“大思政課”視域下藝術(shù)類高職院校課程思政建設(shè)優(yōu)化路徑研究

收稿日期：2023-09-02

作者簡介：李香琳（1982-），女，科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：公共基礎(chǔ)課程與教學(xué)管理研究。

基金項目：2020年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項目“大思政理念下高職公共課與人文素質(zhì)教育的融合”（NJSZZX2051）

摘 要：“大思政課”理念體現(xiàn)了新時代課程思政和思政課建設(shè)的整體性、協(xié)同性。藝術(shù)類高職院校開展“大思政課”建設(shè)，應(yīng)在近年來課程思政建設(shè)實踐的基礎(chǔ)上，聚焦校情、學(xué)情，緊緊圍繞如何根據(jù)藝術(shù)類高職院校的辦學(xué)特點，回應(yīng)新時代對培養(yǎng)實用型藝術(shù)人才的呼喚，對課程思政建設(shè)理念、途徑和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，反思藝術(shù)類高職院校課程思政建設(shè)存在的共性問題及解決路徑，探索課程思政教學(xué)元素與藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相互融合的有效途徑，最終構(gòu)建體系完整、目標(biāo)明確、易于考評、成效突出的“大思政課”格局。

關(guān)鍵詞：大思政課；藝術(shù)院校；課程思政；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G711? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）10-0102-04

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視新時代高校思想政治工作，習(xí)近平總書記尤其重視充分發(fā)揮不同專業(yè)、不同學(xué)科的育人功能來構(gòu)建以“大思政課”為依托的育人體系。2021年３月，習(xí)近平總書記在看望全國政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時指出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”[1]。近年來，高職院校認(rèn)真遵循習(xí)近平總書記重要指示精神，切實履行立德樹人根本任務(wù)，“大思政課”培根鑄魂工作取得重要成就，學(xué)術(shù)界對此已有諸多總結(jié)與探討[2]。需要指出的是，現(xiàn)有研究成果大多就“大思政課”的理論意義、主要內(nèi)容、實施方法等問題展開，結(jié)合不同高校屬性、辦學(xué)層次，特別是結(jié)合藝術(shù)類職業(yè)院校的實際情況，探討“大思政課”背景下課程思政建設(shè)優(yōu)化路徑的成果尚不多見。因此，筆者不揣冒昧，擬在現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上，以近年來科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的育人實踐為例，進一步探討藝術(shù)類職業(yè)院校應(yīng)如何將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，構(gòu)建和諧統(tǒng)一、立體高效的“大思政課”。

一、藝術(shù)類高職院校課程思政建設(shè)優(yōu)勢及存在的問題

相較于綜合類院校，藝術(shù)類高職院校課程思政建設(shè)有以下幾個顯著優(yōu)勢：

一是從課程設(shè)置層面來看，藝術(shù)類高職院校課程體系一般囊括舞蹈、音樂、美術(shù)、播音主持等諸多門類，具有覆蓋面廣、聯(lián)動性強、學(xué)科之間滲透率高的特點。而且，上述課程與傳統(tǒng)的單純理論教學(xué)課程相比，實踐屬性突出，比較容易通過專業(yè)創(chuàng)作以及表演思想性強、藝術(shù)感染力強的作品，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、欣賞、實踐的過程中自然而然地受到思想教育，進而在潤物細(xì)無聲的熏陶下引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定正確的理想信念。因此，從這個角度看，藝術(shù)類高職院校課程設(shè)置具有實踐性與理論性高度融合、政治性與藝術(shù)性高度統(tǒng)一、思想性與人文性深度貫通的特征，這些特征構(gòu)成了藝術(shù)類高職院校開展課程思政建設(shè)的獨特優(yōu)勢。

二是從學(xué)生學(xué)情層面來看，藝術(shù)類高職院校學(xué)生一方面思維活躍，個性突出，創(chuàng)造能力優(yōu)異，這就決定他們較少受常規(guī)束縛，更喜歡具有突破性、感染性的教育方式。另一方面，一些藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，如音樂、美術(shù)、舞蹈等，需要自幼接受專業(yè)培訓(xùn)，因此，他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的專注度遠遠高于文化課，這就造成了一些藝術(shù)生重專業(yè)技能、輕思想修養(yǎng)的傾向。藝術(shù)類高職院校學(xué)生身上同時具備的上述特點，既為我們開展課程思政建設(shè)提供了突破口，又對如何選擇推進課程思政建設(shè)的路徑提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

三是從師生關(guān)系層面看，相當(dāng)一部分藝術(shù)課程是通過專業(yè)教師的一對一指導(dǎo)來完成，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作也是在專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷地磨煉得以完成，在此過程中，專業(yè)教師在學(xué)生中積累了很高威望，教師與學(xué)生之間建立了長期、穩(wěn)定的互動關(guān)系，這種師生關(guān)系有的甚至延伸到學(xué)生畢業(yè)后很長時間[3]，這就為充分發(fā)揮專業(yè)教師的育人優(yōu)勢，推動課程思政建設(shè)，進而構(gòu)建“大思政課”格局提供了重要保障。

藝術(shù)類高職院校課程思政建設(shè)存在的一些共性問題主要表現(xiàn)為：一是教師對課程思政的認(rèn)識不到位。部分藝術(shù)專業(yè)課教師政治敏銳性不足，利用專業(yè)課程開展思政教育的意識不強，將專業(yè)知識與思想政治教育有機融合的辦法不多，對專業(yè)課、思政課應(yīng)該彼此配合，形成育人協(xié)同效應(yīng)的認(rèn)識不到位。二是教師對課程思政的方法、規(guī)律研究不夠深入，因而思政內(nèi)容融入專業(yè)課教育的形式簡單粗放，思政教育元素難以在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。三是課程思政體制機制建設(shè)存在明顯缺陷。部分藝術(shù)類高職院校的課程思政工作，效果評價體系不健全，機制不完善，效果不明顯、不穩(wěn)定。

二、科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院課程思政建設(shè)的實踐探索

近年來，在探索課程思政建設(shè)過程中，科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院采用“思政+藝術(shù)”和“藝術(shù)+思政”的教學(xué)模式，致力于建構(gòu)“大思政課”體系，努力推動思政課程和專業(yè)課程互相促進，共同培養(yǎng)德藝雙馨型人才。

（一）聚焦專業(yè)技能優(yōu)勢，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，以專業(yè)學(xué)習(xí)或者專業(yè)創(chuàng)作的形式呈現(xiàn)思政課程內(nèi)容

有專家提出，“專業(yè)課程的思政元素不會自動呈現(xiàn)，而是需要專業(yè)教師在精通專業(yè)發(fā)展史、學(xué)科建設(shè)史、知識變遷史等基礎(chǔ)上深入挖掘，像構(gòu)建知識體系那樣把思政元素整合起來，使課程中的思政元素成為專業(yè)教學(xué)的興奮點和創(chuàng)新點”[4]。從這一認(rèn)識出發(fā)，學(xué)院音樂表演、舞蹈表演專業(yè)教師在授課過程中，注重選擇帶有紅色音樂文化元素的曲目，通過闡述創(chuàng)作背景、人物故事、思想精神，實現(xiàn)多樣化的藝術(shù)元素與思政教育相互融合，完成關(guān)于黨的文藝方針、紅色歷史文化、社會主義核心價值觀等方面的思想教育。在鑄牢中華民族共同體意識教育過程中，古箏課程教學(xué)團隊將“三千孤兒入內(nèi)蒙”的歷史佳話創(chuàng)作成古箏原創(chuàng)作品《母親的呼喚》，把育人目的與藝術(shù)創(chuàng)作有機融合，用有形、有感、有效的教學(xué)方式鼓勵各民族學(xué)生像石榴籽一樣緊緊抱在一起。在美術(shù)類專業(yè)教學(xué)過程中，教師用經(jīng)典作品中的黨史內(nèi)容對學(xué)生進行中國特色社會主義和中國夢教育，培養(yǎng)他們的家國情懷和民族自豪感，進而“活化”了思政教育形式，拓展了藝術(shù)創(chuàng)作深度。上述做法，既充分發(fā)揮了課程思政的育人作用，也大大提高了學(xué)生的專業(yè)技能，近年來，我校師生在民族民間舞大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、“國青杯”全國高校藝術(shù)設(shè)計大賽等各級各類賽事活動中屢次獲獎。

（二）聚焦思政教育的親和力、針對性和實效性以及課程思政的協(xié)同育人效應(yīng)，用扎扎實實的“小舉措”構(gòu)建“大思政課”的新格局

幾年來，學(xué)院建立黨委書記、校長帶頭抓思政課機制，將“領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺講思政課”納入領(lǐng)導(dǎo)班子年度考核指標(biāo)體系；連續(xù)開展思政課教學(xué)質(zhì)量年活動，評選出一批教學(xué)效果好，示范作用強的優(yōu)秀思政課程；成立課程思政研究中心，給予專項經(jīng)費支持，促進課程思政建設(shè)常規(guī)常態(tài)化；通過培訓(xùn)、研討、教學(xué)比賽等多種方式，不斷提高思政課教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。同時，鼓勵他們在學(xué)院黨史學(xué)習(xí)教育、通遼市廉潔文化教育等方面發(fā)揮積極作用。這些彼此銜接、相互配套的舉措有力強化了專業(yè)課教師、思政課教師的“大思政課”意識，取得了一系列豐碩成果：馬克思主義教學(xué)部教師多次在市級理論宣講比賽中獲得殊榮；自治區(qū)級科研課題《高職藝術(shù)類大學(xué)生踐行社會主義核心價值觀之研究》《少數(shù)民族藝術(shù)類大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同現(xiàn)狀研究》等獲得立項；思政課教師獲得自治區(qū)高校鑄牢中華民族共同體意識微課教學(xué)資源示范特等獎。

（三）聚焦人才培養(yǎng)模式的時代性、體系性和創(chuàng)新性，深入推進精細(xì)化管理，打造特色鮮明的“大思政課”育人體系

學(xué)院在“大思政課”背景下，啟動“教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)”專項行動，持續(xù)開展輔導(dǎo)員、班主任每周思政課活動，文明班級、文明教室、文明宿舍創(chuàng)建活動，每周升國旗活動；成功申報全國大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃項目組織單位；強化民族團結(jié)教育“進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦”，組織師生開展“石榴籽一家親”主題團課、“牢記囑托·筑夢北疆”開學(xué)第一課。為迎接黨的百年華誕，學(xué)院還組織師生開展了“黨員集體宣誓暨師生同唱一首歌”“傳唱紅色歌曲”合唱比賽，制作了《逐夢前行，不負(fù)韶華》等宣傳片。這些豐富多彩的活動有力夯實了課程思政建設(shè)基礎(chǔ)，初步形成了具有地方特色，符合校情、學(xué)情的科爾沁藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大思政課”模式。

（四）聚焦“大思政課”教師隊伍建設(shè)，不斷提高“兩支隊伍”的育人能力

開展“大思政課”建設(shè)要依靠專業(yè)課教師、思政課教師兩支隊伍，如何實現(xiàn)“兩支隊伍”的有效融合、提高“兩支隊伍”的育人能力是學(xué)院全力推動的重點工作。近年來，學(xué)院增設(shè)黨委教師工作部、教師發(fā)展中心，確保“兩支隊伍”建設(shè)責(zé)任落實，措施落地；配齊建強以專為主、專兼結(jié)合的思想政治理論課教師隊伍，把院內(nèi)培養(yǎng)名師與聘請院外專家結(jié)合起來；推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化長效化制度化，制定完善《師德失范行為負(fù)面清單及處理辦法（試行）》《師德考核實施辦法》等相關(guān)規(guī)章制度，在年度考核、職稱評審、評先評優(yōu)、項目申報、職務(wù)晉升等工作中實行師德失范、學(xué)術(shù)不端行為一票否決，同時，落實思政課教師待遇，制定了《思想政治理論課教師崗位津貼實施辦法》，并實施符合思政教師特點的職稱評審制度，將輔導(dǎo)員、班主任經(jīng)歷作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定的重要指標(biāo)。

三、“大思政課”背景下藝術(shù)類高職院校課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

建設(shè)“大思政課”，關(guān)鍵在于抓好“課程思政”[5]。新時代藝術(shù)類高職院校大學(xué)生的思想政治教育要注意因勢利導(dǎo)，充分挖掘不同學(xué)科、不同課程蘊含的思想政治教育元素，以便最大程度發(fā)揮專業(yè)課程、思政課程的協(xié)同育人效應(yīng)，不斷優(yōu)化育人路徑。

（一）密切關(guān)注時代命題，積極回應(yīng)時代呼喚

思政課程的重要特點是教材內(nèi)容不斷發(fā)展，呈現(xiàn)出與時代精神同頻共振態(tài)勢。與思政課的這一特征相適應(yīng)，藝術(shù)類高職院校的課程思政建設(shè)也要時刻關(guān)注時代命題，積極回應(yīng)時代呼喚。長期以來，中華民族在實現(xiàn)偉大復(fù)興的征程中，涌現(xiàn)出無數(shù)光耀千秋的時代精神，例如，不畏困難，為國爭光的“女排精神”、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，精益求精的“大國工匠精神”等等。藝術(shù)類高職院校的課程思政工作必須主動與這些時代精神相結(jié)合才能發(fā)掘出更多優(yōu)質(zhì)思政元素，才能真正用好這些富于時代氣息的蓬勃力量，以此引導(dǎo)學(xué)生塑造出符合時代需要的愛國情懷、公民意識、職業(yè)精神，成為德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)人才。

（二）結(jié)合不同課程模塊的教育目標(biāo)，不斷提高課程思政的針對性

藝術(shù)類高職院校開設(shè)的課程，大致可以分為公共基礎(chǔ)課、通識選修課、專業(yè)課、實踐教育課四個模塊，每個模塊都有相對獨立的課程目標(biāo)和教學(xué)方式：公共基礎(chǔ)課程應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、高尚情操、科學(xué)精神、職業(yè)道德，幫助學(xué)生厚植愛國情懷，培養(yǎng)健全人格。通識選修課程重在貫徹素質(zhì)教育理念，拓寬學(xué)生知識視野，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，進而激發(fā)學(xué)生的跨界思維能力，不同知識體系之間的融合滲透能力。專業(yè)課程的核心任務(wù)是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識體系。實踐教育課程要通過產(chǎn)學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的藝術(shù)創(chuàng)新精神、扎扎實實的藝術(shù)創(chuàng)作能力、勇于逐夢的藝術(shù)創(chuàng)業(yè)意識。上述四個課程模塊雖然各有分工，但在“大思政課”背景下，應(yīng)以課程思政建設(shè)為引領(lǐng)，不斷提高各模塊與思政教育相銜接的精準(zhǔn)度，引導(dǎo)師生在傳授和掌握更多藝術(shù)職業(yè)技能基礎(chǔ)上，針對課程特點和學(xué)情特點，深度挖掘四個模塊中蘊含的思想價值和時代精神，不斷提高課程思政的深度、廣度與溫度，不斷加深課程思政的時代性、引領(lǐng)性、針對性。

（三）加強“大思政課”建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，不斷完善考核評估體系

藝術(shù)類高職院校專業(yè)課考核一般采取“書面考試+技能考核”的辦法，有些課程，如舞蹈、繪畫等，只能進行技能考核[6]，這在很大程度上影響了課程思政的實施。在“大思政課”背景下，要解決這一問題，必須從組織領(lǐng)導(dǎo)工作入手，不斷完善課程考評辦法。從近年來科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的實踐來看，從學(xué)院高度做好頂層設(shè)計，不斷完善課程思政領(lǐng)導(dǎo)體系，由學(xué)院黨委統(tǒng)籌推進課程思政建設(shè)是構(gòu)建“大思政課”格局的前提和保障。此外，各二級院系主要負(fù)責(zé)人也要扛起課程思政建設(shè)的主體責(zé)任，把推進課程思政建設(shè)作為主要工作目標(biāo)之一。健全領(lǐng)導(dǎo)制度之后，要同步推進課程思政考評制度改革：要嚴(yán)格對標(biāo)課程思政建設(shè)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，在專家評課、學(xué)生評教、畢業(yè)生滿意度調(diào)查等環(huán)節(jié)增加課程思政考核內(nèi)容，重在考察課程思政的主動融入情況、內(nèi)容設(shè)計情況、效果達成情況，最終，把教師參與課程思政建設(shè)情況作為教學(xué)評價、職稱評審、崗位聘用、績效考核的重要內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，科爾沁職業(yè)藝術(shù)學(xué)院近年來的育人實踐說明，以習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”建設(shè)的指示為根本遵循，深刻認(rèn)識藝術(shù)類高職院校開展課程思政的優(yōu)勢與不足，建立起不同課程、不同育人主體之間彼此協(xié)調(diào)、相互融合的“大思政課”育人格局是培養(yǎng)符合新時代要求的高職藝術(shù)人才的題中應(yīng)有之義。盡管課程思政建設(shè)還有許多細(xì)節(jié)需要進一步完善，但堅持全局統(tǒng)籌，綜合施策，一體推進，構(gòu)建體系完整、目標(biāo)明確、易于考評、成效突出的“大思政課”格局是辦好藝術(shù)類高職院校的必由之路。

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參考文獻：

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〔2〕唐正玲，胡蕙芳.“大思政”視域下高職院校課程思政建設(shè)研究與展望——新生研討課發(fā)揮課程思政效力的實踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（08）：60-64；蒲清平，黃媛媛.系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)的理論意蘊與實踐進路[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2023（03）：148-153；楚國清.“大思政課”善用之[J]北京教育（高教），2023（03）：6-21.

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〔4〕高一鵬，史學(xué)嘉，田昀鑫.構(gòu)建專業(yè)課程思政體系的若干思考[J].吉林教育（高校黨建與思政版），2022（08）：24-26.

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〔6〕賴兵，李鵬飛.“大思政”背景下高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)策略[J].廣西教育，2023（06）：58-60.

（責(zé)任編輯 王大奎）

Research on the Optimization Path of Ideological Education in Curriculum Construction by the Art Vocational Colleges Under the Perspective of "Great Ideological Education in Curriculum"

——A Case Study of? Horqin Vocational College of Art

LI Xiang-lin

（Horqin Vocational College of Art， Tongliao 208000， China）

Abstract： The concept of "Great Ideological Education in Curriculum" embodies the integrity and synergy of the construction of ideological education in curriculumand? ideological? curriculum in the new era.The construction of "Great Ideological Education in Curriculum" by the vocational art colleges should aim at establishing a pattern with complete systems， clear goals， easy evaluation， and outstanding results. The construction which should be on the basis of the practice of ideological education in curriculum construction in recent years， with focus on school conditions and academic conditions， especially on the special characteristics of the vocational art colleges should respond to the social requirement for cultivating practical art talents in the new era. Through a systematic examination of the concepts， approaches and experiences of ideological education in curriculum construction， the construction is intended to analyze the common problems and solutions in ideological education in curriculum construction of art higher vocational colleges， and explore an effective way to integrate the elements ofideological education in curriculum teachingand the teaching content of art majors.

Keywords： Greater Ideological education in Curriculum； Vocational art Colleges； Ideological Education in Curriculum； Optimization Path