拓展性閱讀在小學語文教學中的應用

蓋秀艷

語文課程是教育中最基本的課程，閱讀是語文學習中非常重要的組成部分。閱讀能使學生開闊視野，能讓學生在學習中了解更多的內(nèi)容。教學方法的科學運用對語文閱讀教學起到提質(zhì)增效的效果，能夠提升學生的語文素養(yǎng)、拓展學生思維，對學生的學習有很大的幫助。隨著社會多元化的發(fā)展，小學閱讀不應僅局限在課本之內(nèi)，而應進行合理拓展。

拓展性閱讀主要是以語文教材中某篇文章為基礎，進行其他文章的閱讀，通過比較閱讀引發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的探究熱情，讓學生在知識的海洋中學會新技能、掌握新方法，提高閱讀能力和質(zhì)量，使學生的思維與綜合能力同步發(fā)展。拓展性閱讀能為教學質(zhì)量的提升提供保障，能夠使學生學習更多課本以外的知識。因此，拓展性閱讀成為小學語文教學中十分重要的組成部分。本文分析拓展性閱讀的重要意義，提出拓展性閱讀在小學語文教學中的應用策略，即創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣；選擇趣味閱讀內(nèi)容；根據(jù)自然環(huán)境，開展拓展性閱讀；采用多元化組合教學模式；落實實踐活動。

一、拓展性閱讀的重要意義

首先，隨著新課改的不斷深入，語文教學開始應用新的教學模式。相對于傳統(tǒng)的語文教學模式，拓展性閱讀能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)教學內(nèi)容分析，拓展性閱讀是根據(jù)語文教材中的一些基礎知識進行更深入拓展，能豐富教學內(nèi)容，使內(nèi)容更加新穎、充實。

其次，拓展性閱讀是建立在學生有閱讀興趣的基礎之上進行的拓展，所以學生對所要閱讀內(nèi)容的印象會更加深刻，并且讀物多以文字為重要的構成部分，通過文字傳遞更多信息，有利于學生認知能力的提升。在閱讀中，學生可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，而這些問題也是教育中非常寶貴的資源。學生產(chǎn)生問題后，會積極自主地尋找答案，在自主學習中解決問題。這樣有利于增強學生的自主意識，同時也加強知識的積累，學習效果更好。

最后，拓展性閱讀能夠提升學生的寫作水平，使寫作內(nèi)容更豐富、寫作質(zhì)量更優(yōu)。小學生的寫作內(nèi)容往往是根據(jù)自身的所聞、所見、所聽。但是，由于小學生的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，他們接觸的事物較少，理解能力較弱，知識面也比較窄，因此在寫作水平上也受到了一定限制。盡管小學生這個年齡段的想象力更加豐富，創(chuàng)造能力方面也更加新奇，但小學生難以把這些內(nèi)容融入寫作中，因而小學生的作文內(nèi)容略顯空洞。拓展性閱讀能夠使學生閱讀更多的文學內(nèi)容，積累更多的好詞佳句，并能夠了解更多的名人名著等，很好地補充了小學生的寫作內(nèi)容。

總之，拓展性閱讀對學生而言有很多好處，能夠拓寬學生的視野與知識面，豐富的閱讀內(nèi)容能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高小學生學習語文知識的積極性，有效提升學生的理解能力，為其打好閱讀基礎。

二、拓展性閱讀在小學語文教學中的應用策略

閱讀是通過文字接觸優(yōu)秀思想和精神境界的渠道，是知識的集合，也是資源的獲取來源，符合小學生的好奇心理，有利于學生從閱讀中汲取知識養(yǎng)分，而又不失趣味性。閱讀能力對學生很重要，知識需要通過閱讀不斷積累才能形成完整的體系，讓學生的語文素養(yǎng)不斷提升。拓展性閱讀是開啟學生對社會認知的有效教學途徑，豐富的閱讀內(nèi)容能激發(fā)學生了解外界環(huán)境的內(nèi)驅力，產(chǎn)生主動學習的意愿。拓展性閱讀是根據(jù)學生閱讀內(nèi)容的變化規(guī)律和閱讀習慣的形成，開始嘗試主動搜索閱讀素材的意識引導，能提高學生對語文的學習熱情。通過拓展性閱讀，學生能夠掌握更多的閱讀技巧，在閱讀實踐中學到更多新知識。

在小學語文教學中應用拓展性閱讀，會使學生的心靈得到滋養(yǎng)，打好語文閱讀基礎，有能力應對未來的學習與生活。教師需在閱讀拓展中為學生搜集更多優(yōu)秀的文學作品，為學生提供高標準、高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容。教師需要通過環(huán)境氛圍、技巧傳授、思路引導等實用性的教學手段，使學生對閱讀保持熱愛，利用拓展性閱讀，加深學生對閱讀的了解，幫助學生在學習中提升語文學習能力，提升作文水平。下面將針對拓展性閱讀在小學語文教學中的應用進行細致分析和研究，以促進拓展性閱讀教學的高質(zhì)量完成和發(fā)展。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

從小學語文教學情況來講，很多小學生缺乏閱讀興趣，并且在閱讀上沒有自主意識，是語文教學中非常明顯的問題。雖然很多語文教師也根據(jù)課改要求改變了教學方式方法，但是在實際實施中仍然以傳統(tǒng)的教學方法為主導，教學內(nèi)容上沒有任何吸引力，學生在課堂上感覺不到新奇和有趣，導致學生在課堂學習中容易出現(xiàn)溜號、厭學，久而久之對閱讀更加不感興趣。目前小學教學中也存在很多的這種問題。情境模式能夠更好地激發(fā)學生閱讀興趣，為拓展性閱讀奠定了良好的基礎。為了能夠很好地解決這種問題，教師要積極采用新的閱讀模式，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平創(chuàng)建各種情境模式，調(diào)動學生的閱讀積極性。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》教學時，教師可以設定一個蝌蚪找媽媽的情境，要求學生進行角色扮演，以此激發(fā)小學生的閱讀興趣。角色扮演指引導學生在創(chuàng)設的情境中扮演課文中的某一個角色，使學生通過身份扮演的形式更加深刻地理解教學內(nèi)容。具體而言，教師可以先將學生分成多個小組，再在每個小組中選擇一些學生扮演小蝌蚪、烏龜、鯉魚媽媽等各個角色，然后要求學生通過所扮演的角色進行閱讀，文中是哪個小動物說的話哪個同學就閱讀，教師則作為旁白或者是引導學生閱讀哪些內(nèi)容。

可見，角色扮演的情境模式能夠活躍課堂氣氛，使每名學生都能參與進來，激發(fā)學生的閱讀興趣，保障拓展性閱讀的質(zhì)量。

（二）選擇趣味閱讀內(nèi)容

語文教學的目的是使學生具備更加豐富的文化知識，擁有一定的閱讀能力，豐富閱讀的儲備量。在選擇拓展性閱讀內(nèi)容時，教師應選擇趣味性強、簡單易懂的內(nèi)容，以增強學生的自主閱讀意識。小學生具有很強的好奇心，教師應當充分利用這一點，為學生找一些比較有懸念、新奇的閱讀內(nèi)容。

小學課本內(nèi)的一些故事帶有濃烈的民間色彩、科幻色彩，所以在進行閱讀教學拓展時，教師應當結合學生特點選擇對應的讀物。比如，一些性格安靜、內(nèi)斂的學生，更擅長思考和觀察，教師則可以為學生推薦閱讀一些帶有科幻色彩的讀物；針對一些性格活潑、好動的學生，教師可以推薦一些和現(xiàn)實生活比較貼近的讀物內(nèi)容?？傊?，在拓展性閱讀中，教師要抓住學生的個性特點引導其進行快樂閱讀。

例如，在《丑小鴨》教學時，童話故事更貼近小學生的心理特點，能夠豐富學生的精神世界，教師可以抓住丑小鴨的故事特點，延伸到安徒生童話中的其他故事，如《拇指姑娘》《海的女兒》《園丁與主人》等。安徒生童話包含了很多故事，更加符合各個特點的學生，并且這些童話故事內(nèi)容更加豐富多彩。在拓展閱讀完成后，教師可以結合學生的個性化，進行分組拓展，準備一堂分享課程，給學生表達想法的機會，鼓勵他們將閱讀后的感受說出來，使學生發(fā)自內(nèi)心地認可并逐漸養(yǎng)成閱讀習慣。

（三）根據(jù)自然環(huán)境，開展拓展性閱讀

小學語文教材中的所有內(nèi)容都是通過層層選擇最終編入課本內(nèi)，具有很強的教育意義。同時，小學語文課本中的內(nèi)容很多也來源于大自然生活，教師可以要求學生仔細閱讀課文并進行分析，發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)容與自然生活的緊密關系，引導學生通過不斷拓展性閱讀，掌握一些自然生活經(jīng)驗，明白自然生活道理，使學生在閱讀中感受到更多的自然知識，以此理解語文學習的重要性。同時，拓展閱讀能夠使學生接觸更多的自然知識與實踐閱讀方法，教師應在閱讀中要求學生總結、歸納閱讀的真正目的與內(nèi)涵。

例如，在《雨的四季》教學時，學生通過閱讀能夠充分了解作者所寫的四季下雨的景象特點，理解作者對雨的喜愛和贊美之情。在閱讀中，教師需要引導學生對周圍自然環(huán)境變化進行觀察，通過一年四季雨的變化延伸到自然中其他事物的變化。同時，教師可以根據(jù)本文雨的特點，將學生分成小組，研究四季變化的特點，并進行交流，提升學生整體的閱讀能力。在課后，教師可以為學生設計一些自然問題，加深學生的理解，比如雨水對于我們的生活有什么作用？四季雨水的形成有什么不同？這些延伸性問題能夠激發(fā)學生對大自然的探究興趣，更能夠體現(xiàn)拓展性閱讀的教學效果。

（四）采用多元化組合教學模式

小學生好動、愛玩，對周圍的一些新鮮事物充滿好奇。語文中的閱讀屬于文字活動，比較枯燥，并且由于學生自身接受事物的能力較弱，在閱讀中會有很多內(nèi)容難以完全掌握和理解。所以，教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學方法，采用多元化的組合模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生喜歡讀書。形象、生動的圖片或者視頻能夠激發(fā)學生的思維能力，并且能夠很好地引導學生進行拓展性閱讀，使學生的閱讀能力逐漸提升，并在各種聲音、色彩的影響下調(diào)動閱讀積極性。教師應當結合學生的身心特點，切忌局限在教材以內(nèi)，照本宣科地講解，要充實和延伸教材內(nèi)容，通過一些生動形象的圖片或者多媒體視頻等輔助閱讀，使閱讀模式更加多元化，使學生能夠更加直觀地理解閱讀內(nèi)容，也讓閱讀文字更加生動化、形象化。

例如，在《精衛(wèi)填?！方虒W時，教師可以準備一些精衛(wèi)填海的動畫視頻，先要求學生通過生動形象的動畫視頻了解故事內(nèi)容，再要求學生在觀看后說出自己的感受，使學生體會這個故事中不畏艱險、克服困難的精神，觀看以后再回歸課堂進行課本閱讀。通過《精衛(wèi)填?！飞裨捁适碌拈喿x、視頻的觀看，學生會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。此時，教師可以引導學生閱讀更多的神話故事，比如《女媧補天》《夸父追日》等。

這種多元化的組合閱讀法能夠讓學生的想象力得到保護與訓練。在教學中，教師要有明確的閱讀計劃，引導學生通過現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術進行閱讀。但是，學生在文字儲備上并不健全，還需要教師的指導和督促。因此，教師需引導學生學會記錄閱讀的重點，助力學生掌握提升閱讀速度與效率的技巧和方法。

（五）落實實踐活動

在小學語文教學中，若僅單純地依靠課內(nèi)外閱讀，是難以達到提升學生閱讀效率、語文素養(yǎng)的。因此，在閱讀中，教師需要結合實踐引導學生切身體會，使學生的閱讀更具代入感，在深層閱讀中加深對文字內(nèi)容的理解。學生只有真正地理解閱讀的含義，才能不斷激發(fā)閱讀欲望，并形成一種良好的閱讀循環(huán)模式，在閱讀中落實實踐，在實踐中感受到閱讀作用，進而提高學生的閱讀積極性。

實踐閱讀能夠使學生親身體會在教材中無法感受到的情感及風景。小學階段正是學生的最初認知的階段，在這一階段養(yǎng)成閱讀習慣非常重要?，F(xiàn)代閱讀教學應當注重開展實踐閱讀活動，拓展學生的閱讀范圍，包括實地考察、旅游觀光等，促進小學生能夠了解語文知識是如何產(chǎn)生的。教師則需要引導學生將所看、所想、所感記錄下來，激發(fā)每名學生對知識的探究興趣，引導學生自主閱讀學習。

例如，在《蘇州園林》教學時，蘇州園林作為中國十大風景名勝之一，獨特的園林藝術風景展現(xiàn)了設計者和工匠們的智慧和技術的高超。在節(jié)假日，學生家長經(jīng)常帶著孩子出去旅游，在這些風景優(yōu)美的地方，學生能夠直觀地感受到語文閱讀中的內(nèi)容，將文字直接體現(xiàn)在美麗的風景和建筑物上。同時，教師也可以根據(jù)當?shù)氐囊恍┟麆俟袍E進行實踐閱讀，帶領學生參觀名勝古跡，在參觀中促進學生回想一些所學到的景色描寫，根據(jù)此情此景加深對閱讀內(nèi)容的理解。

總之，拓展性閱讀內(nèi)容豐富多樣，但由于學生年齡的限制，教師在選擇閱讀內(nèi)容時也要注意篩選，提升拓展性閱讀的質(zhì)量。此外，教師需要在拓展性閱讀過程中給予學生指導，告訴學生哪些需要精讀，哪些需要粗讀，培養(yǎng)學生閱讀書籍的辨別能力，以此提高拓展性閱讀效果。

三、結語

綜上所述，小學時期是學生學習的基礎階段，小學語文教學是義務教育階段的基礎。因此，教師要當好一個觀眾，將舞臺交給學生，尊重、認可學生的表現(xiàn)和個性發(fā)展，并以欣賞的目光給予學生鼓勵與肯定。閱讀能力的提升是保障學生在日后的各科學習中有效提高學習效率的基礎。拓展性閱讀是小學語文教學中至關重要的一種教學方法，能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)閱讀熱情，更有利于拓寬學生文化視野，能夠提升閱讀能力。教師應積極采用拓展性閱讀教學方法，讓學生在更廣闊的閱讀中增長知識，提升閱讀能力。這樣一來，學生的寫作能力也會有所提升，語文素養(yǎng)自然養(yǎng)成。