聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)建語文教學(xué)新樣態(tài)
——以部編版小學(xué)語文六年級上冊《故宮博物院》教學(xué)為例

□江蘇省蘇州市尚德實驗小學(xué)校 章 蘊

《故宮博物院》是一篇以游覽的方式展開介紹的說明文，教師不妨設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)度，引領(lǐng)學(xué)生展開探索性學(xué)習(xí)，自然建立學(xué)科核心素養(yǎng)。精選任務(wù)內(nèi)容，教師推出初讀感知、故宮分享、知識梳理、目標(biāo)設(shè)計等多種學(xué)習(xí)任務(wù)；優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，教師布設(shè)概括內(nèi)容、深度閱讀、閱讀規(guī)劃等學(xué)習(xí)任務(wù)；組織任務(wù)活動，教師推出景點解說、生活觀察、閱讀作業(yè)等任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機。學(xué)生對教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)有不同期待，教師對學(xué)情進(jìn)行梳理和分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程展開任務(wù)設(shè)計，其訓(xùn)練價值更為突出。

一、精選任務(wù)內(nèi)容，突出活動任務(wù)漸進(jìn)性

教師深入閱讀教材文本，提煉設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的素材，給學(xué)生準(zhǔn)備一些實效性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生形成感官觸動，也能夠創(chuàng)造更多探索體驗機會。

任務(wù)一：初讀交流，分享故宮印象

這個任務(wù)分為兩個活動方案。其一是觀賞媒體展示的各種宮殿圖片，了解這些宮殿的突出特點；其二是分享故宮印象，學(xué)生都閱讀過文本內(nèi)容，甚至有現(xiàn)場參觀的經(jīng)歷，自然有更多期待分享的信息。特別是去過故宮參觀的學(xué)生，大多有分享的愿望，教師在這里設(shè)計小組討論學(xué)習(xí)方案，讓更多學(xué)生參與到故宮觀賞介紹活動之中。

學(xué)生初讀課文，對故宮的基本情況有了一些認(rèn)識，教師設(shè)計兩個活動任務(wù)，給學(xué)生提供展示交流的機會，這是學(xué)生比較期待的學(xué)習(xí)活動。教師借助多媒體展示故宮平面圖，要求學(xué)生結(jié)合自己參觀經(jīng)歷，具體介紹故宮的建筑特點。學(xué)生進(jìn)入介紹環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)氣氛自然活躍起來，因為去過故宮參觀的學(xué)生比較多，每一個小組都會有更多學(xué)生要求發(fā)言。教師深入學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生交流提供一些思考問題，確保學(xué)習(xí)交流活動順利展開。教師集中展示故宮的圖片和視頻信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上觀看這些素材，學(xué)生對故宮的印象更為立體而鮮活了。

教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，將多項任務(wù)進(jìn)行集約化處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)探索環(huán)節(jié)。初讀課文、交流閱讀感受、分享故宮印象，讓去過故宮的學(xué)生介紹參觀經(jīng)歷，這些任務(wù)的集中推出，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線。不管是不是去過故宮，學(xué)生都會主動展開梳理性閱讀，對故宮建筑特點展開梳理和討論，教師抓住學(xué)生關(guān)注點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并將幾項任務(wù)集中投放，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。特別是讓去過故宮的學(xué)生講述相關(guān)經(jīng)歷，這是學(xué)生最為歡迎的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然能夠贏得學(xué)生的積極回饋。

任務(wù)二：運用知識，確定閱讀目標(biāo)

教師設(shè)計閱讀任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生知識儲備情況，以提升任務(wù)設(shè)計適合性，為不同群體學(xué)生帶來更多鍛煉機會?！豆蕦m博物院》是一篇說明文，教師從說明文知識應(yīng)用角度設(shè)計任務(wù)，學(xué)生回饋更為主動。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：其一，閱讀文本，具體判斷其說明順序，說說這樣設(shè)計的作用。其二，這篇說明文運用哪些說明方法，找到相關(guān)例句，分析其說明表達(dá)效果。其三，分析這篇說明文的語言特點，選擇典型片段進(jìn)行鑒賞分析，參與展評活動。小學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)說明文文體知識的經(jīng)歷，但對主要知識點有一定印象，教師任務(wù)推出后，學(xué)生回應(yīng)更為主動，并順利進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)。

教師設(shè)計三項任務(wù)，這些任務(wù)都與說明文知識應(yīng)用相關(guān)聯(lián)。學(xué)生有說明文知識儲備，運用這些知識解決說明文閱讀問題不存在太高難度，教師提出具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生回饋主動，說明教師任務(wù)設(shè)計是比較適合的。說明順序包括時間、空間、邏輯三種，學(xué)生對這些專屬名詞還不是很理解，但能夠做出一些具體判斷，教師需要細(xì)化說明順序，特別是空間順序和邏輯順序中的一些“小順序”，如從遠(yuǎn)及近、從簡單到復(fù)雜等。這篇課文主要運用參觀建筑空間的順序，空間特點極為鮮明，不妨從建筑空間位置展開順序梳理，讓學(xué)生建立空間順序認(rèn)知基礎(chǔ)。第二項任務(wù)是判斷說明方法，還要分析說明方法的表達(dá)效果，這項任務(wù)有一些難度，特別是效果評價，教師需要給予方法支持。第三項任務(wù)從語言角度認(rèn)識說明文，讓學(xué)生對生動說明和平實說明有更直觀的體驗。

學(xué)生對說明文知識應(yīng)用比較關(guān)注，其學(xué)習(xí)知識積累也比較到位，面對教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能以積極的心態(tài)來應(yīng)對，說明教師任務(wù)設(shè)計是比較適合的。教師對學(xué)生知識儲備情況有客觀判斷，這是布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動接受任務(wù)，才能贏得教學(xué)主動權(quán)。說明文知識包括諸多內(nèi)容，很多內(nèi)容需要到初中階段才會系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師從文體知識應(yīng)用角度展開任務(wù)設(shè)計，帶有前瞻意識，即便學(xué)生存在知識儲備短板問題，不能順利解決這些學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會造成什么負(fù)面的影響。

二、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，強調(diào)活動任務(wù)針對性

閱讀任務(wù)群確定之后，教師需要有優(yōu)化設(shè)計的意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)定閱讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，投放閱讀活動。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，需要厘清完成任務(wù)的途徑，確保任務(wù)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

任務(wù)三：概括內(nèi)容，深層感知學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)入文本閱讀核心，教師根據(jù)觀察，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作評估，推出新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中建立閱讀認(rèn)知。第一項任務(wù)：梳理性閱讀文本內(nèi)容，歸結(jié)主要內(nèi)容。第二項任務(wù)：深度閱讀文本，找出不理解的地方，設(shè)計質(zhì)疑學(xué)習(xí)問題。準(zhǔn)備參與集體討論活動，解決閱讀疑惑問題。第三項學(xué)習(xí)任務(wù)：交流閱讀體會，對故宮特點進(jìn)行重點討論，不妨從歷史地位、建筑特點、故宮故事等方向展開思考和交流。每一個小任務(wù)都需要設(shè)計具體方案，小組集體研究設(shè)計方案，規(guī)劃操作程序。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，推出了三項學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)有明確的內(nèi)容和目標(biāo)，還有具體的操作程序，學(xué)生回饋主動積極。深入閱讀文本，歸結(jié)主要內(nèi)容，這是最為常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)最為熟悉，操作起來也不存在太多問題。教師從說明文文體角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用說明文知識展開梳理和歸結(jié)，其助學(xué)效果逐漸呈現(xiàn)出來。質(zhì)疑性閱讀帶有主動思考的屬性，教師為學(xué)生提供自主閱讀的機會，設(shè)計個性閱讀問題，并組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，將獨立思考和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，其助學(xué)作用更為突出。

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，最需要的是方法支持。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況展開具體指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，都能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。如果教師能夠設(shè)計一些創(chuàng)意性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生回饋更為積極，其調(diào)動作用會更為突出。如學(xué)法交流學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該是學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容，教師參與學(xué)生對話活動，給學(xué)生一些學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生共享好的閱讀學(xué)習(xí)方法，可以獲得不錯組織效果。學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)方案時，教師跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，對學(xué)生執(zhí)行過程存在的問題進(jìn)行針對性矯正，學(xué)生有明確的方向，其行動迅速，組織效果顯著。

任務(wù)四：規(guī)劃路線，理清閱讀計劃

規(guī)劃任務(wù)路線，教師要先期做好調(diào)研，確保教學(xué)設(shè)計有更高的響應(yīng)?！豆蕦m博物院》以游覽的路線展開說明，在閱讀文本內(nèi)容時，如果能夠做好對接設(shè)計，推出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶上任務(wù)展開探索性學(xué)習(xí)，其助學(xué)作用會更為突出。教師圍繞閱讀學(xué)習(xí)計劃展開學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計?；顒右唬洪喿x教材內(nèi)容時，根據(jù)游覽路線，自行設(shè)計繪制參觀路線圖，將線路圖帶回家，讓家人在條件允許的情況下實地參觀故宮?；顒佣洪喿x文本時，采用圈點勾畫的形式，找出關(guān)鍵詞語，了解各個建筑的位置、樣式和作用?；顒尤赫故窘涣髯约褐谱鞯墓蕦m參觀線路圖，提出個性修改意見。

教師利用活動方案形式推出學(xué)習(xí)任務(wù)群，這三個學(xué)習(xí)活動方案實則是一項任務(wù)，就是深入閱讀文本內(nèi)容，理清參觀路線，制作路線圖，并經(jīng)過集體討論，確認(rèn)路線圖的科學(xué)性，將這個路線圖分享到家庭之中。學(xué)生對參觀故宮充滿熱情，不管是不是去過故宮，都會關(guān)注參觀問題，因為很多家庭還有成員沒有去過故宮，如果能夠繪制出路線圖，可以為這些家庭成員提供幫助，這是學(xué)生熱情不減的主要原因。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)，成功調(diào)動學(xué)生研學(xué)熱情。學(xué)習(xí)任務(wù)群不能有太高難度，繪制路線圖雖然不是簡單的事情，但其難度是學(xué)生可以接受的。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生提供的線路圖呈現(xiàn)個性化，教師從正面給予評價，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

學(xué)生對繪制參觀圖有比較高的熱情，這是確保學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)。教師對學(xué)情有客觀把握，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計比較適合，學(xué)生閱讀內(nèi)容過程中，梳理了說明順序，標(biāo)記出關(guān)鍵詞，并串聯(lián)成平面圖，這與數(shù)學(xué)繪圖學(xué)習(xí)高度相似。學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，制作路線圖學(xué)習(xí)任務(wù)契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生都能夠快速行動起來，在主動參與過程中形成學(xué)科認(rèn)知。

三、組織任務(wù)活動，追求活動任務(wù)互動性

學(xué)生對教師布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)有更強責(zé)任心，教師不僅要對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，還要在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過程中展開跟進(jìn)觀察，及時給予必要的干預(yù)，為學(xué)生提供一些學(xué)法支持，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)活動順利推進(jìn)。

任務(wù)五：選擇景點，模仿導(dǎo)游講解

教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以提升學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計適合性。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師專門搜集故宮導(dǎo)游講解視頻在班級內(nèi)播放，學(xué)生觀看積極性很高，主動對接課文內(nèi)容，對故宮主要建筑特點和相關(guān)歷史信息進(jìn)行對接思考。導(dǎo)游解說不是單純講解故宮建筑，還增加了不少歷史故事和人物材料，學(xué)生對這些內(nèi)容更感興趣。學(xué)生聆聽導(dǎo)游講解后，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇適合的景點，利用多種信息渠道展開素材搜集，為后面模仿導(dǎo)游講解做好準(zhǔn)備；模仿導(dǎo)游設(shè)計講解詞，可以是關(guān)鍵詞串聯(lián)的講解提綱，也可以寫出一些書面材料；以學(xué)習(xí)小組為單位，輪流模仿導(dǎo)游講解，成員負(fù)責(zé)互動評價，評選出小組“最佳導(dǎo)游”。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)期待有一定了解，利用多媒體播放導(dǎo)游講解視頻，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生大多有外出旅游經(jīng)歷，對導(dǎo)游職業(yè)比較熟悉，特別是導(dǎo)游解說各具特點，具有很強的邏輯性和鼓動性。學(xué)生聆聽觀看導(dǎo)游講解時，可以對接課文內(nèi)容，這是最為關(guān)鍵的部分，課文介紹的內(nèi)容，都會在導(dǎo)游口中得到驗證，學(xué)生對故宮的認(rèn)識會更全面。導(dǎo)游解說會涉及一些奇聞逸事，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，這也是比較難得的。學(xué)生進(jìn)入實踐階段，這需要一個準(zhǔn)備的過程，教師在時空方面提供更多便利，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。

學(xué)生對觀看導(dǎo)游視頻比較有期待，對親身體驗導(dǎo)游講解經(jīng)歷更有熱情，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，學(xué)生回饋主動，其學(xué)習(xí)思維順利啟動，學(xué)習(xí)效果自然是水到渠成。學(xué)生對導(dǎo)游職業(yè)有特殊情結(jié)，教師引導(dǎo)有方，利用導(dǎo)游視頻展開調(diào)動，為學(xué)生帶來直觀模仿的機會，學(xué)生感知體驗深刻。

任務(wù)六：完成作業(yè)，鞏固閱讀認(rèn)知

學(xué)習(xí)活動包括諸多內(nèi)容，教師設(shè)計一些訓(xùn)練作業(yè)，也能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)鞏固的機會。活動一：深入生活之中，尋找適合的景點，準(zhǔn)備作細(xì)致介紹?；顒佣航柚嗉墝W(xué)科微信群展開網(wǎng)絡(luò)交互活動，共享導(dǎo)游講解學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生對尋找生活景點任務(wù)比較感興趣，景點到處都有，關(guān)鍵是找到這些景點的相關(guān)材料，這樣才能為后續(xù)講解創(chuàng)造條件。

教師設(shè)計兩項活動任務(wù)，這些任務(wù)是學(xué)生比較有認(rèn)同感的。任務(wù)一沒有太大難度，教師指導(dǎo)學(xué)生借助多種渠道搜集相關(guān)景點材料，特別是網(wǎng)絡(luò)信息平臺的應(yīng)用，這是學(xué)生比較青睞的方法。制作導(dǎo)游解說提綱，展開實際講解行動，這些學(xué)習(xí)任務(wù)有較大難度，教師適時給予一些方法支持，確保學(xué)生能夠順利完成這些作業(yè)任務(wù)。教師推出網(wǎng)絡(luò)交互活動方案，這是學(xué)生最為歡迎的，小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)交互比較有期待，教師牽頭展開交互活動，與學(xué)生展開多重對話學(xué)習(xí)，學(xué)生在具體活動中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為豐富。

學(xué)生對完成作業(yè)任務(wù)富有責(zé)任感，教師設(shè)計兩項作業(yè)任務(wù)，都是圍繞景點解說展開設(shè)計的，學(xué)生對任務(wù)有較高期待，執(zhí)行作業(yè)任務(wù)不會遇到太多困難。特別是網(wǎng)絡(luò)交互活動，可以給學(xué)生帶來最直接的幫助，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的任何困難。教師利用作業(yè)任務(wù)打開活動程序，為學(xué)生創(chuàng)造更多生活化探索學(xué)習(xí)機會，其訓(xùn)練效果也會更為豐富。

教師以任務(wù)群為閱讀教學(xué)助力手段，其適合性更高。學(xué)生對教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)有不同期待，教師結(jié)合學(xué)生閱讀進(jìn)程設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，以體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、針對性、互動性。初讀感知、梳理知識、順序應(yīng)用、方法鑒賞、內(nèi)容歸結(jié)、實踐講解、模仿解說、完成作業(yè)，這些都屬于學(xué)習(xí)任務(wù)范疇，教師精心配設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生帶來更多閱讀體驗的機會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的發(fā)展。