“新文科建設(shè)”背景下高師英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)課程的必要性

[摘 要]文學(xué)是語(yǔ)言和文化的結(jié)晶，兒童文學(xué)是文學(xué)大系的重要組成部分。本研究基于“新文科建設(shè)”理念，結(jié)合當(dāng)前高師院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、小學(xué)英語(yǔ)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀和崗位需求，以及對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的廣泛調(diào)研，探討了當(dāng)前高師英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)課程的必要性。研究認(rèn)為，英美兒童文學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)師范生未來(lái)從事基礎(chǔ)教育的必要知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)課程不僅能夠使英語(yǔ)師范專業(yè)文學(xué)課程體系更加完善，也切合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師崗位需求，符合當(dāng)前社會(huì)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]新文科建設(shè)；高師英語(yǔ)專業(yè)；英美兒童文學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 11-0079-03

2019年3月23日，在第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇上，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖強(qiáng)調(diào)，“要把握高等教育發(fā)展大勢(shì)、加快推進(jìn)新文科建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才”。[1]在教育部“新文科建設(shè)”工作會(huì)議的精神指導(dǎo)下，外語(yǔ)專業(yè)如何回歸人文性以及外國(guó)文學(xué)的教育與研究成為備受關(guān)注的話題。2019年11月，在“新文科背景下文學(xué)教育與科研方法創(chuàng)新論壇”上，山東師范大學(xué)王卓教授指出：“明確英語(yǔ)專業(yè)人文性定位，重構(gòu)英語(yǔ)專業(yè)的外國(guó)文學(xué)課程體系，成為英語(yǔ)專業(yè)改革和課程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急?！盵2]“課程在學(xué)校履行教育職能和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用”。[3]《新文科建設(shè)宣言》明確指出，“堅(jiān)持學(xué)生中心，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向”。[4]基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念（Outcome-Based Education）構(gòu)建課程體系，意味著我們的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，“首先明確英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求成為高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵”。[2]

高師英語(yǔ)專業(yè)是培養(yǎng)合格中小學(xué)英語(yǔ)教師的搖籃，學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)對(duì)象主要是6-18歲的兒童（聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定18歲以下為兒童）；英美兒童文學(xué)與漢語(yǔ)兒童文學(xué)一樣，是專門為兒童創(chuàng)作的，適合兒童心智發(fā)展，同時(shí)也是最能反映兒童心理世界的文學(xué)。因此，英美兒童文學(xué)課程與高師英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有天然內(nèi)在一致性。東北師范大學(xué)的楊貴生、楊玉潔兩位教授在《英美兒童文學(xué)-師范院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)填補(bǔ)的空白》一文中，闡述了師范院校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)的必要性，明確指出：“英美兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)可以充實(shí)我國(guó)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富他們未來(lái)的教育手段，直接有效地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)”。[5]

本研究以“新文科建設(shè)”理念為先導(dǎo)，基于對(duì)當(dāng)前高師英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、小學(xué)英語(yǔ)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀和崗位需求，以及對(duì)當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀所進(jìn)行的廣泛深入的調(diào)查研究，論證了高師英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)課程的必要性。（注：本研究中的兒童文學(xué)指的是適合0至18歲孩子的英語(yǔ)國(guó)家兒童文學(xué)，筆者依慣例稱之為英美兒童文學(xué)；高師英語(yǔ)專業(yè)特指高等師范院校英語(yǔ)師范專業(yè)。）

一、開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)課程能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)師范生提供必要知識(shí)儲(chǔ)備

2022年4月21日，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）發(fā)布。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是義務(wù)教育英語(yǔ)教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的唯一依據(jù)，也間接影響著高校英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定及課程結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和優(yōu)化。新版課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程具有工具性和人文性，而且相較2011年老版課程標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量和閱讀能力提出了更高、更明確的要求。

經(jīng)典有趣的英美兒童文學(xué)作品，滿載著英語(yǔ)語(yǔ)言魅力和文化信息，內(nèi)容生動(dòng)有趣、語(yǔ)言淺顯易懂，是培養(yǎng)中小學(xué)生語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)的絕佳素材。如何引領(lǐng)中小學(xué)生徜徉在原汁原味的英文書(shū)海，中小學(xué)英語(yǔ)教師是關(guān)鍵。因此，高師英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該不僅僅會(huì)講語(yǔ)法、講單詞、講句型，更應(yīng)該具有廣博的文化視野和良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)。英美兒童文學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)師范生未來(lái)從事基礎(chǔ)教育、貫徹新課標(biāo)的必要知識(shí)儲(chǔ)備，高師英語(yǔ)專業(yè)有必要開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)課程，以引導(dǎo)師范生在校期間系統(tǒng)地了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒童文學(xué)作品，為未來(lái)能夠勝任中小學(xué)英語(yǔ)教師的工作打下良好基礎(chǔ)。

二、開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)課程能夠使英語(yǔ)師范專業(yè)文學(xué)課程體系更完善

文學(xué)是語(yǔ)言和文化的結(jié)晶，兒童文學(xué)是文學(xué)大系中的重要組成部分。為客觀了解當(dāng)前高師院校英語(yǔ)專業(yè)兒童文學(xué)課開(kāi)設(shè)情況，課題組選取河南省12所師范院校為調(diào)查對(duì)象，其中本科院校9所、?？圃盒?所，通過(guò)在各學(xué)校網(wǎng)站上搜索其英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解其人才培養(yǎng)目標(biāo)及文學(xué)課程設(shè)置詳情。

調(diào)查顯示，關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，9所本科院校和3所專科學(xué)校的英語(yǔ)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分別是“中小學(xué)英語(yǔ)教師”和“小學(xué)英語(yǔ)教師”；關(guān)于文學(xué)課程設(shè)置情況，被調(diào)查的12所院校中僅有2所?？茖W(xué)校開(kāi)設(shè)了英美兒童文學(xué)相關(guān)課程，其他10所院校開(kāi)設(shè)的均是屬于成人文學(xué)的英美文學(xué)課，課程內(nèi)容僅限于英國(guó)文學(xué)選讀、美國(guó)文學(xué)選讀及英美文學(xué)史。課題組又隨機(jī)抽查了8所河南省外的師范院校，調(diào)研結(jié)果幾乎是一樣的。可見(jiàn)，在諸多師范院校英語(yǔ)專業(yè)，“先天就具有師范教育性質(zhì)的兒童文學(xué)課程”[6]是缺乏課程定位的。

調(diào)查研究中所發(fā)現(xiàn)的英美文學(xué)課課時(shí)不足及教材和教學(xué)模式方面的問(wèn)題不在本文討論之列。單就課程內(nèi)容而言，英美文學(xué)多以成人文學(xué)為主，無(wú)論是英國(guó)文學(xué)選讀還是美國(guó)文學(xué)選讀，其內(nèi)容大都選自名篇巨著，其思想性和藝術(shù)性自然是毋庸置疑的，但相對(duì)學(xué)生而言，其主題更深刻、語(yǔ)言更復(fù)雜，所以有學(xué)生說(shuō)“上了兩個(gè)學(xué)期的英美文學(xué)課還沒(méi)有讀過(guò)一本完整的英文小說(shuō)，這種現(xiàn)象在我們中間非常普遍”。[7]

“文學(xué)語(yǔ)言是一國(guó)語(yǔ)言最高層次的表現(xiàn)”。[2]“英語(yǔ)專業(yè)回歸人文學(xué)科，意味著教學(xué)中應(yīng)大量閱讀英文經(jīng)典作品，讓學(xué)生直接與原典對(duì)話，汲取最有營(yíng)養(yǎng)的英語(yǔ)作品精華”。[8]兒童文學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣、內(nèi)容簡(jiǎn)單而不浮淺，經(jīng)典的英語(yǔ)兒童文學(xué)作品，不僅適合小學(xué)生、中學(xué)生，也適合剛剛步入大學(xué)校門的大學(xué)生，應(yīng)該作為英美文學(xué)課的前期課程在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，以此使英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程體系更加完善，符合學(xué)生閱讀能力由淺入深、逐級(jí)提高的認(rèn)知規(guī)律，也符合英語(yǔ)師范生未來(lái)職業(yè)的需求。

三、開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)課程切合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師的崗位需求

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)事關(guān)教學(xué)活動(dòng)的成敗。為了客觀全面地了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組利用“問(wèn)卷星”制作電子問(wèn)卷，針對(duì)河南省小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查。截至2021年10月28日，共有205名小學(xué)英語(yǔ)教師參與了問(wèn)卷調(diào)查，其中有42名是參加河南省“國(guó)培計(jì)劃”（2020）中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目（小學(xué)英語(yǔ)）的小學(xué)英語(yǔ)教師，有43名是參加“河南省2020中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程——省級(jí)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培育項(xiàng)目”的小學(xué)英語(yǔ)教師，有47名是參加“國(guó)培計(jì)劃（2021）”——中西部項(xiàng)目農(nóng)村骨干教師能力提升培訓(xùn)的縣級(jí)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師。接受調(diào)查的老師全部是一線小學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)“問(wèn)卷星”答案來(lái)源地理位置分析可見(jiàn)，調(diào)查范圍涵蓋河南各地市，包括城市和農(nóng)村，調(diào)查具有廣泛性、層次性、針對(duì)性。

調(diào)查顯示，98.77%的小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為英文版兒童文學(xué)作品是有用的課程資源，但針對(duì)“您讀過(guò)的英文版兒童讀物大概有多少本（包括英文童謠、繪本故事、寓言、童話、小說(shuō)及相關(guān)理論書(shū)籍）”這個(gè)問(wèn)題，選擇“10本以下或幾乎沒(méi)有”的高達(dá)63.9%。兒童文學(xué)讀物的閱讀量直接影響甚至決定著一個(gè)人的兒童文學(xué)素養(yǎng)，因此不難理解關(guān)于對(duì)自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，只有24.88%的小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)很好，可以很好地支撐當(dāng)前的教學(xué)工作。

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)職前培養(yǎng)情況，74.15%的在職小學(xué)英語(yǔ)教師表示，在大學(xué)期間沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英美兒童文學(xué)課程（包括選修和必修），該數(shù)據(jù)與前期對(duì)高師院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查結(jié)果一致；關(guān)于對(duì)高師院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置建議的問(wèn)題——“您認(rèn)為高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)是否有必要開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)課程”，高達(dá)98.84%的被調(diào)查老師認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)課程。

可見(jiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)整體比較匱乏。造成這一現(xiàn)狀的原因固然是多方面的，然而在教育領(lǐng)域起著引領(lǐng)及示范作用的師范院校，其兒童文學(xué)課程的缺失，應(yīng)該是造成中小學(xué)英語(yǔ)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)職前培養(yǎng)不足的一個(gè)重要原因。在職教師的崗位需求是高師院校確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及完善課程設(shè)置的重要依據(jù)，英美兒童文學(xué)課程在高師院校急需準(zhǔn)確的課程定位。

四、開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)課程符合當(dāng)前社會(huì)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)趨勢(shì)

隨著我國(guó)教育的飛速發(fā)展及基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的進(jìn)展，少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到了前所未有的關(guān)注，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和智能手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，更是推動(dòng)了少兒英語(yǔ)閱讀的開(kāi)展。無(wú)論是傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是新生的線上教育平臺(tái)，都越來(lái)越重視兒童英語(yǔ)閱讀的開(kāi)展。

同時(shí)，越來(lái)越多的高知家庭選擇使用原汁原味的英文讀物來(lái)給孩子開(kāi)展英語(yǔ)啟蒙教育。關(guān)于家庭英語(yǔ)啟蒙，目前國(guó)內(nèi)最具影響力的人物是吳敏蘭、廖彩杏、汪培珽、蓋兆泉這四位老師，她們所推崇的啟蒙方法及所列書(shū)單各有不同， 但理念卻是一致的：強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和讀。無(wú)論聽(tīng)還是讀的內(nèi)容，四位老師推薦的多是出自名家之手或名社出版的兒童讀物，很多都是久經(jīng)考驗(yàn)的兒童文學(xué)經(jīng)典作品。

“兒童文學(xué)是兒童讀物中最重要、最核心、最具審美價(jià)值與人文內(nèi)涵的讀物?！盵9]課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)常閱讀原版兒童文學(xué)讀物的孩子中，45.26%的孩子是通過(guò)家庭、教育機(jī)構(gòu)或繪本館接觸到這些讀物并開(kāi)展閱讀的。試問(wèn)，在越來(lái)越多的家庭和教育機(jī)構(gòu)重視培養(yǎng)孩子英文閱讀能力的社會(huì)環(huán)境下，師范院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生在英美兒童文學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域幾乎是空白，我們畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與已經(jīng)走在英文原版閱讀前沿的中小學(xué)生在認(rèn)知上是否會(huì)出現(xiàn)斷層。

綜上所述，高師英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)課程是必要的，也是迫切的。教育是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的漫長(zhǎng)過(guò)程，今日之徒，明日之師。教師的高度，直接影響著學(xué)生的視野；教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備，事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。要想培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的孩子，教師是關(guān)鍵；要想培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的中小學(xué)英語(yǔ)教師，從源頭活水的角度來(lái)做好高校英語(yǔ)師范專業(yè)的專業(yè)建設(shè)是關(guān)鍵。

課程建設(shè)是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成才的主渠道，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，結(jié)合畢業(yè)生目前職業(yè)需求及社會(huì)發(fā)展需要不斷完善課程體系，是專業(yè)得以成功發(fā)展的重要保障?！鞍l(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，就要努力讓課程體系更加健全完善”。[3]新文科建設(shè)的號(hào)角已經(jīng)吹響，高師英語(yǔ)專業(yè)作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高師英語(yǔ)專業(yè)兒童文學(xué)課程的準(zhǔn)確定位，以及后續(xù)兒童文學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)、兒童文學(xué)教材的編寫、教學(xué)模式的探討與嘗試，都是迫切而且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，期待廣大師范院校及兒童文學(xué)愛(ài)好者共同關(guān)注與努力。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

基金項(xiàng)目：焦作市社科聯(lián)課題：“‘新文科建設(shè)背景下高師英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英美兒童文學(xué)課程的必要性研究”（SKL2021-584）；焦作市社科聯(lián)課題：“焦作市小學(xué)生英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與研究”（SKL2020-199）。

作者簡(jiǎn)介：金瑛（1978—），女，碩士，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與英美兒童文學(xué)。