繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合

方李青

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展逐漸成為現(xiàn)階段最重要的育人目標(biāo)之一。為了真正推動(dòng)這一目標(biāo)的落實(shí)，重要的前提條件是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，以此浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在校園文化建設(shè)中，精神文化是一個(gè)重要的組成部分。為了打造良好的校園精神文化，需要提供更加符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)素材。其中，繪本作為一種生動(dòng)有趣、圖文并茂的學(xué)習(xí)資料，無(wú)疑成為建設(shè)校園精神文化的重要載體。同時(shí)，從語(yǔ)文學(xué)科的視角來(lái)看，繪本也可以視為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需準(zhǔn)確把握繪本的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將其合理地應(yīng)用于教學(xué)中。這樣不但可以逐步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能夠逐步推動(dòng)校園精神文化的建設(shè)。本文分析小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及繪本閱讀教學(xué)法的應(yīng)用原則，并提出具體策略，以期逐步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來(lái)看，雖然繪本閱讀具有重要的教育價(jià)值，但在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然不夠深入

盡管教師對(duì)繪本閱讀的價(jià)值持肯定態(tài)度，但在日常教學(xué)中對(duì)繪本的使用率仍然不高。一方面，教學(xué)中的繪本閱讀活動(dòng)總量偏少，并且多集中在課堂教學(xué)中，缺乏向課外的拓展與延伸；另一方面，教師有時(shí)只是將繪本作為一種簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，主要用繪本激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣的態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪本的理解往往停留在表面，難以對(duì)繪本的價(jià)值進(jìn)行深入挖掘。

（二）繪本閱讀的組織方式比較單一

由于繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以教師有時(shí)誤認(rèn)為繪本閱讀活動(dòng)不需要進(jìn)行認(rèn)真組織與設(shè)計(jì)，只要直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀即可。實(shí)際效果表明，僅利用這種單一的繪本閱讀方式，不但難以深入挖掘繪本材料的價(jià)值，還容易使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生在繪本閱讀中難以維持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（三）繪本閱讀活動(dòng)中兒童立場(chǎng)缺失

一是在繪本閱讀中沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求以及認(rèn)知特點(diǎn)。在進(jìn)行繪本選材時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，只是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇認(rèn)為對(duì)其有益的繪本材料。在這種情況下，繪本材料和學(xué)生的認(rèn)知水平出現(xiàn)一定的脫節(jié)；二是繪本閱讀中沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在繪本閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言講授仍然是教師常用的方法，其目的是幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。盡管這樣的方法可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀效率，但往往會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）繪本閱讀的過(guò)程追求步調(diào)一致

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀活動(dòng)中，每名學(xué)生開(kāi)始閱讀的時(shí)間與結(jié)束的時(shí)間往往一致，閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)通常也是同步的。毋庸置疑，這種統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)活動(dòng)難以兼顧學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。在這種情況下，繪本閱讀效果大打折扣。

（五）家長(zhǎng)在繪本閱讀教學(xué)中的參與度不足

一是家庭教育和學(xué)校教育之間缺少密切合作，導(dǎo)致學(xué)生在繪本閱讀和課外繪本閱讀之間出現(xiàn)脫節(jié)。教師則難以針對(duì)學(xué)生的閱讀情況對(duì)課外繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)；二是家長(zhǎng)有時(shí)忽視繪本閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。同時(shí)，由于很多家長(zhǎng)沒(méi)有掌握科學(xué)的繪本閱讀指導(dǎo)方法，所以導(dǎo)致在家庭生活中營(yíng)造形成良好的閱讀氛圍，對(duì)繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生不利影響。

二、繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

為了將繪本閱讀更加合理地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）主體性

在繪本閱讀教學(xué)中，主體性原則強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，充分考慮每一名學(xué)生的閱讀需要，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并且將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。只有這樣，才能真正使學(xué)生深入?yún)⑴c繪本閱讀活動(dòng)，使繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。

（二）趣味性

學(xué)生在繪本閱讀中的主動(dòng)參與是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。為了滿足這一前提條件，教師需要增強(qiáng)繪本閱讀活動(dòng)的趣味性。盡管相對(duì)于其他文學(xué)作品，繪本是生動(dòng)有趣的，但僅依靠繪本自身的趣味性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)在趣味性原則的引導(dǎo)下進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)再組織。只有這樣，才能使學(xué)生在閱讀中的動(dòng)機(jī)能夠更加長(zhǎng)久。

（三）科學(xué)性

雖然繪本是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行豐富想象，但并不意味著繪本閱讀教學(xué)可以隨意進(jìn)行。相反，只有在科學(xué)性原則的引領(lǐng)下對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，才能避免在閱讀指導(dǎo)中出現(xiàn)紕漏，才能更加有序地組織繪本閱讀教學(xué)，并使閱讀活動(dòng)契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（四）靈活性

靈活性原則強(qiáng)調(diào)在繪本閱讀教學(xué)中選擇更加豐富的閱讀素材，對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行靈活調(diào)整。只有這樣，才能通過(guò)不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心選擇繪本，鞏固閱讀基礎(chǔ)

無(wú)論任何形式的繪本閱讀活動(dòng)，都需要以豐富的繪本素材為載體，所以在繪本閱讀教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本無(wú)疑是首要環(huán)節(jié)。從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前繪本市場(chǎng)日益繁榮，但同時(shí)也出現(xiàn)了繪本質(zhì)量良莠不齊的問(wèn)題。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行繪本資源的選擇，為繪本閱讀活動(dòng)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

為了在繪本閱讀教學(xué)中選擇更加恰當(dāng)?shù)睦L本資源，教師可以著眼于以下幾個(gè)角度：

第一，繪本材料需和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符。在低年級(jí)階段，學(xué)生整體的閱讀水平比較低，在選擇繪本材料時(shí)，教師需要避免直接提供理解難度過(guò)大的閱讀材料，而是隨著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展逐步深入。同時(shí)，在這一階段，學(xué)生往往對(duì)新鮮的事物更加感興趣，所以在選擇繪本閱讀材料時(shí)，教師需準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣特點(diǎn)。

第二，注重繪本閱讀材料的豐富性。從閱讀內(nèi)容來(lái)看，教師需認(rèn)真挑選自然、科學(xué)、感情等不同領(lǐng)域的閱讀材料，借助多樣化的閱讀內(nèi)容，從不同的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。

第三，與課內(nèi)閱讀材料構(gòu)建密切聯(lián)系。繪本閱讀可以視為一種拓展性的閱讀活動(dòng)。立足課文選擇繪本材料，不但可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，還有利于鞏固學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的理解?？傊?，在繪本閱讀教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本材料是非常重要。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)閱讀意愿

在繪本閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是重要的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)那榫衬軌驇椭鷮W(xué)生更快地進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)中，對(duì)閱讀質(zhì)量的提高無(wú)疑具有積極影響。因此，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，以此營(yíng)造課堂閱讀氛圍，為繪本閱讀活動(dòng)的進(jìn)行提供助力。

例如，在《小公雞和小鴨子》教學(xué)時(shí)，文中講述了小鴨子救了落入水中的小公雞，小公雞捉蟲(chóng)子給小鴨子吃的故事。本文內(nèi)容和“友誼”有關(guān)，所以在繪本閱讀中，教師需要提供講述友誼的閱讀材料。由于“友誼”這個(gè)話題是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的，所以筆者在閱讀中描述了幾名學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加自然地參與閱讀活動(dòng)中。由此可見(jiàn)，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境是推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)的有效措施。

（三）堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，組織自主閱讀

正如前文所述，繪本閱讀教學(xué)需要遵循主體性原則。在主體性原則的引領(lǐng)下，教師需避免對(duì)繪本材料進(jìn)行過(guò)于詳細(xì)的講授，而需為學(xué)生創(chuàng)造更為自由、開(kāi)放的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，自主閱讀并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，而是結(jié)合繪本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定指導(dǎo)，幫助學(xué)生取得理想的閱讀效果。

同樣在《小公雞和小鴨子》教學(xué)時(shí)，結(jié)合本課內(nèi)容，筆者組織學(xué)生閱讀了《獾的禮物》繪本。這一本繪本與“友誼”有關(guān)，但是描寫(xiě)的角度不同，講述了獾在離世之后，它的朋友們經(jīng)歷了悲傷。同時(shí)，在緬懷過(guò)后，開(kāi)始分享和回憶自己與獾之間的特殊記憶。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，筆者結(jié)合繪本內(nèi)容提出如下問(wèn)題：

（1）獾給大家留下了什么樣的禮物？

（2）對(duì)于獾的禮物，大家有怎樣的回饋？

（3）閱讀了獾的故事后，你想到了誰(shuí)？

（4）在未來(lái)的某一天，我們都將會(huì)離開(kāi)這個(gè)世界?，F(xiàn)在想象一下，如果到了那一天，你會(huì)給別人留下什么樣的禮物？

結(jié)合問(wèn)題，學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行再次閱讀與思考，并且和其他同學(xué)交流了自己的想法。這一過(guò)程不僅使學(xué)生的閱讀能力得到提升，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生命教育。

（四）豐富閱讀形式，注重多元拓展

前文提到教學(xué)形式比較單一是當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。這一問(wèn)題帶來(lái)的直接影響是使學(xué)生覺(jué)得閱讀活動(dòng)比較枯燥。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)有意識(shí)地組織形式多樣的課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式參與繪本閱讀。相對(duì)于直接進(jìn)行圖文閱讀，多樣化的閱讀方式能夠使學(xué)生獲得更加新穎和深刻的閱讀體驗(yàn)。

表演法是一種符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀方式，尤其是很多繪本具有較強(qiáng)的故事性，故事中的角色和形象也十分豐富，所以適合組織學(xué)生進(jìn)行表演。

例如，在閱讀《雪花人》繪本時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了課堂表演活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，學(xué)生需要自主分配主人公威利、鄰居、爸爸媽媽等不同角色，根據(jù)自己的理解表現(xiàn)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及動(dòng)作。相對(duì)于其他閱讀形式，學(xué)生能在表演中將自己代入故事角色，并站在人物的角度進(jìn)行了思考與探究。這種身臨其境的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)，更符合低年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)。

（五）加強(qiáng)家校合作，形成教育合力

在義務(wù)教育階段的教育體系中，家庭教育是重要的組成部分。在低年級(jí)繪本閱讀中，很多閱讀活動(dòng)是在家中完成的，可見(jiàn)家庭教育能對(duì)繪本閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)家校合作，逐步形成教育合力，從而進(jìn)一步推動(dòng)繪本閱讀質(zhì)量的提高。

首先，教師需主動(dòng)和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系。在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，需讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響，使家長(zhǎng)明確繪本閱讀的重要性。其次，向家長(zhǎng)介紹一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本類型，為學(xué)生提供更加豐富的繪本資源。最后，幫助家長(zhǎng)掌握一些實(shí)用的繪本閱讀指導(dǎo)方法，以更好地幫助學(xué)生在家庭中進(jìn)行繪本閱讀。

總之，在繪本閱讀教學(xué)中，家長(zhǎng)的適當(dāng)配合能夠有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（六）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升閱讀實(shí)效

評(píng)價(jià)是繪本閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是容易被忽視的環(huán)節(jié)。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，構(gòu)建更加完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的反饋與調(diào)節(jié)作用。

在繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需注意以下幾點(diǎn)：

第一，評(píng)價(jià)的維度需全面。教師不能僅關(guān)注學(xué)生對(duì)繪本的理解是否準(zhǔn)確，而需著眼于閱讀過(guò)程全面評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面的表現(xiàn)。

第二，評(píng)價(jià)的主體需多元。教師需要讓學(xué)生以及家長(zhǎng)表達(dá)自己有想法，從而通過(guò)不同的角度更加全面地了解學(xué)生。教師還需在綜合全部信息的基礎(chǔ)上，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋。

第三，注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。繪本閱讀是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)不斷發(fā)生變化。因此，教師可以利用學(xué)生檔案的方式記錄他們?cè)诿看伍喿x活動(dòng)中的表現(xiàn)，并將其作為調(diào)整繪本閱讀教學(xué)的依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。繪本閱讀的有效組織，不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還有利于營(yíng)造良好的校園文化氛圍，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。