新媒體環(huán)境下高校思政課話語體系重塑

王棟　朱艷艷

[摘 要]新媒體環(huán)境下，高校思政課話語體系的重要性日益凸顯。有效的思政課話語體系有利于維護高校意識形態(tài)安全，有利于提升思政課話語效能，有利于拓展思想政治教育空間。當前，高校思政課話語體系存在著話語主體過于單一、新興話語載體帶來負面信息、話語內(nèi)容缺乏吸引力、對話語受眾特點認識不足等問題。要培養(yǎng)多元化話語主體，拓展多樣化話語載體，推動政治話語、學術(shù)話語、大眾話語的有機統(tǒng)一，把握話語受眾認知規(guī)律，從而重塑思政課話語體系，將思政課打造成學生喜愛的“金課”。

[關(guān)鍵詞]新媒體；思政課；話語體系

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 11-0076-03

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時強調(diào)，“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好”，要“把道理講深、講透、講活”。[1]要真正實現(xiàn)“講深、講透、講活”，離不開有效的思政課話語體系。話語體系作為一個整體系統(tǒng)，由話語主體（誰在說）、話語載體（通過什么途徑說）、話語內(nèi)容（說什么）和話語受眾（向誰說）等要素構(gòu)成。隨著新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，高校思政課話語體系的重要性日益凸顯，同時也存在一系列亟待解決的問題。如何重塑高校思政課話語體系，化挑戰(zhàn)為機遇，對于高校思政課教學效果的提高至關(guān)重要。

一、新媒體環(huán)境下高校思政課話語體系的重大意義

（一）維護高校意識形態(tài)安全

高校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，思政課是高校主流意識形態(tài)教育最關(guān)鍵的課程?！八枷胝谓逃捳Z從本質(zhì)上說是主流意識形態(tài)話語”，[2]構(gòu)建一套完備的思政課話語體系是維護高校意識形態(tài)安全的必然要求。目前，新媒體平臺已經(jīng)成為多元文化交流碰撞的場域和不同意識形態(tài)爭奪的陣地，也給高校意識形態(tài)安全工作帶來了一定程度的風險和挑戰(zhàn)。一方面，新媒體技術(shù)的發(fā)展和運用使話語表達權(quán)利趨于泛化，任何個人用戶都可以成為話語主體在新媒體平臺輸出觀點，未經(jīng)甄別、篩選的海量碎片化信息直接或間接地影響著大學生的價值判斷，一定程度上弱化了思政課的話語權(quán)威，增加了高校意識形態(tài)安全建設(shè)的難度。另一方面，當前高校意識形態(tài)安全建設(shè)還未完全突破傳統(tǒng)模式，忽視新媒體的重要作用、脫離師生實際生活等不足仍然影響著高校意識形態(tài)傳播方式和效率。因此，新媒體環(huán)境下，重塑多維度、多層次的思政課話語體系，有利于積極應(yīng)對外界錯綜復雜的話語環(huán)境，加強主流話語引導力，為站穩(wěn)守牢高校意識形態(tài)陣地提供堅強保障。

（二）提升思政課話語效能

思政課話語效能是指在課堂中通過教育實踐活動，使話語受眾認可和接受思政課話語的效果和能力。話語體系作為思政課的重要環(huán)節(jié)，是影響思政課話語效能的關(guān)鍵因素。目前，新媒體的迅速發(fā)展正在解構(gòu)傳統(tǒng)的思政課話語體系，重塑新的思政課話語體系，發(fā)揮師生雙重話語主體作用，拓寬師生交流互動和資源共享的話語載體，利用新媒體技術(shù)提高話語內(nèi)容的吸引力，從而實現(xiàn)師生同頻共振，引起話語受眾的思想共鳴，對提高思政課話語效能具有重要現(xiàn)實價值。

（三）拓展思想政治教育空間

傳統(tǒng)的思想政治教育空間一般局限于思政課堂，思政課堂是對高校大學生進行思想政治教育的主渠道。以網(wǎng)絡(luò)為主要代表的新媒體沖擊著大學生主流價值觀，干擾著思想政治教育的權(quán)威性和有效性，一定程度上擠壓了傳統(tǒng)思想政治教育空間。習近平總書記強調(diào)：“人在哪兒，宣傳思想工作的重點就在哪兒，網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活的新空間，那就也應(yīng)該成為我們黨凝聚共識的新空間?！盵3]與時俱進，重塑思政課話語體系，是對網(wǎng)絡(luò)侵蝕形成有力對抗與回擊、拓展思想政治教育空間的必然選擇。通過創(chuàng)新話語內(nèi)容和擴大話語載體覆蓋面，使思想政治教育由高校課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，用科學的理論、正確的思想占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論陣地，打破思政課堂與網(wǎng)絡(luò)空間的壁壘，可以有效提高思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)空間的話語權(quán)和影響力。

二、新媒體環(huán)境下高校思政課話語體系的發(fā)展瓶頸

（一）話語主體過于單一

當前，思政課話語主體是廣大思政課專職教師。辦好思政課關(guān)鍵在教師，思政課專職教師理所當然是思政課最重要的話語主體，但卻不應(yīng)該是唯一的話語主體。一方面，思政課教師以相對較少的人數(shù)承擔著全校范圍的教學工作，教學任務(wù)繁重，往往只能采用大班教學方式，難以對學生有深入的了解，一定程度上導致教學脫離學生實際，從而影響了教學有效性。另一方面，由于職稱評聘帶來的壓力，部分思政課教師忙于科研課題的申請與結(jié)項，分散了教學精力。相對于思政課專職教師，輔導員對于學生更加了解，對學生的興趣點和愛好更加明確，但由于輔導員來自各個專業(yè)，往往不具備思想政治教育的理論功底，再加上輔導員一般都是“非教師崗”，故并沒有充分發(fā)揮思政課話語主體的作用。過于單一的話語主體難以滿足大學生多樣化的需求，使思政課立德樹人效果大打折扣。

（二）新興話語載體帶來負面信息

新媒體環(huán)境下，微信、微博、短視頻平臺等新興話語載體迅速崛起，不僅具備話語傳播的即時性，還有效實現(xiàn)了話語互動，成功吸引了大學生。與此同時，伴隨新媒體而來的新興話語載體也給高校思政課帶來了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下，與思政課相關(guān)的話語內(nèi)容主要通過課堂講壇、報紙、電視節(jié)目等話語載體傳達給大學生。這些話語載體會將不良內(nèi)容進行層層過濾，保證大學生有良好的教育環(huán)境。而新媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)虛擬性使得一些人無所顧忌，良莠不齊的大量信息通過新興話語載體快速傳播，一些負面信息一定程度上的傳播抵消了思政課的部分教育效果。此外，基于大數(shù)據(jù)的算法推薦在精準推送的同時，也使大學生陷入“信息繭房”的困境，制約了他們的認知面，必須引起高度重視。

（三）話語內(nèi)容缺乏吸引力

目前全國高校使用統(tǒng)一的思政課教材，由于課程內(nèi)容量大而教材體量有限，所以各門課程教材普遍理論性較強，中央文件原文、經(jīng)典著作原句較多，很容易出現(xiàn)習近平總書記指出的那種上思政課“拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”[4]問題。因此，在教學過程中必須進行話語轉(zhuǎn)化，使政治話語以大學生喜聞樂見的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。但部分教師只看到了思政課教材的權(quán)威性，沒有意識到話語轉(zhuǎn)換的必要性，認為教材內(nèi)容必須“原原本本”地在課堂上講授出來，追求“大而全”，導致教學內(nèi)容過于抽象、嚴肅，很難吸引追求個性獨立和時尚的“00后”大學生。相比之下，新媒體平臺的話語內(nèi)容顯然在大學生群體中更加流行，更能引起情感共鳴，使大學生更熱衷于在新媒體平臺上參與有關(guān)時政熱點的討論。要利用新媒體環(huán)境下信息獲取的便捷性，將時事政治和教材內(nèi)容結(jié)合起來，增加有針對性的案例和互動，通過有效的話語轉(zhuǎn)換提升話語內(nèi)容的吸引力。

（四）對話語受眾特點認識不足

思政課話語最終能否被有效接受，一定程度上受到話語受眾即學生的價值觀念、認知背景、心理特征等因素的影響和制約。且從傳播學角度看，話語受眾并不只是被動地接受，傳播是話語主體和話語受眾相互作用、相互影響的行為。因此，對于大學生特點的準確把握是提升課堂效果的關(guān)鍵。相對于純理論知識，當代大學生更喜歡直觀性和可操作性強的學習方式，且部分學生自我約束力較弱，用于學習的課余時間較少。當前思政課專職教師的學歷大多在碩士研究生以上，學習理論的能力毋庸置疑，在學生時期也普遍有較強的學習自覺性，他們往往拿自己的特點對比學生，希望學生能像當年的自己一樣，對當代大學生特點認識不足。這導致了教師不能因材施教，最終陷入教師對學生失望并逐漸失去教學積極性、學生認為教師水平不高而厭倦課程學習的惡性循環(huán)。

三、新媒體環(huán)境下高校思政課話語體系的重塑路徑

（一）培養(yǎng)多元化話語主體

面對當前話語主體過于單一的困境，應(yīng)充分發(fā)揮思政課專職教師、輔導員、大學生各自的優(yōu)勢，整合各方資源，培養(yǎng)多元化話語主體。首先，思政課專職教師是最重要的話語主體，要認真貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“六個要”和“八個相統(tǒng)一”的要求，培養(yǎng)其積極性、主動性和創(chuàng)造性。廣大思政課專職教師要堅定理想信念、保持政治清醒、提高政治自信，“讓有信仰的人講信仰”；要嚴于自律，用高尚的人格力量感染學生；要不斷增強業(yè)務(wù)素質(zhì)，把道理講明白、講透徹。其次，輔導員在高校中是最直接接觸學生的，能比專職教師更深入地了解學生。應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓輔導員走進思政課堂，以兼職形式承擔“形勢與政策”“思想道德與法治”等課程的授課任務(wù)，為思政課話語主體注入新鮮血液。最后，充分調(diào)動大學生的積極性，通過主題演講、大學生講思政課等形式鼓勵大學生走上講臺，不僅能激發(fā)大學生的學習熱情，使其得到歷練，也能使大學生體會到教師備課的不易，從而更加珍惜課堂學習機會。

（二）拓展多樣化話語載體

新媒體環(huán)境不僅給思政課帶來挑戰(zhàn)，也為思政課話語的有效傳播提供了新載體，擴大了思政課的教育空間。思政課教師必須緊跟時代步伐，提高信息素養(yǎng)，在傳統(tǒng)授課方式之外拓展多樣化話語載體。首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺和“學習通”“微助教”“雨課堂”等教學軟件提高課堂效率，將由于學時限制無法在課堂上展示的教學素材上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學生課后學習；讓學生利用手機在課堂上搶答、發(fā)表觀點，實現(xiàn)有效師生互動；鼓勵學生通過教學平臺或QQ、微信等與任課教師交流，減少面對面交流時學生易出現(xiàn)的顧慮，使教師真正了解學生的想法。其次，運用新興話語載體助力第二課堂，可創(chuàng)辦思政課主題網(wǎng)站或微信公眾號，布置調(diào)研任務(wù)、提供相關(guān)資料、指導調(diào)研報告寫作等。最后，針對新興話語載體傳遞信息良莠不齊的現(xiàn)狀，要利用信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)輿情預(yù)警機制。應(yīng)密切關(guān)注學校貼吧、QQ群等平臺，從中及時掌握大學生的思想傾向。同時，可以選取一些思想進步、政治堅定、熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學生進行重點培養(yǎng)，使其成為我們自己的“輿情領(lǐng)袖”，[5]讓其通過新興話語載體進行話題引導，傳遞正能量。

（三）推動政治話語、學術(shù)話語、大眾話語的有機統(tǒng)一

就規(guī)范思維的話語來源看，話語可分為政治話語、學術(shù)話語和大眾話語。政治話語想要說服學生，必須“徹底”，必須有學理支撐。習近平總書記指出，思政課“要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一”，這就給廣大思政課教師提出了要求，即在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)換的同時，要實現(xiàn)政治話語與學術(shù)話語的有機統(tǒng)一。要揭示政治話語提出的歷史背景和原因，增強課程的學術(shù)性。不能只照本宣科式地講政治話語而忽視學術(shù)話語，這樣不僅學生覺得課程缺乏深度，教師自己也難以把道理講清、講透。也不能只重視學術(shù)話語而忽略政治話語，不講政治性、不重視世界觀人生觀價值觀教育的思政課也就失去了本來的意義。與此同時，針對部分大學生理論接受能力較弱的特點，要注意政治話語、學術(shù)話語向大眾話語的轉(zhuǎn)換。思政課教學內(nèi)容要貼近學生的生活實際，以榜樣人物的事跡感染學生、以中國故事引發(fā)學生共鳴。應(yīng)借鑒習近平總書記在重要講話中運用比喻、引用經(jīng)典的方法，增強話語的吸引力，學習習近平總書記治國理政的語言風格，用平易近人的話語詮釋深刻的道理，實現(xiàn)思政課政治話語、學術(shù)話語、大眾話語的有機統(tǒng)一。

（四）把握話語受眾認知規(guī)律

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課教學“要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究”。[6]有教師認為，在一些思政課教學中，“結(jié)論是正確的，卻沒有告訴你內(nèi)在邏輯”。[7]正確的結(jié)論往往是思政課教材中已經(jīng)清晰論述過的，學生存在疑問的或者說感興趣的，恰恰是“結(jié)論為什么是正確的”，這也是思政課成為“金課”的關(guān)鍵所在。思政課教師要了解學生心中的疑惑，鼓勵他們提出問題，幫助他們解決問題，而不是簡單地介紹結(jié)論。與此同時，要遵循“實踐—理論—實踐”的認識規(guī)律，在講授理論之前，要講清楚這一理論產(chǎn)生的社會歷史條件；在講授理論之后，要與實際相聯(lián)系，讓學生明白理論對當前實踐的借鑒意義。此外，針對大學生更傾向于直觀性的學習方式這一特點，要充分發(fā)揮多媒體教學聲光電一體化的優(yōu)勢，通過聲覺、視覺的雙重影響加深學生對知識點的認識。要通過關(guān)注大學生在新媒體平臺上的觀點表達，及時了解他們的心理動向和價值訴求，有目的地進行教育和引導；針對新媒體信息碎片化的特點，將零散的觀點加以整合后納入到系統(tǒng)的課堂教學中，提高學生理論認知的完整性。

參考文獻：

[1]習近平在中國人民大學考察時強調(diào) 堅持黨的領(lǐng)導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（1）.

[2]楊波，戴艷軍.新時代思想政治教育話語的理論與表達雙重鍛造探析[J].思想教育研究，2021（3）：19-23.

[3]習近平.加快推動媒體融合發(fā)展 構(gòu)建全媒體傳播格局[J].求是，2019（6）：4-8.

[4]習近平.“‘大思政課我們要善用之”[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[5]王棟.高校網(wǎng)絡(luò)輿情視域下的思想政治教育創(chuàng)新研究[J].改革與開放，2013（15）：68-69.

[6]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[7]“李蕉”的課，我們的課[N].中國教育報，2019-07-19（1）.

（責任編輯：王義祥）

基金項目：燕山大學2022年教學研究與改革項目：“新媒體環(huán)境下思政課話語體系構(gòu)建的理與路——基于‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（2022XJJG086）。

作者簡介：王棟（1983—），男，博士，副教授，碩士研究生導師，研究方向：馬克思主義中國化；朱艷艷（1997—），女，碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化。