初中歷史教學(xué)中動(dòng)態(tài)地圖的應(yīng)用研究

收稿日期：2023-06-12

作者簡(jiǎn)介：馬娜（1996-），甘肅民勤人，赤峰學(xué)院歷史文化學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。

基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院研究生精品課程建設(shè)——以“文獻(xiàn)研讀與論文寫作”為例（CFXYYKC2258）

摘 要：歷史動(dòng)態(tài)地圖是現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸發(fā)展的產(chǎn)物，是展示一個(gè)歷史事件連續(xù)隨著時(shí)間變化的地圖。在初中歷史課堂中運(yùn)用歷史動(dòng)態(tài)地圖可以輔助夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以更好地對(duì)接中考，對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的建構(gòu)有很大幫助。在初中歷史課堂中使用歷史動(dòng)態(tài)地圖時(shí)，教師應(yīng)該提高自己的繪制能力，不斷豐富教學(xué)方式，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生解讀歷史動(dòng)態(tài)地圖啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)地圖；初中歷史教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）10-0114-05

2022年4月新修訂初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合。在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)信息時(shí)代人們個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)和交流[1]。而歷史動(dòng)態(tài)地圖作為歷史教學(xué)的重要資源，是歷史地圖與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的體現(xiàn)。動(dòng)態(tài)地圖的運(yùn)用符合新課程改革的要求。有效運(yùn)用歷史動(dòng)態(tài)地圖可以更好地輔助教師解決問(wèn)題，提高課堂效率。

一、初中歷史教學(xué)中動(dòng)態(tài)地圖運(yùn)用的必要性

隨著新課程改革的提出與實(shí)行，初中歷史教學(xué)的方式也發(fā)生了很大的變化，由之前教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用。初中生正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，單純依靠教師的文字描述難以使學(xué)生融入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確及深刻地認(rèn)知?dú)v史事件，掌握歷史知識(shí)。在初中歷史課堂中運(yùn)用歷史動(dòng)態(tài)地圖可以吸引學(xué)生的注意力，輔助學(xué)生了解歷史事件的來(lái)龍去脈，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）輔助夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)

歷史包含時(shí)間和空間兩個(gè)基本要素，時(shí)間可以通過(guò)文字表達(dá)，但空間僅有文字描述則會(huì)顯得很呆板、空洞，不易使學(xué)生理解。古人讀史有“左圖右史”之法，今人學(xué)史有“圖文并茂”之說(shuō)[2]。歷史地圖和歷史文獻(xiàn)及資料相互對(duì)照、相互補(bǔ)充，可以讓學(xué)生更加清楚地了解歷史事件發(fā)生的過(guò)程。歷史動(dòng)態(tài)地圖創(chuàng)新了歷史地圖的形式，在歷史地圖原有的功能上增加了動(dòng)態(tài)性，可以直觀地向?qū)W生展示某一時(shí)期事件的空間變化過(guò)程，有助于學(xué)生形象地了解這一時(shí)期發(fā)展的時(shí)空特征，了解這一時(shí)期的歷史史實(shí)，掌握歷史知識(shí)。歷史動(dòng)態(tài)地圖的使用，豐富了教師課堂教學(xué)的方式，與歷史史料及材料相結(jié)合，幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，掌握歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及過(guò)程，分析歷史事件帶來(lái)的影響。在初中歷史課堂中運(yùn)用歷史動(dòng)態(tài)地圖，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)情，能夠輔助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念及家國(guó)情懷

地圖作為初中歷史課程的重要組成部分，起著培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、家國(guó)情懷，落實(shí)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的重要作用。任何歷史事件都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架中，才能對(duì)史實(shí)有準(zhǔn)確的理解。在不同的歷史時(shí)期，我國(guó)的疆域變化不一，尤其到了近代，我國(guó)領(lǐng)土被大量割占。這一情況如果單靠教師的語(yǔ)言來(lái)講述，顯得很平淡，不能給學(xué)生以強(qiáng)烈震撼。運(yùn)用歷史動(dòng)態(tài)地圖則不然，歷史動(dòng)態(tài)地圖可以展示近代我國(guó)領(lǐng)土如何被一點(diǎn)點(diǎn)割占，給學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。歷史動(dòng)態(tài)地圖的使用，可以使學(xué)生理清歷史中的年代、空間、事物與人物之間的關(guān)系，從而把握歷史規(guī)律。運(yùn)用歷史動(dòng)態(tài)地圖可以創(chuàng)設(shè)空間情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，有利于學(xué)生有意識(shí)地將歷史事件與空間特點(diǎn)相聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生的思維，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，拓寬思路，滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

（三）對(duì)接中考，順應(yīng)考題變化趨勢(shì)

隨著新課程改革的推進(jìn)，以往死記硬背知識(shí)點(diǎn)以及“死讀書(shū)”“背多分”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，新課程改革下要求學(xué)生能夠靈活地掌握和運(yùn)用知識(shí)[3]。當(dāng)前的初中歷史也越來(lái)越注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)所給出的地圖信息判斷該圖所反映的時(shí)間、地區(qū)以及事件，并根據(jù)自己所判斷出的歷史信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行下一步的歷史題目解答。相較于原來(lái)初中歷史試卷中大多以文字形式出現(xiàn)，需要學(xué)生閱讀材料、分析材料，從而提取歷史信息以完成作答的歷史試題，現(xiàn)在的中考試題更加注重對(duì)于學(xué)生綜合能力以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中課堂中運(yùn)用歷史動(dòng)態(tài)地圖能夠鍛煉學(xué)生的識(shí)圖讀圖以及歸納辨別知識(shí)的能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地銜接中考，順應(yīng)新課程改革的要求。

二、初中歷史教學(xué)中開(kāi)發(fā)及使用歷史動(dòng)態(tài)地圖的策略

歷史地圖是初中歷史教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是輔助教師教和學(xué)生學(xué)的重要教學(xué)資源和工具。而歷史動(dòng)態(tài)地圖能將歷史地圖動(dòng)態(tài)化，能夠更加生動(dòng)形象地展示歷史事件的過(guò)程。為了使歷史動(dòng)態(tài)地圖在初中歷史課堂中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要在選取和運(yùn)用歷史動(dòng)態(tài)地圖時(shí)采取一定的策略。

（一）動(dòng)態(tài)地圖的開(kāi)發(fā)選擇策略

教師應(yīng)汲取專業(yè)知識(shí)，提升繪制動(dòng)態(tài)地圖的能力。教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是教學(xué)方法的制定者和實(shí)施者。歷史教學(xué)中動(dòng)態(tài)地圖的有效使用得益于教師對(duì)歷史動(dòng)態(tài)地圖的制作與選用。歷史動(dòng)態(tài)地圖是歷史地圖與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物[4]，對(duì)其進(jìn)行選取和制作使用不僅要求教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還要教師有一定的信息技術(shù)，能夠熟練使用電腦繪圖軟件以及教學(xué)軟件。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)、利用網(wǎng)絡(luò)資源查找歷史動(dòng)態(tài)地圖資源，積極探索制作歷史動(dòng)態(tài)地圖的具體步驟，廣泛搜集歷史動(dòng)態(tài)地圖資源，充實(shí)歷史動(dòng)態(tài)地圖資源庫(kù)。例如：教師可以運(yùn)用中學(xué)歷史教學(xué)園地、歷史學(xué)科網(wǎng)等途徑下載歷史動(dòng)態(tài)地圖資源，也可以通過(guò)各種繪圖軟件進(jìn)行歷史動(dòng)態(tài)地圖的繪制，不斷提升自己的專業(yè)技能以及動(dòng)態(tài)地圖繪制能力。

環(huán)節(jié)一：選取制作歷史動(dòng)態(tài)地圖。

教師在上課之前，應(yīng)該充分運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)多種途徑查閱、下載有關(guān)義和團(tuán)英勇抗擊八國(guó)聯(lián)軍過(guò)程的相關(guān)歷史動(dòng)態(tài)地圖資源，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃借助PPT、Flash等軟件修改制作《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程動(dòng)態(tài)形勢(shì)圖》。教師在選取制作這一相關(guān)歷史動(dòng)態(tài)地圖時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，緊貼教學(xué)目標(biāo)?！读x和團(tuán)運(yùn)動(dòng)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程動(dòng)態(tài)形勢(shì)圖》中應(yīng)準(zhǔn)確標(biāo)注出城市的地理位置，要有比較清晰的圖例，對(duì)于八國(guó)聯(lián)軍的侵華路線要用比較顯眼的顏色動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，使學(xué)生在觀看歷史動(dòng)態(tài)地圖時(shí)能夠置身于一定的空間范圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)時(shí)空觀念。在制作過(guò)程中要盡量簡(jiǎn)化地理因素，著重突出歷史內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師運(yùn)用多媒體展示《時(shí)局圖》，利用漫畫圖來(lái)導(dǎo)入該子目。教師提出問(wèn)題：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗后，清政府被迫簽訂《馬關(guān)條約》，列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮，民族危機(jī)空前。各階級(jí)再次探索救亡圖存道路，農(nóng)民階級(jí)再次站到歷史舞臺(tái)，他們?yōu)榇俗隽四男┛範(fàn)帲吭谛碌谋尘跋?，他們能比太平天?guó)運(yùn)動(dòng)進(jìn)步嗎？讓我們一起走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考以及探究問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

環(huán)節(jié)三：新課講授，提出教學(xué)問(wèn)題，引入動(dòng)態(tài)歷史地圖。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第32頁(yè)的材料研讀，分析義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)興起的背景和性質(zhì)，并思考回答這個(gè)揭帖宣傳了哪些主張？你怎樣看待這些主張？由此引導(dǎo)學(xué)生思考義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)興起的背景及其性質(zhì)和主張。教師進(jìn)而提出：面對(duì)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的迅猛發(fā)展，清政府對(duì)義和團(tuán)采取了什么政策？通過(guò)讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容以及材料，找出義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的口號(hào)，并列表格說(shuō)明怎樣看待這一口號(hào)？然后，教師引導(dǎo)過(guò)渡：義和團(tuán)勢(shì)力的迅速發(fā)展，引起了外國(guó)侵略者的密切關(guān)注，1900年5月底，外國(guó)列強(qiáng)在英國(guó)海軍司令西摩爾的率領(lǐng)下，從天津向北京進(jìn)犯，挑起了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。八國(guó)聯(lián)軍侵華期間，中國(guó)軍民進(jìn)行了哪些英勇抵抗呢？我們借助歷史動(dòng)態(tài)地圖一起來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)提出問(wèn)題，引入歷史動(dòng)態(tài)地圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。

環(huán)節(jié)四：講解動(dòng)態(tài)地圖，啟發(fā)學(xué)生思維，輔助解決歷史問(wèn)題。

教師運(yùn)用多媒體展示《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程動(dòng)態(tài)形勢(shì)圖》，帶領(lǐng)學(xué)生梳理八國(guó)聯(lián)軍侵華全過(guò)程。根據(jù)時(shí)間線索，通過(guò)歷史動(dòng)態(tài)地圖呈現(xiàn)八國(guó)聯(lián)軍侵華的過(guò)程。1900年5月底，英、俄等國(guó)調(diào)遣軍隊(duì)300余人進(jìn)駐北京使館，6月，八國(guó)組織聯(lián)軍2000多人，從天津向北京進(jìn)犯。義和團(tuán)破壞沿線鐵路，并在廊坊一帶阻擊敵人。與此同時(shí)，各國(guó)聯(lián)合艦隊(duì)攻占大沽炮臺(tái)，擴(kuò)大對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。大沽炮臺(tái)失陷的消息傳到北京，氣急敗壞的慈禧太后遂對(duì)外宣戰(zhàn)。天津的義和團(tuán)在清軍幫助下，與侵略軍在老龍頭火車站展開(kāi)激烈的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，并炮轟紫竹林租界，在天津保衛(wèi)戰(zhàn)中，清軍直隸提督聶士成壯烈殉國(guó)。7月中旬，天津失陷。8月14日，聯(lián)軍攻陷北京。慈禧太后攜光緒帝狼狽西逃。在逃跑途中，慈禧下令剿殺義和團(tuán)，并無(wú)恥地請(qǐng)求八國(guó)聯(lián)軍“助剿”。義和團(tuán)在中外反動(dòng)勢(shì)力的鎮(zhèn)壓下失敗。這一動(dòng)態(tài)形勢(shì)圖的展示，可以使學(xué)生在頭腦中形成比較清晰的時(shí)間軸，對(duì)于歷史事件的掌握起到了較好的輔助作用。梳理完八國(guó)聯(lián)軍侵華的過(guò)程之后，教師進(jìn)而提出問(wèn)題：“有人認(rèn)為，如果沒(méi)有發(fā)生義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，也就不會(huì)發(fā)生八國(guó)聯(lián)軍侵華，你如何看待這種觀點(diǎn)？”通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，使得學(xué)生積極發(fā)散自己的思維，總結(jié)1900年八國(guó)聯(lián)軍侵華的原因。

通過(guò)呈現(xiàn)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程動(dòng)態(tài)地圖，既可以通過(guò)動(dòng)態(tài)展示每一階段的定位，幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)空觀念，又可以使學(xué)生真實(shí)地感受到八國(guó)聯(lián)軍侵華的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的整體把握，體會(huì)八國(guó)聯(lián)軍侵華的暴行，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生建立國(guó)家的主權(quán)和領(lǐng)土是不可侵犯的意識(shí)。教師也可以順勢(shì)引出《辛丑條約》的簽訂這一教學(xué)內(nèi)容。在講述八國(guó)聯(lián)軍的暴行時(shí)，可以借助相關(guān)的圖片和史料來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)五：及時(shí)收集反饋信息，注重總結(jié)反思。

教師在新課結(jié)束后，要及時(shí)地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思。在講述義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)八國(guó)聯(lián)軍侵華過(guò)程時(shí)，通過(guò)歷史動(dòng)態(tài)地圖展示侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及地理位置，利于加深學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解。但在教學(xué)過(guò)程中也存在著問(wèn)題：歷史動(dòng)態(tài)地圖的運(yùn)用雖然在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，但這一新穎的方式會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸在這一子目的學(xué)習(xí)中，無(wú)法投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。因此，教師要注意引導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，避免長(zhǎng)時(shí)間停留在歷史動(dòng)態(tài)地圖的解讀上，做到主次分明，提高課堂教學(xué)的效率。

歷史地圖作為初中歷史課程中十分重要的資源，其應(yīng)用應(yīng)該得到加強(qiáng)。歷史動(dòng)態(tài)地圖是歷史地圖形式上的創(chuàng)新，運(yùn)用歷史動(dòng)態(tài)地圖滲透核心素養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)。不管是教師和學(xué)生的重視程度還是教師在操作應(yīng)用方面都有待提高。教師在初中歷史課堂中運(yùn)用歷史動(dòng)態(tài)地圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)情及需求出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

〔2〕干樹(shù)德.中學(xué)歷史地圖教學(xué)概論[M].成都：四川教育出版社，1990.

〔3〕馬婧媛.淺析歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原因及策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（36）：170.

〔4〕艾廷華.動(dòng)態(tài)符號(hào)與動(dòng)態(tài)地圖[J].武漢測(cè)繪科技大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（01）：49-53.

〔5〕于艷華.歷史地圖在新課標(biāo)初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

〔6〕李波.歷史地圖教學(xué)中的現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

〔7〕易啟祥.新編中學(xué)歷史教材教法[M].鄭州：河南人民出版社，1986.

〔8〕羅嬌.高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017：24.

（責(zé)任編輯 王大奎）

A study on the Application of Dynamic Map in History Teaching in Junior Middle School

MA Na

（History and Culture Department， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Historical dynamic map is the product of the gradual development of modern information technology， and it is a map that shows a historical event changing continuously with time. The application of historical dynamic map in junior middle school history class can help consolidate students' basic knowledge to better connect with the senior high school entrance examination， which is of great help to the construction of students' historical time and space concept. When using historical dynamic maps in junior middle school history classes， teachers should improve their drawing ability， constantly enrich teaching methods， inspire students' thinking by leading them to interpret historical dynamic maps， and cultivate students' historical core literacy.

Keywords： Dynamic Map； History Teaching in Junior Middle School； Modern Information Technology