高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐反思: 邏輯、問(wèn)題與優(yōu)化

蔡瑤 鄭宇 孫越

摘? 要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮高校課程教學(xué)的育人功能，是當(dāng)前我國(guó)高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求和創(chuàng)新舉措。從理論層面廓清課程思政實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的價(jià)值邏輯、學(xué)科協(xié)同育人的生成邏輯和課程范式創(chuàng)新的革新邏輯。通過(guò)分析實(shí)踐過(guò)程中存在的育人意識(shí)任務(wù)化、課程建設(shè)標(biāo)簽化和評(píng)價(jià)指標(biāo)化等問(wèn)題，探索從管理機(jī)制、師資機(jī)制、課程機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面實(shí)踐優(yōu)化的路徑。

關(guān)鍵詞：高校;課程思政;實(shí)踐邏輯;問(wèn)題反思;機(jī)制優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）31-0176-05

Abstract： Comprehensive promotion of ideology and politics education through curriculum， giving full play to the educational function of curriculum in universities， is the requirement of implementing the fundamental task of moral education. The research clarifies the practical logics of ideology and politics education through curriculum： value logic of free and all-round development of human beings， generative logic of collaborative disciplinary education， reform logic of curriculum paradigm innovation. Three major problems exist in the practice： task-oriented education awareness， labeling problem in curriculum construction and over-indexed evaluation. We should take optimization action to enhance the mechanism of organization， teaching， curriculum and evaluation.

Keywords： colleges and universities; ideology and politics education in curriculum; practical logic; problem reflection; mechanism optimization

課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措和關(guān)鍵環(huán)節(jié)正在我國(guó)高校全面推進(jìn)。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，深度發(fā)掘各類(lèi)課程的思想政治教育資源，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行。如何將政策表述中關(guān)于課程思政育人的理想化詞語(yǔ)落實(shí)為高校中具體可行的教育教學(xué)活動(dòng)，使得“課程思政”不再是一個(gè)模糊的大標(biāo)簽，是當(dāng)前和接下來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里亟需解決的問(wèn)題。課程思政這項(xiàng)新的教學(xué)理念和革新從良好的愿望出發(fā)，為避免成為“空轉(zhuǎn)”和“虛轉(zhuǎn)”，必須在實(shí)踐過(guò)程中不斷審視實(shí)踐演進(jìn)的邏輯和產(chǎn)生的問(wèn)題，遵循教育規(guī)律因勢(shì)利導(dǎo)，作出前瞻性思考。

一? 高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐邏輯

課程思政已成為我國(guó)高等院校教育教學(xué)改革趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)，與此同時(shí)諸多的實(shí)踐問(wèn)題又不斷叩問(wèn)這一新理念、新模式的必要性和可能性。對(duì)于推進(jìn)高校課程思政實(shí)踐來(lái)說(shuō)，還需要從理論層面厘清實(shí)踐的價(jià)值邏輯、生成邏輯、變革邏輯。

（一）? 價(jià)值邏輯：克服教育異化實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人……堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”[1]。實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展是馬克思主義全部理論的價(jià)值訴求，更是我國(guó)高等教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的價(jià)值歸旨。在高等教育的全課程進(jìn)行課程思政建設(shè)貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)，是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的具體實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的重要途徑?！爱惢备拍钍邱R克思建構(gòu)其理論的起點(diǎn)之一，也是理解教育發(fā)展的現(xiàn)代境遇的重要哲學(xué)視角。教育異化的本質(zhì)是在現(xiàn)代語(yǔ)境下教育實(shí)踐中所發(fā)生的變異，導(dǎo)致偏離和背棄了培養(yǎng)自由全面發(fā)展的人的教育宗旨，“從指向人自身的存在，指向人的發(fā)展和完善，變異為征服、占有世界的工具”[2]，最終導(dǎo)致人的完整性、和諧性的喪失。高等教育場(chǎng)域異化現(xiàn)象迭出，培養(yǎng)“技術(shù)人”“專(zhuān)業(yè)人”“單向度的人”的異化趨勢(shì)加?。簩W(xué)科和專(zhuān)業(yè)教育中知識(shí)與價(jià)值二分、智育和德育割裂，人才培養(yǎng)過(guò)度專(zhuān)業(yè)化和功利化，人在教育中成為了某項(xiàng)技能、學(xué)科的對(duì)象，也即經(jīng)由學(xué)科教育和專(zhuān)業(yè)教育被塑造成了某一種人，而非完整的人。但教育是“育人”而不是“治器”，培養(yǎng)人作為整體的價(jià)值不斷生成，而不是淪為專(zhuān)業(yè)化塑造的“奴役”。課程是人才塑造的關(guān)鍵渠道，只有課程改變才能讓人在接受專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)獲得全面的發(fā)展。以課程思政為旗幟的課程協(xié)同育人改革趨勢(shì)意味著我國(guó)高等教育在面對(duì)現(xiàn)代教育導(dǎo)致的某些缺憾而對(duì)教育的本質(zhì)和根本任務(wù)進(jìn)行重新審視，試圖糾正和防止大學(xué)的教育成為過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、過(guò)于功利化和工具化的“異化教育”，回歸人自由全面發(fā)展的本質(zhì)，使人成為人，而不是“某種人”。

（二）? 生成邏輯：實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人差異性與融合性的統(tǒng)一

學(xué)科教育既是現(xiàn)代社會(huì)的一大成果，也順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高效率人才培養(yǎng)的需求。育人是學(xué)科教育的本質(zhì)，但不同學(xué)科依存于不同的學(xué)科范式、話語(yǔ)體系、知識(shí)符號(hào)，其背后是不同學(xué)科對(duì)于世界理解的多種維度和對(duì)理解表達(dá)的不同方式，因而產(chǎn)生了不同的文化和價(jià)值意義空間。但若反客為主以學(xué)科為本位，必然淡化人才培養(yǎng)的全面性、弱化課程育人的功能性。如何通過(guò)專(zhuān)門(mén)化的學(xué)科教學(xué)完整解釋世界和闡釋意義，生成“整體的人”，成為一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)性的命題。在現(xiàn)實(shí)中，由于我國(guó)高等教育體系的特殊設(shè)置，對(duì)思想政治教育理論課程和其他專(zhuān)業(yè)課程實(shí)行管理上的條塊分割，思政課程成為單行育人功能型課程，加劇了思想政治教育和其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的二元對(duì)立。中國(guó)文化很早意識(shí)到還有超越“智”的存在，就是“慧”，這是從事物的不同中生出的共通性，也即不同學(xué)科“智”的差異性背后的意義、價(jià)值和精神的融合性。正是在價(jià)值性和德性層面達(dá)到的共同對(duì)話平臺(tái)，使得學(xué)科教育價(jià)值融合性成為可能。課程思政強(qiáng)調(diào)在知識(shí)教育或?qū)I(yè)化教育的過(guò)程中，對(duì)受教育者理念確立、思維養(yǎng)成、精神涵養(yǎng)和價(jià)值塑造等方面產(chǎn)生潛移默化且有益長(zhǎng)久的影響。正如習(xí)近平總書(shū)記所強(qiáng)調(diào)的，“高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)有重要的育人功能，要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)身心和人格健康發(fā)展”[3]。因而，課程思政是對(duì)我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)某些學(xué)科育人功能異化的逐步反思和糾正，通過(guò)挖掘各學(xué)科育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)育人互補(bǔ)共通的有效解決方案，達(dá)到“德智并進(jìn)”“德業(yè)融合”的理想境界。

（三）? 變革邏輯：以課程范式創(chuàng)新促進(jìn)課程育人同向同行

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”的要求一經(jīng)提出，課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”和課堂教學(xué)“主渠道”的范式創(chuàng)新需求提上日程。“通過(guò)教育建立共同的核心機(jī)制，滿(mǎn)足人民對(duì)于群體依賴(lài)性的心理需要——這在古往今來(lái)的所有政治實(shí)驗(yàn)中是最為高尚的”[4]。課程思政既不是新增的課程也并非一項(xiàng)活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，而是一種課程育人的新理念、新模式、新設(shè)計(jì)范式。通過(guò)課程思政的革新，使得課程育人在學(xué)校整體課程體系和課程教學(xué)活動(dòng)中獲得完整的實(shí)踐形態(tài)，專(zhuān)業(yè)授課將與高校思政課同向同行?！巴颉币馕吨餐牧⒌聵?shù)人育人方向、中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的明確辦學(xué)方向、馬克思主義的堅(jiān)定政治方向。最核心的是解決“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，在育人方向上都要統(tǒng)一到中國(guó)道路、中國(guó)理論、中國(guó)制度和中國(guó)文化的認(rèn)同層面上來(lái)，增強(qiáng)“四個(gè)自信”?！巴小币馕吨鴮?zhuān)門(mén)性的思政課程作為主渠道是整體課程的一部分而不是全部的育人課程，立德樹(shù)人不僅僅是高校思想政治理論課單獨(dú)的育人責(zé)任。思政課程和課程思政分別發(fā)揮“正面闡釋”和“遙相呼應(yīng)”的作用，在不同頻道都能“正面發(fā)聲”。各門(mén)課程應(yīng)該是高校思政課的配合者而不是消耗者，每門(mén)課都是發(fā)聲渠道、每節(jié)課堂都是發(fā)聲場(chǎng)域、每位教師都是發(fā)聲的責(zé)任人。

二? 高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐問(wèn)題

課程思政經(jīng)過(guò)前期的實(shí)踐和理論探索，在教育部的推動(dòng)下，正在全國(guó)各高校、各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)。在看到效果和成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課程思政的真正貫徹和落實(shí)必將是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，尤其是對(duì)于當(dāng)前的實(shí)踐中已經(jīng)暴露的問(wèn)題，需要予以及時(shí)的識(shí)別和糾正。

（一）? 警惕教師育人意識(shí)培養(yǎng)上的任務(wù)化

課程思政作為一項(xiàng)由教育部自上而下倡導(dǎo)和推行的課程教學(xué)改革，落實(shí)到高校時(shí)必不可免地成為一種工作或任務(wù)去執(zhí)行。如何把工作要求變成改進(jìn)教學(xué)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新的機(jī)遇，而非硬性任務(wù)一級(jí)一級(jí)累積下壓，最后成為一種上有考核、下有應(yīng)付的工作，學(xué)校層面必須提起重視，幫助教師順利完成觀念的轉(zhuǎn)變和行為的求變。在目前所有關(guān)于課程思政的探索和研究中，無(wú)不提倡培養(yǎng)教師的育人意識(shí)。但從目前實(shí)踐來(lái)看，課程協(xié)同育人的理念尚未在所有教育者中入腦入心，更沒(méi)有轉(zhuǎn)化為全體教育者的自覺(jué)行動(dòng)。存在著認(rèn)識(shí)上參差不齊、行為上被動(dòng)參與、目標(biāo)導(dǎo)向較為功利等問(wèn)題，個(gè)別教師還有不理解、不重視或消極抵觸的情緒。在專(zhuān)業(yè)院系內(nèi)部，由于思想政治教育氛圍欠缺，教師對(duì)課程思政的重要性和內(nèi)涵理解不夠透徹，對(duì)于“專(zhuān)業(yè)課為什么要講思政？”“專(zhuān)業(yè)課上講哪些思政內(nèi)容？”“我們不是很懂，怎么講？”“會(huì)不會(huì)影響專(zhuān)業(yè)課教學(xué)？”等方面存在疑問(wèn)?；蛘吆?jiǎn)單認(rèn)為就是開(kāi)設(shè)一門(mén)形式新穎的思想政治理論課或者增設(shè)綜合素養(yǎng)課，抑或在專(zhuān)業(yè)課上硬裝上思政的內(nèi)容，甚至認(rèn)為是“一陣風(fēng)式的教學(xué)理念，配合完成幾個(gè)動(dòng)作即可”，不僅完全沒(méi)有調(diào)動(dòng)起教師主體改進(jìn)的積極性，反而會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，產(chǎn)生教師敷衍心態(tài)。在這種分裂的思想沖突之下，如果不對(duì)教師育人意識(shí)進(jìn)行悉心耐心的啟發(fā)，而是強(qiáng)制性安排任務(wù)，作為專(zhuān)業(yè)課教師在日常的教學(xué)生活中將感到角色“被非專(zhuān)業(yè)化”，本該是順理成章地加“鹽”入“湯”的育人過(guò)程，可能將被誤讀為“要做很多本不屬于教師應(yīng)該干的活兒”，教師在應(yīng)對(duì)自上而下安排的規(guī)定動(dòng)作時(shí)，被填表、開(kāi)會(huì)、培訓(xùn)及匯報(bào)等占據(jù)過(guò)度的時(shí)間，教師為此付出了巨大的心理代價(jià)，最終導(dǎo)致良好的政策落空。

（二）? 防止課程建設(shè)過(guò)程中的標(biāo)簽化

各個(gè)高校根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行課程思政改革探索，我們?cè)谝呀?jīng)開(kāi)展的實(shí)踐中看到了百花齊放的景象，但也需防止陷入“標(biāo)簽化多樣”的誤區(qū)中。如部分高校為了搶占先機(jī)，熱衷于構(gòu)建各種名義上的“新”課程，其實(shí)換湯不換藥，僅僅是將之前的某些課程打包組合，進(jìn)而加以包裝宣傳。在這種跟風(fēng)、簡(jiǎn)單效仿、關(guān)注名稱(chēng)而少實(shí)質(zhì)改變之下，“課程思政”成了一個(gè)光鮮亮麗的標(biāo)簽，課程思政建設(shè)也淪為一種缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的標(biāo)簽化運(yùn)作，從而導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)形式化和同質(zhì)化問(wèn)題。目前在高校探索課程思政的實(shí)踐中會(huì)看到三類(lèi)標(biāo)簽化運(yùn)作現(xiàn)象。一是學(xué)校層面的貼標(biāo)簽創(chuàng)品牌造特色，通過(guò)復(fù)制相關(guān)高校做法，在課程形式上玩花樣，重形式輕內(nèi)容，用鋪天蓋地的宣傳造勢(shì)，不僅教師授課壓力大，學(xué)生更是收獲平平，白白浪費(fèi)大量人力物力。二是學(xué)院和教師圍繞著經(jīng)費(fèi)和評(píng)獎(jiǎng)，出現(xiàn)了短期利益驅(qū)動(dòng)下的目標(biāo)功利化和機(jī)會(huì)主義行為，簡(jiǎn)單地給既有課程貼上“思政”標(biāo)簽，以獲得學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或課題支持，打造出來(lái)的課程往往流于空殼化，缺少靈魂。三是在具體課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)上的標(biāo)簽化，簡(jiǎn)單地在知識(shí)教育之外套上了思政元素，成為“課程+思政”，這樣的快速“思政化”違背了知識(shí)教育原有的規(guī)律，將原本隱性的育人課程同化為思政課一樣的顯性課程，“快餐式”育人課程的教學(xué)效果差，師生都有抵觸情緒。

（三）? 平衡教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置上的指標(biāo)化

課程思政的推進(jìn)，既是一項(xiàng)急迫的任務(wù)，也是潤(rùn)物無(wú)聲、慢工細(xì)活的育人事業(yè)。在強(qiáng)勢(shì)的教育改革話語(yǔ)和意識(shí)形態(tài)要求下，課程思政在各個(gè)高校落地過(guò)程中，講究效能的教育行政管理部門(mén)和各個(gè)學(xué)校職能部門(mén)對(duì)課程思政的推廣往往采取指標(biāo)化的評(píng)價(jià)工具，通過(guò)框定規(guī)定動(dòng)作和細(xì)化指標(biāo)揮動(dòng)指揮棒，以實(shí)現(xiàn)課程思政的“速成”。在部分學(xué)校關(guān)于課程思政的探索中已經(jīng)出現(xiàn)指標(biāo)化的趨勢(shì)，即將課程思政或者思政元素列為課程考核的指標(biāo)要素，所有課程無(wú)一例外用一張表格或者幾個(gè)指標(biāo)去衡量或者強(qiáng)制教師融入思政課。課程思政推行的初期，通過(guò)下達(dá)明確的指標(biāo)，能夠便于教師獲得清晰的指令進(jìn)行摸索，便于政策的執(zhí)行和效果的統(tǒng)計(jì)。但目前課程思政的指標(biāo)往往未經(jīng)過(guò)充分論證，讓一線教師感到難以理解指標(biāo)的內(nèi)涵，因而原先定位于指導(dǎo)教學(xué)的指標(biāo)在施行過(guò)程中成為了束縛教師的框架，甚至成為教師教學(xué)開(kāi)展的新負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)當(dāng)看到，課程育人的過(guò)程復(fù)雜，其效果也是由多方面影響，育人的過(guò)程價(jià)值和學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)更難以用程式化和固定不變的測(cè)量限定和描述。因而僅僅用指標(biāo)化的量化方法指導(dǎo)和測(cè)評(píng)課程教學(xué)，“原先服務(wù)學(xué)生的功能即消退，平衡即被打破，異化為一種新的支配關(guān)系”[5]。高等教育領(lǐng)域中流行和時(shí)髦的指標(biāo)化評(píng)估對(duì)課程思政的指導(dǎo)意義和效果仍然值得商榷，最起碼應(yīng)該是謹(jǐn)慎使用，不斷修改完善，否則課程思政最珍貴的過(guò)程性育人價(jià)值、教師的積極性、學(xué)生的主體性都將湮滅在復(fù)雜的數(shù)字和指標(biāo)中。

三? 高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐優(yōu)化

綜上，課程思政在迎來(lái)最佳實(shí)踐機(jī)遇的同時(shí)，也應(yīng)該避免陷入一種運(yùn)動(dòng)式的發(fā)展，不僅僅是成為一場(chǎng)教學(xué)改革的“時(shí)髦”，而是要通過(guò)對(duì)理念和實(shí)踐的補(bǔ)充、革新和完善，形成對(duì)育人真正補(bǔ)益的觀念和行動(dòng)?；趯?duì)高校課程思政實(shí)踐演進(jìn)邏輯和問(wèn)題的反思，在后續(xù)的建設(shè)實(shí)踐中，應(yīng)盡量從管理、師資、課程和評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

（一）? 優(yōu)化管理機(jī)制：統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)、有序推進(jìn)

管理組織機(jī)制的問(wèn)題是帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性的問(wèn)題，因而由高校黨委牽頭建立起課程思政的協(xié)同平臺(tái)，整合校內(nèi)外資源，進(jìn)行基于校本的課程思政開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，才能有序推進(jìn)課程思政建設(shè)。

首先，應(yīng)明確高校黨委的主體責(zé)任，黨委牽頭進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。在政治責(zé)任上，高校黨委是立德樹(shù)人戰(zhàn)線的指揮部，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)。我國(guó)高校黨委負(fù)責(zé)把控中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)方向和高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，當(dāng)然承擔(dān)著推進(jìn)課程思政，改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治工作的主體責(zé)任。高校黨委要站在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的高度來(lái)看待課程思政建設(shè)，要將思想政治工作貫通到人才培養(yǎng)的學(xué)科、教材和管理體系中，逐步修訂完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成高水平人才培養(yǎng)體系。在組織責(zé)任上，強(qiáng)化黨委的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建合理的領(lǐng)導(dǎo)體制和順暢的協(xié)同運(yùn)行平臺(tái)，激發(fā)行政系統(tǒng)和其他各級(jí)組織的積極性和主動(dòng)性，整合各類(lèi)資源，建立課程思政建設(shè)的保障系統(tǒng)，形成有效合力共同推動(dòng)思想政治工作。同時(shí)，黨委領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃，便于將課程思政與學(xué)校發(fā)展和專(zhuān)業(yè)教學(xué)建設(shè)相結(jié)合，比如“雙一流”建設(shè)、學(xué)科評(píng)估，以及新工科、新農(nóng)科、新學(xué)科等建設(shè)，與“課程思政”一道發(fā)揮正向作用力，使整體教育影響綜合最優(yōu)。

其次，設(shè)置專(zhuān)門(mén)化的教育管理機(jī)構(gòu)或者成立專(zhuān)門(mén)的推進(jìn)工作組，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，減少隨意性和盲目性，避免重復(fù)建設(shè)，有序推進(jìn)。在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，明確校內(nèi)專(zhuān)門(mén)的牽頭職能部門(mén)作為教育管理和支持機(jī)構(gòu)，組織和建立教學(xué)主管部分、相關(guān)職能部門(mén)、馬克思主義學(xué)院、教師教育發(fā)展中心和專(zhuān)業(yè)院系代表參加的校內(nèi)智庫(kù)，在充分討論和收集意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，作出具體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在建設(shè)過(guò)程中，做好教學(xué)支持和服務(wù)工作，做好學(xué)校的政策、資源供給，保證課程知識(shí)機(jī)構(gòu)的升級(jí)、課程管理和教學(xué)服務(wù)，引領(lǐng)教師從無(wú)意識(shí)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)實(shí)踐，而不是“一陣風(fēng)”地趕教學(xué)改革“時(shí)髦”。

（二）? 優(yōu)化師資機(jī)制：提升教師的課程育人意識(shí)和能力

課程思政是對(duì)教師的思想水平、業(yè)務(wù)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的新要求，提高所有專(zhuān)業(yè)所有課程教師的思想政治教育意識(shí)和能力最為關(guān)鍵，要讓專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行課程育人時(shí)勝任、善任、樂(lè)教和善教。

首先，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須有自覺(jué)的育人意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人邏輯和學(xué)科邏輯的統(tǒng)一。由于專(zhuān)業(yè)課教師的興奮點(diǎn)往往在專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)科科研上，應(yīng)該給與政策的引導(dǎo)和基礎(chǔ)理念的培訓(xùn)，幫助教師澄清概念、消除誤解、打消顧慮：課程思政不是要取代專(zhuān)業(yè)課，不是擠占專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間，或者把專(zhuān)業(yè)“思政化”，專(zhuān)業(yè)課的性質(zhì)不變，課程思政要遵循專(zhuān)業(yè)課傳道授業(yè)的學(xué)術(shù)邏輯，思政元素的融入更能增加專(zhuān)業(yè)課程吸引力和生命力，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的精神內(nèi)核。

其次，教師要自我教育，提升自身的政治素質(zhì)和育人水平。習(xí)近平總書(shū)記明確提出，建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。一方面，提升自身政治素質(zhì)是保證專(zhuān)業(yè)課教師自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行課程育人的關(guān)鍵。教師需要對(duì)專(zhuān)業(yè)、課程自身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和價(jià)值先有認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，對(duì)所教內(nèi)容真學(xué)真懂真信真用。對(duì)于授課過(guò)程中的思想政治教育元素，如果打動(dòng)不了自己，是無(wú)法有機(jī)融入課堂的，更無(wú)法打動(dòng)學(xué)生。另一方面，進(jìn)行有效的課程思政育人，僅僅有思政育人自覺(jué)是不夠的，還需要具備相應(yīng)的課程育人能力。課程育人能力是高校所有教師教育教學(xué)能力的有機(jī)組成部分。專(zhuān)業(yè)課教師順利開(kāi)展課程思政育人要具備兩方面基本技能：一是挖掘和提煉學(xué)科研究和專(zhuān)業(yè)課程中思想政治教育元素的自覺(jué)意識(shí)和能力;二是將思政元素有機(jī)融入課程教育的技能，會(huì)將抽象的理論從“天邊”拉回到具體的“身邊”，而不是生硬、簡(jiǎn)單、直接地照搬。因而在初期，應(yīng)該給與一定的課程思政的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，指導(dǎo)教師撰寫(xiě)課程思政方案，梳理課程思政的思政融入點(diǎn)、育德目標(biāo)、教育方法和載體及教學(xué)成效期待，循序漸進(jìn)推進(jìn)教師從被動(dòng)到主動(dòng)、從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地進(jìn)行課程思政育人思考。

（三）? 優(yōu)化課程機(jī)制：理順課程體系、促進(jìn)思政元素有機(jī)融入

在課程建設(shè)的宏觀層面，要嚴(yán)格落實(shí)教育部關(guān)于思想政治理論課建設(shè)和課程思政建設(shè)的相關(guān)文件，梳理課程體系，將“課程思政”和“思政課程”有機(jī)結(jié)合，形成育人同心圓體系。在微觀的課程育人中，要完成思政元素的提煉和融入兩個(gè)過(guò)程。

首先，理順課程體系，構(gòu)建育人同心圓，形成育人合力。同心圓以立德樹(shù)人根本任務(wù)為中心，以培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，以意識(shí)形態(tài)工作和核心價(jià)值觀教育工作為抓手。最靠近圓心的最內(nèi)圓環(huán)是思想政治理論課，它是思想政治教育的顯性教育課程和主渠道，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課不可替代，需要不斷在改進(jìn)中加強(qiáng)。隨著半徑不斷拓展，外圈是以哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)學(xué)科、自然科學(xué)為基礎(chǔ)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課和綜合素養(yǎng)課（通識(shí)課），正是要通過(guò)課程思政建設(shè)，賦予這些原有課程新的要求，或者說(shuō)是突出已有課程的育人價(jià)值。由此可以看出，課程思政并非要求新增課程，而是實(shí)現(xiàn)全課程體系的育人功能。雖然現(xiàn)階段部分高校根據(jù)自身特色，整合跨學(xué)科教學(xué)資源開(kāi)設(shè)了以思政育人為指向的特色課程，并取得一定效果。但各個(gè)高校還應(yīng)量力而行，課程育人不應(yīng)跟風(fēng)趕“時(shí)髦”。在功利主義盛行的現(xiàn)代教育場(chǎng)域，慢工出細(xì)活的育人工作需要的是穩(wěn)扎穩(wěn)打、久久為功。在具體操作中，可以通過(guò)課程思政建設(shè)的契機(jī)，完善以立德樹(shù)人為核心的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中充實(shí)德性要求。

其次，課程思政的實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)到每位教師和每門(mén)課程，要做到有機(jī)融入必須要完成“提煉”和“融入”兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)教育的統(tǒng)一。課程育人價(jià)值性的生成在于深度和細(xì)致地挖掘?qū)W科知識(shí)背后的精神、思想和文化背景，一帶而過(guò)的分析無(wú)法啟迪情感和理性的激蕩，起不到教育的作用，甚至引起反感。需要注意的是切忌生搬硬套，不去牽強(qiáng)附會(huì)刻意提煉和加入思政元素，防止課程貼標(biāo)簽的行為。應(yīng)當(dāng)遵循每門(mén)課程既有的知識(shí)體系、學(xué)術(shù)邏輯、科學(xué)精神，不做課程思政的“高級(jí)黑”或者“低級(jí)紅”。課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是在精準(zhǔn)提煉思政元素的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有機(jī)融入，把價(jià)值引領(lǐng)要素及思維方式的培養(yǎng)巧妙地融合在原有的課堂教學(xué)中，如同“鹽溶于湯”。而“底湯”是各門(mén)專(zhuān)業(yè)課所含的理論和知識(shí)，讓課堂教學(xué)既有學(xué)術(shù)味，又有生動(dòng)性和穿透力，避免思政味過(guò)少、過(guò)快、過(guò)淡。

（四）? 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制：探索全過(guò)程多元化的課程評(píng)價(jià)

用好評(píng)價(jià)機(jī)制這一指揮棒，探索能夠指導(dǎo)全過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)估和反饋的作用。第一，要將思政育人貫穿于高校整個(gè)教育教學(xué)全過(guò)程，逐步增加課程思政的權(quán)重。要把評(píng)價(jià)過(guò)程擴(kuò)展到專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等課程思政制度設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié);逐步探索在課程認(rèn)證、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、教學(xué)評(píng)比等方面增加課程思政評(píng)價(jià)維度。第二，建構(gòu)知識(shí)、能力和價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，育人效果的結(jié)果性評(píng)價(jià)和育人過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化、滾動(dòng)式評(píng)價(jià)模式。價(jià)值塑造的效果，是不能用數(shù)學(xué)模型精確表達(dá)的，因而要尊重教育的過(guò)程價(jià)值，引入學(xué)生、教師、第三方參與的多元評(píng)價(jià)主體，得出更加科學(xué)的結(jié)論。第三，設(shè)置精準(zhǔn)、清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。評(píng)價(jià)指標(biāo)要科學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，通過(guò)指標(biāo)設(shè)置向教師傳達(dá)課程思政設(shè)計(jì)和教學(xué)的清晰指令，如教學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、思政元素挖掘和教學(xué)方式選擇等。指標(biāo)的設(shè)計(jì)不必追求面面俱到，而應(yīng)突出關(guān)鍵性，“寧肯少些，但要好些”，引導(dǎo)教師把握育人的關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)?？傊?，由于我國(guó)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的整體運(yùn)用研究還處在探索階段，課程思政教育評(píng)估方法的研究更屬于教學(xué)評(píng)估領(lǐng)域的新課題，其衡量標(biāo)準(zhǔn)也更難準(zhǔn)確把握。因而，應(yīng)該既要避免搞人人過(guò)關(guān)、轟轟烈烈走過(guò)場(chǎng)的形式主義花架子，又要謹(jǐn)慎使用在其他教學(xué)改革領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)“教條化”負(fù)效果的指標(biāo)化評(píng)價(jià)方式，避免過(guò)度細(xì)化或量化。

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第一作者簡(jiǎn)介：蔡瑤（1989-），女，土家族，湖北恩施人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>