連點(diǎn)成鏈：讓小學(xué)英語教學(xué)形成發(fā)展合力

□江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué) 張淑香

英語教材主題多元，意蘊(yùn)豐富。小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)有限，學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步鍛煉、提升，對文本內(nèi)容的理解把握不夠精準(zhǔn)，需要教師給出具體化的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。實(shí)踐操作過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，他們多采用生搬硬套的方式解讀教材，忽視學(xué)生的主體地位，認(rèn)為只要講解足夠清晰，學(xué)生就能很好地掌握知識。在這種思想的影響下，灌輸式課堂成為教學(xué)常態(tài)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式是不可取的，學(xué)生的主體地位被忽視，且由于知識是被動進(jìn)入學(xué)生腦中，他們的印象和感知不夠深刻，自然無法調(diào)動學(xué)習(xí)探索積極性，效果呈現(xiàn)不顯著。學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，教師要對師生定位有精準(zhǔn)把握，將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)活動的始終，采用連點(diǎn)成鏈的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多維鏈接中對文本內(nèi)容有全面系統(tǒng)化的認(rèn)知。

一、課前激活課堂活躍因子

1.問題導(dǎo)向，啟動學(xué)生認(rèn)知

高品質(zhì)的教學(xué)是從認(rèn)知的啟動開始的。正式閱讀文本之前，如何順利開啟學(xué)生思維引擎，是對教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的行為直接影響引導(dǎo)效果呈現(xiàn)。課堂教學(xué)就是要在目標(biāo)的指引下，激活學(xué)生主體價值，讓他們在積極主動的探索中深刻理解文本內(nèi)容，掌握具體知識點(diǎn)，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得體會，生成獨(dú)特認(rèn)知和個性特征，讓學(xué)科素養(yǎng)在潛移默化中生成。教師要對教學(xué)本質(zhì)特征有清晰認(rèn)知，凸顯學(xué)生主體地位。學(xué)生主體性最主要的體現(xiàn)就是主動質(zhì)疑?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，有了疑問，學(xué)生才會萌生探索欲求，才會有目的地探究知識根源，深入到文本中?？梢哉f，疑問是啟動課堂的火種，是學(xué)生認(rèn)知升級必不可少的步驟。

學(xué)生的質(zhì)疑不是憑空產(chǎn)生的，它需要一定的引子。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 2 Good habits時，教師剛進(jìn)入教室就發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，依然停留在課下打鬧的狀態(tài)中。為了讓學(xué)生集中精力，教師沒有說話，而是給學(xué)生做出示范。“Boys and girls, please look at me. What do you think of my appearance?”教師模仿剛才學(xué)生的表現(xiàn)，引得他們哄堂大笑。學(xué)生在笑的過程中也意識到自身存在的問題，很快安靜下來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時教師順勢拋出問題。“In the learning process, we will form various habits. What do you think are good habits and what are bad habits?”學(xué)生紛紛進(jìn)入討論狀態(tài)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在交流質(zhì)疑中，學(xué)生的認(rèn)知逐漸被激活，感知進(jìn)入嶄新狀態(tài)。

教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師拋出相關(guān)問題，開啟學(xué)生思維大門。學(xué)生本身對知識缺乏深度了解，思維層級相對較淺。在問題的指引下，他們似乎找到了學(xué)習(xí)方向，一邊思考一邊探尋問題源頭，找尋解決問題的途徑。

2.情境呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

真實(shí)有效的教學(xué)狀態(tài)是高品質(zhì)課堂的重要追求。為了呈現(xiàn)出和諧化的教學(xué)狀態(tài)，教師不妨從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，營造鮮活濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)課堂“假繁榮”的態(tài)勢。欣欣向榮的課堂一定是學(xué)生熱情飽滿，積極主動投入的課堂。教學(xué)活動連點(diǎn)成鏈一定是從某一具體化的知識點(diǎn)著手的。在探究具體知識點(diǎn)時，如果學(xué)生對文本內(nèi)容毫無興趣，甚至有強(qiáng)烈的排斥心理，教學(xué)活動根本不可能繼續(xù)下去。因此，創(chuàng)設(shè)“接地氣”的適宜情境顯得格外關(guān)鍵，它是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是學(xué)生打開知識點(diǎn)的鑰匙。

對學(xué)生來說，單一死板的學(xué)習(xí)氛圍根本無法吸引他們，自由的、愉快的、開放的學(xué)習(xí)情境才是他們想要的。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety 時，這一單元的主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。小學(xué)生缺乏道路安全意識，對這方面的關(guān)注度不夠。為了讓學(xué)生真切感受到道路安全的重要性，教師直接展示視頻資料，調(diào)動學(xué)生視聽感官的過程中，激發(fā)他們對單元主題的感知理解。聽說要看視頻，學(xué)生自然是聚精會神，熱情高漲。觀看結(jié)束后，學(xué)生受到了很深的觸動，教師趁機(jī)讓學(xué)生談感受。“How do you feel after watching the video?”學(xué)生抓住表達(dá)機(jī)會?！癟he boy didn’t run the red light, but he was hit by a car. We should obey the traffic rules.”“I think he is right. Road safety is very important, and it is related to our lives.”一個簡單的視頻就順利啟動了學(xué)生的表達(dá)引擎，教學(xué)效果更值得期待。

相對于靜態(tài)的圖片呈現(xiàn)，動態(tài)化的場景展現(xiàn)更能吸引學(xué)生，觸發(fā)他們的情感。教師抓住學(xué)生對視頻資源的喜愛，及時展示動態(tài)場景，引發(fā)了學(xué)生情感共鳴，為后續(xù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。切準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)就抓住了課堂啟動點(diǎn)。教師借助多重情境給學(xué)生帶來感官沖擊，助力課堂教學(xué)，促使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)動能的助推下積極主動參與到文本感知中。

二、課中深挖文本關(guān)鍵要點(diǎn)

1.框架構(gòu)建，厘清文本思路

學(xué)習(xí)活動是以知識點(diǎn)的形式展現(xiàn)出來的。教學(xué)過程中，教師挖空心思找尋具體知識點(diǎn)，對其展開細(xì)致講解、分析。抓住考點(diǎn)就能幫助學(xué)生更好地感知文本，進(jìn)入學(xué)習(xí)活動的核心。這本身沒有什么問題。但知識點(diǎn)之間不是孤立存在的，它們之間存在千絲萬縷的關(guān)系。要想對具體知識點(diǎn)有確切的把握，將具體知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個完整的認(rèn)知體系，學(xué)生的腦中必須建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識體系。知識框架的搭建是從宏觀層面出發(fā)，對文本展開探尋。教材本身就是一個體系，各個單元之間既相互獨(dú)立又存在諸多關(guān)聯(lián)。在具體剖析知識點(diǎn)之前，如果學(xué)生能從整體視角出發(fā)，對文本框架有系統(tǒng)把握，構(gòu)建起知識體系，再研究具體知識點(diǎn)，就會變得輕松自如。

知識框架結(jié)構(gòu)是個人分析綜合能力的體現(xiàn)，對厘清文本思路，形成學(xué)習(xí)合力有不可忽視的作用。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time 的內(nèi)容。因?yàn)槭枪适?，學(xué)生感知興趣極濃。為了給學(xué)生更清晰的思維指引，教師給出lion 和mouse 這兩個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從文本找出對應(yīng)的內(nèi)容，并用思維導(dǎo)圖的形式理順lion和mouse 之間的關(guān)系。趣味化的學(xué)習(xí)形式引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，他們積極行動起來，一邊讀一邊勾畫關(guān)鍵詞，并進(jìn)行系統(tǒng)思考。對小學(xué)生來說，這個問題看似簡單，但實(shí)則蘊(yùn)含極高思維量。要想順利完成這個任務(wù)，需要學(xué)生具備極強(qiáng)的整合、歸納、分類能力。

小學(xué)英語教學(xué)以詞匯和句型學(xué)習(xí)為主。面對復(fù)雜且數(shù)目眾多的知識點(diǎn)，學(xué)生往往有種老虎吃天的感覺，不知道從哪里著手。教師巧妙借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在填空過程中抓住最重要的知識點(diǎn)，借助層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)形式，厘清了文本思路。

2.有效分層，切準(zhǔn)文本核心

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》鮮明地指出：“英語教學(xué)實(shí)踐，要堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注他們個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?！睂W(xué)生認(rèn)知、興趣、學(xué)力基礎(chǔ)不同，對知識的敏感度存在差異。這是客觀存在的。面對這些客觀因子，如何設(shè)計(jì)才能提升課堂的實(shí)效性，最大限度吸引學(xué)生的關(guān)注，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。分層設(shè)計(jì)無疑是最優(yōu)化的選擇。既然學(xué)生主體存在差異，教師不妨將其進(jìn)行分層，結(jié)合不同層級學(xué)生的特點(diǎn)和需求，組成新的學(xué)習(xí)集體，設(shè)計(jì)對應(yīng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要從學(xué)生的知識水平、能力層級和潛能傾向出發(fā)，進(jìn)行綜合考量。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 6 An interesting country 時，教師先設(shè)計(jì)了一個趣味化小游戲?！癆n item will appear here. Please name the corresponding country according to the item.”學(xué)生既緊張又興奮，積極準(zhǔn)備著?！癏ere is the Great Wall.”“China”“There are koalas here.”“Australia”在搶答中，學(xué)生思維迅速轉(zhuǎn)動。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師展示出幾個小問題，讓學(xué)生一邊閱讀文本一邊解決。展示的問題難度系數(shù)不一，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇。寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生身心愉悅。

根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件，進(jìn)行層級劃分，再從文本內(nèi)容出發(fā)，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都獲得了發(fā)展和進(jìn)步，充分落實(shí)了因材施教原則，學(xué)生探索完一個知識點(diǎn)后，能夠繼續(xù)進(jìn)行知識深度挖掘探索，學(xué)習(xí)活動在多維探索中蔓延開來，課堂教學(xué)效果得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

三、課后拓展知識橫縱維度

1.主題延展，升級多重能力

教育教學(xué)活動是在充分理解感知的前提下，對具體知識展開系統(tǒng)構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運(yùn)用。英語是一門語言學(xué)科，其兼具工具性和人文性特點(diǎn)。如果不能將語言置于大環(huán)境中進(jìn)行交際運(yùn)用，英語學(xué)習(xí)的價值就無從談起。教材是學(xué)習(xí)的依據(jù)和參考，教材主題都是編者精挑細(xì)選出來的，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有多重關(guān)聯(lián)，能給學(xué)生帶來多重體驗(yàn)感悟。為了將單元主題的價值完全發(fā)揮出來，探究完文本內(nèi)容后，教師要及時進(jìn)行更深層次的指引，將主題延伸到深處。

課堂教學(xué)容量有限，只能以教材內(nèi)容為基點(diǎn)進(jìn)行講解。但教材只是一個例子。要想從中汲取最大的能量，必須深挖文本，拓展學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans 時，本單元的主題是暑假計(jì)劃，對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。閱讀活動結(jié)束后，學(xué)生對自己的暑假也有了更好的打算。為此，教師及時展示訓(xùn)練?！癢hether it's summer vacation or winter vacation, or our daily study and life, we should make plans. What are your plans for the day?”經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生似乎有了靈感。這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考，并以寫作的形式將一天的計(jì)劃呈現(xiàn)出來。對學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)雖然有計(jì)劃，但沒有用語言表述出來。教師從文本主題出發(fā)，進(jìn)行延伸，將其融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生受到啟發(fā)，很快進(jìn)入思索狀態(tài)，提筆寫作。寫作的過程是對學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)。只要學(xué)生能夠積極主動參與到寫作活動中，主動進(jìn)行書面表達(dá)，學(xué)習(xí)活動就成功了一半。

教學(xué)過程中，教師要有點(diǎn)研究意識，對文本主題進(jìn)行強(qiáng)化處理。文本主題本身對學(xué)生有極強(qiáng)吸引力，在學(xué)生思維進(jìn)入活躍狀態(tài)后，教師巧妙設(shè)計(jì)，投放相關(guān)話題，符合主體學(xué)習(xí)基本訴求。因?yàn)橛辛宋谋緦W(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生對話題有了更濃厚的興趣，全身心投入其中。

2.創(chuàng)優(yōu)訓(xùn)練，形塑英語素養(yǎng)

課堂教學(xué)不是靜態(tài)的，它是師生之間進(jìn)行交流互動的過程，也是生本思維和文本思維進(jìn)行碰撞的過程。教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)化特點(diǎn)。教學(xué)的動態(tài)化不僅僅體現(xiàn)在知識感知、理解過程中。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生通過一個知識點(diǎn)的分析研究，延伸到其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)探知。整體構(gòu)建結(jié)束后，學(xué)習(xí)成果如何，需要教師做出一番考量，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成知識遷移轉(zhuǎn)化，將表層的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘ＰW(xué)英語實(shí)踐活動可選擇形式多樣，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，進(jìn)行有效篩選。

訓(xùn)練活動是能力升級的過程，教師要運(yùn)用更為靈活多元的形式進(jìn)行推進(jìn)。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet 時，為了夯實(shí)知識，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握運(yùn)用情況，教師給學(xué)生提供一系列的角色，讓他們選擇。如廚師、教師、學(xué)生、美食家等?！癢hich of the following occupations would you choose? If you were a cook, what would you think of a healthy diet?”站在不同角度考慮健康飲食的概念，無疑能給學(xué)生帶來更豐富的感知和印象。選擇好角度后。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和喜好選擇表達(dá)方式。有的學(xué)生扮演餐館服務(wù)員，用介紹菜品的方式展現(xiàn)食物，給人眼前一亮的感覺。

小學(xué)生對實(shí)踐活動有特殊參與興趣。教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生主體出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，以提升訓(xùn)練活動的匹配度?？谡Z表達(dá)、趣味寫作、課堂辯論、角色演繹等形式都能給學(xué)生帶來多重感知和體驗(yàn)，對檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況，提升語言運(yùn)用能力有積極幫助。

教學(xué)中從具體知識點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)習(xí)活動席卷整個單元，這是學(xué)生的主觀訴求，符合新課改基本要求。實(shí)踐操作過程中，教師要關(guān)注學(xué)科本身屬性，找到簡單、有趣的教學(xué)切入點(diǎn)，切準(zhǔn)學(xué)生思維感知點(diǎn)。學(xué)生對某一知識產(chǎn)生濃厚興趣，內(nèi)驅(qū)動力得到喚醒，自然會積極主動地投入到整個單元內(nèi)容的深入探索中。小學(xué)生思維活躍，興趣觸發(fā)點(diǎn)較為豐富，但認(rèn)知的深刻度明顯不足。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行宏觀層面的指引，讓學(xué)生先從具體可感的知識點(diǎn)著手，進(jìn)而由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)思索。課前激活課堂活躍因子、課中深挖文本關(guān)鍵要點(diǎn)、課后拓展知識橫縱維度都能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體驗(yàn)。在多元活動的助力下，在具體知識點(diǎn)的加持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知逐漸成熟，綜合能力和英語素養(yǎng)在不知不覺中得到提升。