在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生精湛的閱讀品質(zhì)

高居信

語(yǔ)文教材在三至六年級(jí)上冊(cè)設(shè)有閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為積極的閱讀者。教師要善于利用教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略提升閱讀能力，塑造良好的閱讀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、研讀內(nèi)容，明確編排意圖

小學(xué)三至六年級(jí)的閱讀教學(xué)采用四種基本策略：“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“閱讀要有一定的速度”以及“有目的地閱讀”。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有清晰、功能強(qiáng)大的板塊，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些策略。教學(xué)路徑從基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備延伸到策略的實(shí)際應(yīng)用。教師可以通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生有效掌握并運(yùn)用閱讀策略。

閱讀策略單元以閱讀策略為主線(xiàn)編排。內(nèi)有三至四篇題材多樣、體裁各異的課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用策略。精讀課文展示閱讀思維，介紹基本閱讀方法和策略指導(dǎo)；略讀課文則引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)策略；交流平臺(tái)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，認(rèn)識(shí)閱讀策略的價(jià)值。整個(gè)單元形成了序列化、可視化的能力訓(xùn)練發(fā)展體系。

教師在教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握編排意圖，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課文，并利用策略幫助他們理解和運(yùn)用知識(shí)。教師利用略讀課文的方法培養(yǎng)學(xué)生靈活思維，并使用交流平臺(tái)整理歸納所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

二、聚焦單元，掌握閱讀策略

教師可根據(jù)閱讀策略單元的要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用策略，理解和思考材料。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，還能幫助他們成為積極的閱讀者，受益終身。

1.在單元整體設(shè)計(jì)中推進(jìn)教學(xué)

一般的閱讀教學(xué)往往關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、思想情感的體悟和表達(dá)方式的感知，較少關(guān)注閱讀技巧。因此，學(xué)生的閱讀行為常顯得隨意化、碎片化。為此，教師要利用閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，使其系統(tǒng)化。具體來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)單元整體有一定的認(rèn)識(shí)，分析教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的過(guò)程中明確單元整體目標(biāo)，細(xì)化每篇文本的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，并以此為統(tǒng)領(lǐng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元總結(jié)了預(yù)測(cè)的基本方法和途徑。四年級(jí)上冊(cè)的“提問(wèn)”單元學(xué)習(xí)了提問(wèn)策略并篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。五年級(jí)上冊(cè)的“閱讀要有一定的速度”單元注重提高閱讀速度和內(nèi)容理解。六年級(jí)上冊(cè)的“有目的地閱讀”單元安排了三篇課文，教學(xué)時(shí)要綜合考慮整合利用。

2.在真實(shí)閱讀中習(xí)得策略

為了讓學(xué)生自然而然地習(xí)得閱讀的方法，并發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)和閱讀所需的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)該通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)言感悟以及語(yǔ)言的浸潤(rùn)與陶冶，教學(xué)閱讀策略單元。

在三年級(jí)上冊(cè)的“預(yù)測(cè)”單元中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，引入旁批提示，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的趣味。在“提問(wèn)”單元中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和提問(wèn)，并從其他同學(xué)的問(wèn)題中獲得啟示。在“閱讀要有一定的速度”單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀時(shí)間并檢測(cè)閱讀效果。在六年級(jí)上冊(cè)第三單元“有目的地閱讀”中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要選擇適合的閱讀方法和策略，并為學(xué)習(xí)方法總結(jié)做好鋪墊。

3.在實(shí)踐策略中深化閱讀理解

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更多注重文本知識(shí)、情感和表達(dá)。而如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)教授策略，課堂也會(huì)變得枯燥乏味，缺少閱讀的樂(lè)趣。事實(shí)上，閱讀策略的教學(xué)既要教授策略，又不能脫離閱讀實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)該在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟方法和學(xué)習(xí)策略，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的閱讀策略應(yīng)用于實(shí)際閱讀中。

在教授提問(wèn)技巧時(shí)，教師應(yīng)平衡好提問(wèn)和閱讀理解的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，并與同學(xué)一起解決問(wèn)題，從而理解課文。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)幫助學(xué)生明白提問(wèn)是為了理解課文。

“閱讀要有一定的速度”單元的目標(biāo)是幫助學(xué)生提高閱讀速度，同時(shí)注重理解。課堂上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀速度和理解之間的關(guān)系，有些學(xué)生讀得快但理解不準(zhǔn)確，有些學(xué)生讀得慢但理解較好，還有些學(xué)生讀得快且理解好，更有些學(xué)生讀得慢但理解不準(zhǔn)確。通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)單元，學(xué)生將初步認(rèn)識(shí)到閱讀速度和理解的重要性，并在理解的基礎(chǔ)上盡可能提高閱讀速度。

三、落實(shí)實(shí)踐，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

閱讀策略教學(xué)講究讀中得法，然而得法還不是教學(xué)的最終目的。習(xí)得的閱讀策略要回歸閱讀實(shí)踐，遷移運(yùn)用到新的閱讀任務(wù)之中，為閱讀服務(wù)，讓學(xué)生切實(shí)感受到積極運(yùn)用策略所帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣、閱讀發(fā)現(xiàn)、閱讀效率和閱讀品質(zhì)。

1.通過(guò)多種活動(dòng)形式推動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)形式包括讀書(shū)摘記、閱讀收獲卡展評(píng)和問(wèn)題回音墻。學(xué)生可以通過(guò)互相幫助解決問(wèn)題，填寫(xiě)閱讀反思卡并開(kāi)展反思交流會(huì)，思考閱讀策略的有效運(yùn)用和閱讀習(xí)慣的變化。此外，還可以舉辦推進(jìn)閱讀的主題活動(dòng)，如閱讀大會(huì)、故事會(huì)和分享閱讀小竅門(mén)活動(dòng)。通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生能夠積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

2.注重學(xué)習(xí)資源的整合利用

教師可以通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐和訓(xùn)練提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。教材中的閱讀實(shí)踐活動(dòng)以及后續(xù)學(xué)習(xí)的拓展可以鞏固閱讀策略。同時(shí)，課堂教學(xué)中的提問(wèn)是必不可少的，可以促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。此外，教師還可以利用課外閱讀資源，將總結(jié)方法應(yīng)用到真實(shí)任務(wù)情境中，進(jìn)一步深化閱讀經(jīng)驗(yàn)積累。

3.夯實(shí)整本書(shū)閱讀的策略指導(dǎo)

運(yùn)用策略能提升閱讀質(zhì)量，并遷移到整本書(shū)閱讀中，持續(xù)鞏固提升。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的策略，靈活選擇，學(xué)以致用，聚焦內(nèi)容，促進(jìn)思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得策略。如，閱讀時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用“預(yù)測(cè)”策略來(lái)提高注意力，培養(yǎng)想象力。古典名著閱讀可限定時(shí)間、速度，提出目的性閱讀，提高速率，加強(qiáng)整體感受。

四、重視評(píng)價(jià)，培塑閱讀素養(yǎng)

教師要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，這也是培塑學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

1.科學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)閱讀興趣

科學(xué)評(píng)價(jià)包括繪制思維導(dǎo)圖、設(shè)立閱讀清單和手抄報(bào)。這些方式不僅能讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，還可以讓家長(zhǎng)參與其中。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生反思和調(diào)整，同伴和家長(zhǎng)的參與則可以幫助教師了解學(xué)生的閱讀情況。這種多角度的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和素養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言在閱讀反思中的作用

教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生，并關(guān)注他們的閱讀進(jìn)步。評(píng)價(jià)不僅僅止于對(duì)知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)考慮學(xué)生的方法運(yùn)用、閱讀態(tài)度等。通過(guò)評(píng)價(jià)引發(fā)反思，幫助學(xué)生優(yōu)化調(diào)整閱讀行為，促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.利用評(píng)價(jià)工具檢測(cè)閱讀效果

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注整本書(shū)的閱讀過(guò)程，并以閱讀的主要環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化表。評(píng)價(jià)依據(jù)包括學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、策略運(yùn)用和主動(dòng)合作分享等，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

總而言之，閱讀教學(xué)的路任重道遠(yuǎn)，教師要結(jié)合閱讀策略單元學(xué)習(xí)，串聯(lián)一個(gè)個(gè)零散的策略方法，打通閱讀教學(xué)路徑以及閱讀與生活的橋梁，在潛移默化中塑造學(xué)生的閱讀品質(zhì)。