。

在這個數(shù)字時代，我們有了新的工具，可以用于更高效的教育方法——使用各種現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備（包括電腦）可以讓教師更容易、更快、更直觀地傳達(dá)他們的教學(xué)觀點(diǎn)和理論思想；同時，使用數(shù)字化技術(shù)設(shè)備能讓教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗研究分析時工作變得更輕松、更便捷、更高效。比如在講述關(guān)于某位作曲家及他的一些經(jīng)典作品風(fēng)格特色及其內(nèi)在含義時，就可以充分借助這個時代的優(yōu)勢條件，即我們可以借助于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺之便播放作曲家的代表性作品片段，與此同時，還可以結(jié)合歷史文化背景對其進(jìn)行深層次地解讀。

（二）高師音樂教育專業(yè)理想教材缺乏

目前，高師音樂理論課的教師通常選擇使用一些通史類的書籍或某些高師教師的自編教材進(jìn)行教學(xué)。然而，這些教材可能存在兩個問題：一是內(nèi)容深度太深或太淺；其次，它們主要針對自學(xué)讀者，而不是課堂上的學(xué)生。這導(dǎo)致教學(xué)方法和方式受到許多限制，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

高師音樂理論課需要學(xué)生了解西方各種歷史時代的音樂特點(diǎn)，聆聽具有代表性的樂章，記住許多歌曲。這是因為培養(yǎng)音樂美感的關(guān)鍵在于接觸眾多音樂作品。然而，在有限的時間內(nèi)完整地欣賞西方所有的音樂作品是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生在課后的自我學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，一些學(xué)生在制定或?qū)嵤┮魳穼W(xué)習(xí)計劃的過程中感到困惑，無法快速準(zhǔn)確地理解高師音樂理論課學(xué)習(xí)的主題，無法深入探究音樂作品的文化內(nèi)涵，這是一種普遍的情況。一些學(xué)生甚至從未聽說過《西方音樂史》中的某些曲目，但它們是西方音樂史上主要流派和著名作曲家的重要作品。造成這一問題的原因是學(xué)生對西方音樂史缺少了解。

在數(shù)字時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為音樂教育帶來了豐富的信息資源?；谟嬎銠C(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件的數(shù)字化音樂教育環(huán)境是其核心要素。與傳統(tǒng)音樂教育的線性教學(xué)模式不同，數(shù)字化音樂教育具有獨(dú)特的多元整合性特點(diǎn)。在數(shù)字化環(huán)境中，空間的概念被淡化，不同的時間和空間可以被壓縮到一個平方英尺的屏幕上，學(xué)生的知識不再局限于某個時間和地點(diǎn)。同時，音樂作為一門抽象藝術(shù)，需要學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在數(shù)字化音樂教學(xué)模式下，以現(xiàn)代化軟硬件設(shè)施為中心的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供了更多的實(shí)踐機(jī)會。這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，正是當(dāng)前音樂教學(xué)所需要的。比如，在講解音樂歷史時，教師可以通過微課和課件來展示相關(guān)的知識，這不僅豐富了教學(xué)方式，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，從而提高了高師音樂教育的質(zhì)量。

三、教育數(shù)字化背景下高師音樂理論課程融合策略

（一）課程內(nèi)容的專題化

高等師范院校中的《西方音樂史》課程必須對標(biāo)適應(yīng)中小學(xué)的音樂課堂設(shè)置要求，但通常情況下教科書都是按照普遍的歷史框架來描述內(nèi)容的——這樣會導(dǎo)致教師無法針對具體情況制定合適的方案和策略。

鑒于這種情況的發(fā)生，現(xiàn)代社會的教育理念應(yīng)該做出調(diào)整以便更好地利用數(shù)字科技手段給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗，比如教師可以在課下運(yùn)用學(xué)習(xí)通、慕課、云課堂等線上學(xué)習(xí)平臺，利用其自帶的功能掌握學(xué)情，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，使線下授課更加有針對性、時效性，這可以有效地增加學(xué)生的認(rèn)知深度，利用線下學(xué)習(xí)的實(shí)踐旁涉其他相關(guān)課程，拓寬他們的視野，關(guān)注他們個人的偏好和習(xí)慣，將《西方音樂史》課程與其他課程有機(jī)融合，因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師可以通過利用數(shù)字化的設(shè)備等方式來收集目前中學(xué)音樂課本中的西方音樂作品等相關(guān)內(nèi)容，然后根據(jù)中小學(xué)音樂教育的原則進(jìn)行詳細(xì)講解與深入剖析，讓學(xué)生能夠充分理解這些樂曲的主旨和音樂特性。如此一來，學(xué)生不僅了解西方音樂在不同歷史階段的發(fā)展規(guī)律，還能自主地去對標(biāo)學(xué)習(xí)中小學(xué)音樂課上所提到的相關(guān)音樂作品，從而編寫教學(xué)計劃和實(shí)施教學(xué)活動，為今后走上中小學(xué)講臺做準(zhǔn)備，為就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)方式的多樣化

作為一門涵蓋多個領(lǐng)域的學(xué)科，音樂教育的目標(biāo)不僅是傳授學(xué)生音樂技能和審美理念，而且是增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，使他們能夠更好地運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)成果參與到實(shí)際的美育工作中去。然而，傳統(tǒng)的教育模式往往過于強(qiáng)調(diào)特定技術(shù)的培訓(xùn)，而忽視了整合這些培訓(xùn)的重要性——這導(dǎo)致許多學(xué)生對探索美的熱情下降，缺乏相應(yīng)的能力來實(shí)施他們的創(chuàng)造性想法。

在這個數(shù)字化世界里，我們需要利用技術(shù)手段來促進(jìn)我們的審美研究活動，以整合理性和實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造力，使他們能夠在未來的生活中更有效地吸收新的視覺元素，并將其轉(zhuǎn)化為有意義的作品。具體來說：首先，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)工具配合教材資料設(shè)計出生動有趣的多媒體教程，以供學(xué)生們預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)；其次，教師可以鼓勵學(xué)生充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，進(jìn)一步開闊視野，開拓視野。這將更有利于適應(yīng)未來多元化的發(fā)展趨勢，并能夠在各種場合自由展示自己的獨(dú)特才能。利用短時課程資料引導(dǎo)學(xué)生的注意力并使其積極參與學(xué)習(xí)過程是教師的重要任務(wù)之一；再次，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的探索精神和獨(dú)立思考的能力，也是非常重要的環(huán)節(jié)。這樣可以有效地解答他們在課前所遇到的問題、加深他們對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)深度與廣度。最后一步就是組織班級內(nèi)的集體交流，設(shè)定話題供大家共同研究分析，把全班同學(xué)分為若干個小團(tuán)隊讓他們一起協(xié)作完成課題的研究工作——這不僅能夠提高學(xué)生們之間的互動性和溝通效果，還能提升大家的審美感知力，從而推動高等院校藝術(shù)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

以《西方音樂史》為例，該科目涵蓋了自古代希臘及羅馬至20 世紀(jì)西方音樂演變的歷史過程。其中包含了大量的理論知識并要求理解許多西方作曲家與經(jīng)典音樂作品，尤其是那些被高師音樂課本提到的作品。然而，如前面討論過的那樣，部分高等師范學(xué)院的學(xué)生接觸音樂的時間較短，并且目前大多數(shù)的高等學(xué)校并沒有提供足夠多的課時來上《西方音樂史》課程。因此，高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生有必要去聽、去愛音樂、去識別音樂作品，這是他們發(fā)展音樂美感判斷力的重要途徑。根據(jù)這一觀點(diǎn)，教師可以通過將線下教學(xué)方式與學(xué)習(xí)通、MOOCs等在線學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合來優(yōu)化自己的教學(xué)，使線下教學(xué)更有針對性和有效性。

四、結(jié)語

總結(jié)來看，在數(shù)字化的環(huán)境中，傳統(tǒng)的高師音樂教育方式受到了一定程度的影響。由于主觀和客觀因素及思想理念等方面的限制，長期以來我們一直采用的是“灌輸型”的教育策略。這種方式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，教師與學(xué)生的交流也相對較少，這對高質(zhì)量大學(xué)的建設(shè)產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益飛速發(fā)展，高等教育數(shù)字化是一個重要趨勢。這無疑是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一次改革和補(bǔ)充，能有效提高高師音樂教育質(zhì)量。因此，在高師音樂理論課程中，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化教育資源，以增加音樂學(xué)習(xí)的多樣性和深度，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的性格，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。本文分析研究了數(shù)字化教學(xué)模式在高師音樂教育中應(yīng)用的現(xiàn)有成果，并對高師數(shù)字化音樂教育的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行了初步探索和研究，旨在為音樂教育行業(yè)的實(shí)踐者提供思路和參考。