在音樂(lè)游戲中開展節(jié)奏訓(xùn)練的有效性探討

□福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)山亭中心小學(xué) 陳東飛

小學(xué)生天生具有愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡帶有節(jié)奏韻律的東西，且對(duì)于游戲特別感興趣，雖然音樂(lè)學(xué)科特別注重實(shí)踐思維的展現(xiàn)，但是在當(dāng)前實(shí)際音樂(lè)課堂中，多數(shù)音樂(lè)教師會(huì)受條件限制，而選擇減少對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致課堂缺少對(duì)音樂(lè)的欣賞、表達(dá)、審美與歌唱等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，同時(shí)又在音樂(lè)領(lǐng)悟、記憶與感受能力等方面欠缺培養(yǎng)，所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中展開節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)是非常有必要的，它能夠更加深刻、全面、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂、理解節(jié)奏，也能為教師更新音樂(lè)教學(xué)觀念提供幫助?，F(xiàn)如今，已經(jīng)有小學(xué)音樂(lè)教師嘗試引入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，主張以培育學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣為主，采取因材施教的基本方法指導(dǎo)學(xué)生展開節(jié)奏學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程，這對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感、韻律感，提高小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感悟能力與創(chuàng)作能力有一定的幫助作用。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本概念與特征

1.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本概念

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法源自德國(guó)，它是由聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家Carl Orff 所創(chuàng)造出的一種獨(dú)立的音樂(lè)教育體系，這一教法賦予了音樂(lè)教育全新的反傳統(tǒng)觀念與方法，對(duì)音樂(lè)教育產(chǎn)生了極為深刻的影響。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是遵循“原本性”這一基本原則的，它專門指代一種音樂(lè)的基本本質(zhì)，這其中就涵蓋了音樂(lè)的第一構(gòu)成要素—節(jié)奏。節(jié)奏不僅是音樂(lè)的根本，還帶給了音樂(lè)強(qiáng)有力的生命，讓音符能夠相互有效組合起來(lái)，形成美妙旋律。如果從奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的節(jié)奏教學(xué)層面看，它就是通過(guò)節(jié)奏來(lái)吸引、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)運(yùn)用各種節(jié)奏訓(xùn)練方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)及其旋律內(nèi)容。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用心靈感知音樂(lè)節(jié)奏，通過(guò)節(jié)奏認(rèn)知領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵以及創(chuàng)造者所傳遞的深厚情感，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的理解程度和自發(fā)創(chuàng)作能力都有很大的幫助作用。

2.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本特征

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為一種先進(jìn)的、經(jīng)典的教法，在音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其在基本特征體現(xiàn)上著重包含兩點(diǎn)。

首先，它體現(xiàn)了教學(xué)形式的綜合性，例如在思想表達(dá)方面更加注重對(duì)抽象情感藝術(shù)的發(fā)揮，這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)在節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中。利用相對(duì)簡(jiǎn)單的旋律、節(jié)奏形式展現(xiàn)節(jié)奏游戲，如此就能快速形成高效、完整的音樂(lè)教學(xué)閉環(huán)。該教學(xué)閉環(huán)中各部分教學(xué)任務(wù)銜接緊密，其囊括的音樂(lè)知識(shí)也都是相當(dāng)豐富的。當(dāng)然，雖未將教法綜合性體現(xiàn)出來(lái)，但它也能夠與除音樂(lè)之外的舞蹈、戲劇、美術(shù)等實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，為學(xué)生衍生出更多種類的節(jié)奏游戲內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)形象力的興趣，提高教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。而在教學(xué)法展示過(guò)程中，師生會(huì)發(fā)現(xiàn)它在形式表現(xiàn)上非常簡(jiǎn)單，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，易于被小學(xué)生所接受。所以針對(duì)以上闡述可說(shuō)明奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在低年齡段學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)際策略的應(yīng)用中必不可少。該方法指導(dǎo)音樂(lè)教師應(yīng)站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)、以綜合性藝術(shù)教學(xué)的理念著重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。并非僅僅是傳遞樂(lè)理知識(shí)，而是以激發(fā)學(xué)生探索音樂(lè)的積極性為主要目的，為學(xué)生后續(xù)音樂(lè)學(xué)習(xí)方向的深入發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法也有利于學(xué)生理解力、表現(xiàn)力、想象力等綜合能力的提高，同時(shí)也進(jìn)一步凸顯了這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生節(jié)奏感培養(yǎng)的實(shí)際效用。

其次，它體現(xiàn)了教學(xué)形式的全局性。因?yàn)閵W爾夫音樂(lè)教學(xué)法主張教師在教學(xué)策略的選擇時(shí)采取更加豐富、多元、多層次的教學(xué)方法，所以在鼓勵(lì)學(xué)生展開音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，它也刻意吸收了大量其他元素，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，部分教師在音樂(lè)課堂中會(huì)加入大量肢體動(dòng)作作為音樂(lè)教學(xué)的載體之一，再結(jié)合這些要素創(chuàng)設(shè)舞蹈節(jié)奏游戲。通過(guò)上述方式，游戲教學(xué)法可使學(xué)生在真正參與的課堂教學(xué)中，成為舞蹈節(jié)奏游戲的設(shè)計(jì)者和演奏者。成為身在其中的參與者才能讓學(xué)生從不同的角度充分深入體驗(yàn)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，順利完成節(jié)奏訓(xùn)練。可以說(shuō)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是非常接地氣的，它所提供的節(jié)奏訓(xùn)練方法具有非常豐富的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生全身心體驗(yàn)并感受音樂(lè)內(nèi)容，最大限度地消除傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的枯燥乏味感。對(duì)教師而言，他們就需要從自身所創(chuàng)設(shè)的節(jié)奏游戲中尋找突破點(diǎn)，并利用游戲本身的快樂(lè)屬性鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，形成趣味課堂。如此一來(lái)不僅能幫助小學(xué)生培養(yǎng)了良好的節(jié)奏意識(shí)，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)科目學(xué)習(xí)的興趣，全方面提高他們對(duì)于音樂(lè)鑒賞的綜合能力。

二、基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的音樂(lè)游戲節(jié)奏訓(xùn)練實(shí)際應(yīng)用方案

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法理念的指引下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生作出正確引導(dǎo)，并指導(dǎo)小學(xué)生全身心參與到音樂(lè)游戲活動(dòng)中，在該活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生展開節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程，提出具體的、有針對(duì)性的、基于音樂(lè)游戲的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)策略。在此過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記作為教師的引導(dǎo)作用，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，而非生硬輸出。

1.對(duì)于音樂(lè)中節(jié)奏的訓(xùn)練教學(xué)方案

受年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解能力較強(qiáng)，所以教師應(yīng)該善于利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，引導(dǎo)他們參與到音樂(lè)理論當(dāng)中，結(jié)合動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練展開音樂(lè)游戲教學(xué)。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)并指導(dǎo)音樂(lè)旋律配合節(jié)奏旋律的歌曲串燒小游戲，展開游戲教學(xué)過(guò)程。其玩法就是一名學(xué)生一首歌，在配合教師所給出的節(jié)奏唱歌并完成歌曲接龍的游戲過(guò)程，要求不同學(xué)生能夠根據(jù)不同節(jié)奏填詞，即興大展歌喉，在該過(guò)程中能夠幫助學(xué)生正確把握歌曲節(jié)奏。在歌唱過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“手”“嘴”并用，利用多感官教學(xué)提升課堂效率。例如，小學(xué)音樂(lè)教師引導(dǎo)學(xué)生自己拍手作為節(jié)拍，同時(shí)準(zhǔn)確唱出歌詞。該游戲過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握，同時(shí)也帶有緊張刺激的氛圍，如果有學(xué)生無(wú)法接龍成功，就要被罰表演一個(gè)節(jié)目，為了避免被罰表演節(jié)目，學(xué)生就會(huì)全情沉浸于該過(guò)程中，較快掌握歌曲音樂(lè)旋律，并快速學(xué)會(huì)演唱多首歌曲。在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重督促引導(dǎo)，讓學(xué)生遵照節(jié)奏來(lái)即興編寫、演唱歌詞，同時(shí)在必要節(jié)點(diǎn)提出問(wèn)題，輔助學(xué)生參與游戲。例如教師會(huì)說(shuō)“大家是否注意到歌詞中描寫了大量的人物和動(dòng)物呢？”通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷探索歌曲本身不僅有利于學(xué)生更好地領(lǐng)悟歌詞以及創(chuàng)作者想表達(dá)的真實(shí)情感，也有利于幫助他們更好地感受音樂(lè)的魅力，同時(shí)更促進(jìn)了他們個(gè)性的有效發(fā)揮。由此可見(jiàn)，音樂(lè)動(dòng)作游戲節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及學(xué)習(xí)能力等方面都帶來(lái)了積極的促進(jìn)作用。如在學(xué)習(xí)《走與跑的變換》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在操場(chǎng)上排成一個(gè)隊(duì)，整個(gè)隊(duì)伍朝著相同的方向移動(dòng)，教師用音樂(lè)節(jié)奏中的八分音符和四分音符作為動(dòng)作指令，當(dāng)四分音符和八分音符進(jìn)行切換的時(shí)候，學(xué)生可以做出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)形式。在此過(guò)程中，學(xué)生既可以感受到勻速的感覺(jué)，也能夠體驗(yàn)到快速奔跑的感覺(jué)。在速度的變化中，學(xué)生通過(guò)對(duì)步伐與樂(lè)曲節(jié)拍的配合，產(chǎn)生了基本的樂(lè)感經(jīng)驗(yàn)。將運(yùn)動(dòng)與音樂(lè)相結(jié)合，能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)律動(dòng)的體驗(yàn)，從而更好地感受到體育音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.音樂(lè)情境游戲節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)策略

教師可以嘗試?yán)脢W爾夫音樂(lè)教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，豐富其中的教學(xué)策略和內(nèi)容，在該階段，教師希望能夠?yàn)閷W(xué)生打造完整的情境學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生深入情境之中并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，掌握音樂(lè)游戲及其中的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練要旨。比如說(shuō)在《小鳥、小鳥》一課教學(xué)中，教師要針對(duì)相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)出實(shí)際情境，幫助學(xué)生更好地理解該歌曲的音樂(lè)節(jié)奏。例如，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋各個(gè)種類、不同顏色小鳥的照片或是視頻。在課上利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示小鳥“歌唱”時(shí)曼妙的喉嚨、滑行時(shí)優(yōu)美的姿態(tài)。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，討論并模仿小鳥的叫聲和動(dòng)作。甚至可以開展“聽聲辨鳥”的活動(dòng)，一位同學(xué)模仿小鳥的叫聲，另一位同學(xué)可以根據(jù)聲音的速度、音色、特點(diǎn)來(lái)猜測(cè)鳥的種類。例如針對(duì)聲音振幅高、響度大，可猜測(cè)是一分鐘可振動(dòng)幾百下的蜂鳥的聲音。這一聽辨音樂(lè)的游戲非常有趣，可吸引學(xué)生的注意力。此外，在此過(guò)程中通過(guò)設(shè)置模仿游戲的方式來(lái)提高課堂趣味性，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生引入到情境教學(xué)場(chǎng)景中。再結(jié)合這一音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)式的情境教學(xué)方式，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生基本明確了學(xué)生對(duì)于不同品種鳥類的不同習(xí)性與不同鳴叫聲的理解。在整個(gè)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可保持高專注力，并在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中有所收獲和成長(zhǎng)。

3.音樂(lè)樂(lè)器游戲節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)策略

樂(lè)器訓(xùn)練在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中是一種比較常見(jiàn)的訓(xùn)練方法。是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于各種樂(lè)器的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，逐步掌握更多樂(lè)理知識(shí)并融會(huì)貫通，進(jìn)而萌發(fā)自身對(duì)于音樂(lè)的深入理解，從根本上培育學(xué)生的音樂(lè)理解、表達(dá)和創(chuàng)作能力。采用音樂(lè)樂(lè)器游戲的教學(xué)方法也有助于學(xué)生快速理解并運(yùn)用奧爾夫教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用。但樂(lè)器訓(xùn)練卻對(duì)音樂(lè)教師提出更高的要求。教師需要在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生授予各個(gè)樂(lè)器的基本知識(shí)和演奏方法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種樂(lè)器的嘗試。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中找到更為適合自己的樂(lè)器并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己并提高自身對(duì)于多種樂(lè)器基本知識(shí)的教學(xué)水平，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持因材施教，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和本身對(duì)于不同樂(lè)器的鉆研興趣采取最為科學(xué)、合適的教學(xué)方法。

舉個(gè)例子，教師可為學(xué)生展示多種奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法下的樂(lè)器，讓學(xué)生自由選擇，拿到自己所中意的樂(lè)器后并隨意敲打，首先保證學(xué)生敲打樂(lè)器時(shí)能夠發(fā)出聲響，然后再鼓勵(lì)學(xué)生自己理解各種樂(lè)器所發(fā)出的不同節(jié)奏類型，進(jìn)而適應(yīng)不同樂(lè)器的不同節(jié)奏，然后繼續(xù)分組進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在教師的指揮下，學(xué)生可以配合播放音樂(lè)演奏不同節(jié)奏內(nèi)容，并在教師的手勢(shì)示意中敲打不同樂(lè)器，打出不同節(jié)奏過(guò)程中也發(fā)出不同響聲，形成了各組的音樂(lè)演奏配合過(guò)程。

4.音樂(lè)說(shuō)唱游戲節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)策略

節(jié)奏感對(duì)于學(xué)生說(shuō)唱游戲參與效果，以及學(xué)習(xí)效果有很大的影響，所以在學(xué)生對(duì)節(jié)奏有了一定程度的了解之后，教師就可以引導(dǎo)他們將這些節(jié)奏感放在古詩(shī)詞以及現(xiàn)代詩(shī)詞的閱讀和練習(xí)上。其實(shí)現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)于各種具有節(jié)奏感的詞語(yǔ)以及句子都有很大的興趣，所以他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到拓展練習(xí)中去。與古詩(shī)的朗讀一樣，將說(shuō)唱游戲與古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)歌相結(jié)合，更重要的是注意句子的節(jié)奏。不管是現(xiàn)代詩(shī)詞還是兒歌的朗誦，節(jié)奏感是非常重要的。例如，教師可開展一個(gè)花樣背詩(shī)的游戲，讓學(xué)生先將各種樂(lè)器和道具帶到課堂上來(lái)，然后通過(guò)分組游戲的方法開展花樣說(shuō)唱游戲，學(xué)生可以利用各種樂(lè)器各種道具給自己背誦的詩(shī)詞添加節(jié)奏，哪個(gè)學(xué)生背誦得更快、哪個(gè)學(xué)生背誦得更順暢就可以獲得更高的積分。獲得最高積分的小組就可以得到教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)勵(lì)。除了這種方法之外，教師也可以依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的互動(dòng)性游戲。可以先讓某一個(gè)學(xué)生對(duì)物品的聲音進(jìn)行模仿，然后另一個(gè)學(xué)生猜測(cè)這個(gè)學(xué)生模仿的物品是什么樣的聲音，比如小狗的叫聲，小貓的叫聲，打雷的聲音，下雨的聲音等。在自己互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生都會(huì)自主地加入聲音猜測(cè)的活動(dòng)中來(lái)。這種游戲的模式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的聲音具有更高的敏感性，更重要的是在參與活動(dòng)的期間，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更加密切，而且經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)的開展，可以潛移默化地提升同學(xué)間的友誼。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲以及練習(xí)，學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的模仿能力以及節(jié)奏的把控能力會(huì)更高。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)說(shuō)唱的節(jié)奏具有更高的調(diào)節(jié)能力，更重要的是為他們后期音樂(lè)訓(xùn)練也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，展開有針對(duì)性的節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程，結(jié)合即興性、趣味性內(nèi)容展開節(jié)奏游戲，迎合小學(xué)生音樂(lè)心理特征，進(jìn)一步優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容過(guò)程，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。同時(shí)將節(jié)奏訓(xùn)練、音樂(lè)游戲與小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系到一起，形成更加完整、高效、愉悅的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)課堂，在體現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐價(jià)值的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。