基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)日益突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的實(shí)踐教學(xué)模式，成為高職學(xué)前教育專業(yè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。主要探索和實(shí)踐基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)能力；學(xué)前教育；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）31-0157-04

高職學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和專業(yè)素養(yǎng)要求較高，隨著學(xué)前教育行業(yè)不斷發(fā)展，推進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是適應(yīng)行業(yè)改革和社會(huì)需要的重要途徑，只有不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)水平，才能更好地滿足社會(huì)實(shí)踐需要，讓學(xué)生獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力，并迅速著手學(xué)前教學(xué)工作。因此，探索基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、打造完善實(shí)踐教學(xué)體系具有重要意義。

一、職業(yè)能力培養(yǎng)概述

職業(yè)能力是在特定領(lǐng)域工作過(guò)程中所需要的各種素質(zhì)和技能，是應(yīng)對(duì)各種情況的能力總和，也是企業(yè)或者公司篩選人才的首要指標(biāo)。職業(yè)能力注重目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，以完成工作任務(wù)為基本目標(biāo)，以保證實(shí)踐效果并以自我能力提升為前提，關(guān)注具體應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的各種能力培養(yǎng)。例如學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的定力以及抗壓能力、學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力、靈活解決問(wèn)題的能力等，通過(guò)這些實(shí)踐所必需能力的培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。職業(yè)能力培養(yǎng)是學(xué)生工作效率和工作質(zhì)量的重要保障，而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要前提，因此，在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)踐教學(xué)理念重要且必要。職業(yè)能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，專業(yè)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維都可以成為評(píng)判職業(yè)能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是這些標(biāo)準(zhǔn)始終是為了展現(xiàn)具體實(shí)踐水平而服務(wù)，可見，職業(yè)能力培養(yǎng)要以實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)為中心。而基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)彰顯了教學(xué)理念的更新，職業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互交融。將兩者統(tǒng)一起來(lái)可以最大限度提升實(shí)踐教學(xué)成效，使實(shí)踐教學(xué)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式具體內(nèi)涵

高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技巧要求較高，因此，要提升高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就要構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)模式，即學(xué)前教育理論與實(shí)踐相契合的實(shí)踐模式，不僅要讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)以及幼兒發(fā)展理論等學(xué)科知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，并對(duì)自己的專業(yè)有更加透徹的了解。學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐不可避免地存在很多無(wú)法套用理論知識(shí)的情況，例如幼兒情緒不佳、無(wú)法融入環(huán)境、專注度不高等情況，對(duì)不同幼兒可能處理方式也存在差異，因此，幼兒教師要具備應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題的能力，并創(chuàng)新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理。高職學(xué)前教學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式旨在為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的能力和素質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中找到自我價(jià)值，并使學(xué)生在實(shí)踐中拓展教學(xué)思維、學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式不是一個(gè)孤立的、靜止的模板，而是一套完整的、互動(dòng)的機(jī)制，高職學(xué)前教育專業(yè)教師可以利用這一教學(xué)模式不斷調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)成效，并真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提升高職學(xué)前教育專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索的意義

（一）適應(yīng)行業(yè)需求，鍛煉學(xué)生的能力

隨著學(xué)前教育行業(yè)的快速發(fā)展，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索具有重要意義。實(shí)踐模式的探索和實(shí)踐有助于滿足學(xué)前教育行業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的適應(yīng)能力。首先，學(xué)前教育行業(yè)對(duì)教師和專業(yè)人員的要求日益提高。學(xué)前教育的特殊性和敏感性要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生將有機(jī)會(huì)親身參與學(xué)前教育實(shí)踐，與幼兒接觸并應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，提高他們?cè)趯?shí)際工作中的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。其次，實(shí)踐教學(xué)模式的探索有助于縮小學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生與實(shí)際工作的鴻溝。傳統(tǒng)的理論教學(xué)往往難以全面滿足學(xué)生在實(shí)踐中的需求，而基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以更好地理解學(xué)前教育的實(shí)際情況、面臨的挑戰(zhàn)和需求，鍛煉實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，使畢業(yè)生能夠更順利地進(jìn)入職場(chǎng)并勝任學(xué)前教育工作。此外，實(shí)踐教學(xué)模式的探索也有助于加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可和發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重視度的提高，人們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的期望也越來(lái)越高?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生畢業(yè)后更有競(jìng)爭(zhēng)力，并推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

（二）修正教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生反思

修正教學(xué)理念是培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要目標(biāo)。在傳統(tǒng)高職學(xué)前教育課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式之下，學(xué)生過(guò)于注重課本知識(shí)，很多專業(yè)知識(shí)和實(shí)際存在偏差，把學(xué)前教育工作當(dāng)作一項(xiàng)流程化、指標(biāo)化的工作，沒有真正掌握學(xué)前教育的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)，教師也沒有真正理解學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生探索適合自己的教學(xué)方式，學(xué)生的潛力沒有得到激發(fā)。而基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用能夠真正促進(jìn)學(xué)生不斷在實(shí)踐中修正教育觀念，從而擺正教育態(tài)度，熱愛自己的崗位。此外，實(shí)踐是最好的老師，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠不斷反思自身的教學(xué)方式，并有意識(shí)地鍛煉自身的教學(xué)能力。

（三）拓展專業(yè)思維，提高專業(yè)素養(yǎng)

開展學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐，可以真正讓高職學(xué)生和教育者進(jìn)行深入交流，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，同時(shí)能開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在合作教學(xué)過(guò)程中獲得各方面能力的提升。另外，和不同性格與擁有不同經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更新專業(yè)知識(shí)，還有利于學(xué)生培養(yǎng)靈活與教育機(jī)構(gòu)以及行業(yè)從業(yè)者進(jìn)行溝通并開展合作的能力。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生和幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生和幼兒之間的關(guān)系，并使學(xué)生得到公立機(jī)構(gòu)如幼兒園以及社會(huì)組織如社區(qū)、志愿組織的評(píng)價(jià)，通過(guò)讓專業(yè)從業(yè)者、教育行業(yè)從業(yè)者指正學(xué)生的教學(xué)方式，形成一個(gè)良好的正向反饋機(jī)制?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展十分有益，很多高職學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)并非出于自己的興趣，而是為了擁有廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)以及就業(yè)途徑，而這種學(xué)習(xí)態(tài)度顯然應(yīng)加以正確指導(dǎo)，因而學(xué)前教育專業(yè)教師要利用好實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)前教育專業(yè)的重要性，并通過(guò)實(shí)踐的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)心出發(fā)關(guān)愛和理解幼兒，并善于利用各種教學(xué)資源豐富課堂，學(xué)會(huì)觀察幼兒的行為并采取針對(duì)性的教學(xué)方式，成為一名合格的幼兒教師。因而，應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式能夠真正提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，使學(xué)生的教學(xué)能力得到真實(shí)評(píng)估，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)彌補(bǔ)自身的不足，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得幼兒以及專業(yè)教師的認(rèn)可。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生各方面能力提升

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索對(duì)提升學(xué)生的各方面能力具有重要意義。這種模式不僅注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)前教育領(lǐng)域的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，還使他們能夠在職業(yè)生涯中勝任各種工作崗位。首先，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生能夠直接參與學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)。他們可以親自擔(dān)任教師的角色，與幼兒進(jìn)行交流和互動(dòng)，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生能夠熟悉學(xué)前教育的實(shí)際工作環(huán)境和教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)解決問(wèn)題、管理課堂和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。其次，實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提升自我，學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要。

（五）促進(jìn)理論和實(shí)踐相融合，形成科學(xué)實(shí)踐體系

注重將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，促使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。首先，實(shí)踐教學(xué)模式通過(guò)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，幫助學(xué)生建立知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系。學(xué)生在實(shí)踐中能夠親身體驗(yàn)和觀察到理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法，觀察和分析幼兒的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步驗(yàn)證和完善所學(xué)理論知識(shí)。其次，實(shí)踐教學(xué)模式能夠提供學(xué)生與實(shí)際工作環(huán)境和專業(yè)人士的互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和極高理論素養(yǎng)的專家學(xué)者以及行業(yè)從業(yè)者學(xué)習(xí)，不僅能夠了解最新的教育理念，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐獨(dú)特的理解，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為知識(shí)體系。同時(shí)，和社會(huì)互動(dòng)也能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，更好地適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)的需求。在實(shí)踐過(guò)程中，高職學(xué)生不僅會(huì)遇到在不同社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，還會(huì)遇到社會(huì)背景各異的家長(zhǎng)，多樣化的社會(huì)實(shí)踐有利于幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。此外，實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中反思理論知識(shí)和實(shí)踐的偏差，并學(xué)習(xí)符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的理論知識(shí)，破除固化的理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐行為的禁錮。

四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)注意要點(diǎn)

（一）堅(jiān)定實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)高、能力優(yōu)的學(xué)前教學(xué)行業(yè)從業(yè)人員，為學(xué)前教學(xué)行業(yè)輸送人才，并使其發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和才能為幼兒提供正確指導(dǎo)，為幼兒提供優(yōu)秀學(xué)前教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平關(guān)乎幼兒的發(fā)展和國(guó)家的未來(lái)，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的必要保證。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)要堅(jiān)定不移地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，使學(xué)生熟練掌握各種教學(xué)技巧，靈活解決實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，和幼兒建立和諧的師生關(guān)系。

（二）全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)能力的掌握并不意味著學(xué)生只需要掌握實(shí)踐技能，一個(gè)合格的幼兒教師不僅需要具備極高的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具有良好的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。幼兒身心尚且十分懵懂，對(duì)世界充滿好奇，認(rèn)識(shí)能力尚未得到發(fā)展，對(duì)情緒的控制能力比較差，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須給予幼兒充分的耐心和細(xì)心，并逐步引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要注重將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿其中，讓學(xué)生體會(huì)工作過(guò)程中所獲得的價(jià)值感和滿足感，增強(qiáng)學(xué)生工作責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生工作熱情，讓學(xué)生真正將幼兒放在首位，從而更好地提升學(xué)前教育質(zhì)效，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建可持續(xù)性評(píng)估反饋機(jī)制

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐還需要建立完善的、可持續(xù)的評(píng)估反饋機(jī)制。高職學(xué)前教育專業(yè)教師要在學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中給予學(xué)生即時(shí)反饋，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況實(shí)時(shí)更新反饋，糾正一些錯(cuò)誤的教學(xué)行為，使學(xué)生形成良好的教學(xué)習(xí)慣。另外，教師要善于利用多媒體資源設(shè)置情境性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)線上對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，指出學(xué)生的回答是否有思考不全面的問(wèn)題。自我評(píng)估和互相評(píng)估也是建立高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的反饋機(jī)制的重要環(huán)節(jié)，這不僅有利于提升學(xué)生的思維能力，還有利于促進(jìn)不同觀點(diǎn)的碰撞，從而更好地改進(jìn)自己的教學(xué)模式，并能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

五、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)踐策略

（一）量化實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)踐優(yōu)化離不開發(fā)揮教學(xué)主體的積極作用，教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的重要地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。另外，學(xué)前教育教學(xué)只有堅(jiān)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估以實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，才能真正構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)包括對(duì)實(shí)踐全過(guò)程的行為監(jiān)控，例如實(shí)踐成果、實(shí)踐過(guò)程參與度與積極性、實(shí)踐態(tài)度。實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)還包括學(xué)生實(shí)踐能力的掌握程度，例如學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力，因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)前教育專業(yè)要利用好這些教學(xué)指標(biāo)，并通過(guò)量化教學(xué)指標(biāo)的方式提升教學(xué)成效。單一化的實(shí)踐教學(xué)形式無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的完善不僅需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系內(nèi)容進(jìn)行量化，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，通過(guò)讓學(xué)生分析案例以及模擬練習(xí)等方式獲得對(duì)學(xué)前教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特理解，并通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。高職學(xué)前教育專業(yè)要將量化的指標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)模式改革結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中各種指標(biāo)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的有效改進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問(wèn)題情境，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

完善的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式不僅要提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，使學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各種情況，還要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在良好職業(yè)素養(yǎng)之下設(shè)計(jì)和開展各種教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，探索不同情況下的實(shí)踐策略。創(chuàng)設(shè)具體實(shí)踐中的問(wèn)題情境是高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展的重要路徑，其具體內(nèi)容是指通過(guò)各種模擬活動(dòng)以及可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)針對(duì)不同問(wèn)題開展的教學(xué)實(shí)踐或者進(jìn)行案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施也是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)中問(wèn)題情境的重要手段，高職學(xué)前教育專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主或者合作圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目策劃和落實(shí)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加全面深刻的理解。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題情景注重問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生作為教學(xué)主體的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)、拓展教學(xué)思維，破除學(xué)前教育實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各種阻礙。學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是保證高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)揮作用的前提，也是提升專業(yè)教學(xué)成果的必要條件，因此，高職專業(yè)教師要善于利用各種情景培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)還可以通過(guò)布置團(tuán)隊(duì)作業(yè)讓學(xué)生擁有良好的溝通互動(dòng)能力，從而有能力和幼兒構(gòu)建和諧關(guān)系。

（三）注重職業(yè)能力培養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式

高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式要明確學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方針，探究全方位、多角度的實(shí)踐教學(xué)路徑，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在自主探究教學(xué)策略過(guò)程中獲得全面發(fā)展，職業(yè)能力得到有效提升。學(xué)生職業(yè)能力提升離不開有效的實(shí)踐教學(xué)和完善的實(shí)踐教學(xué)模式，因此，高職院校要把握實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施全過(guò)程，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)都能使自身能力得到有效鍛煉，并使學(xué)生構(gòu)建完備的專業(yè)實(shí)踐能力體系。高職院校要積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為學(xué)前教育行業(yè)輸送高素質(zhì)人才，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)持續(xù)性、階段性的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估不斷完善相關(guān)制度和體制機(jī)制，構(gòu)建高效的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)高職教師創(chuàng)新教學(xué)思維，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的各個(gè)細(xì)節(jié)不斷優(yōu)化，并使高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式真正在高職院校落地生根。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視跨學(xué)科教學(xué)

堅(jiān)實(shí)的理論素養(yǎng)是開展學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐的前提，沒有理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐就如同迷路的航船，找不到回家的方向，而沒有理論知識(shí)的幼兒教師也無(wú)法真正取得良好的教學(xué)成效。但是，僅僅依靠理論知識(shí)也難以應(yīng)對(duì)學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種情況。因此，高職教師要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，既要傳授給學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)，又要提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前理論和實(shí)踐教學(xué)存在一個(gè)較大的問(wèn)題便是教師將理論和實(shí)踐教學(xué)割裂開來(lái)，學(xué)生無(wú)法很好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，因此，教師要在實(shí)踐教學(xué)中適當(dāng)引入理論教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感悟理論的內(nèi)在要求。當(dāng)然，高職院校要注重構(gòu)建和發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，把實(shí)踐教學(xué)放在首要位置，在發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)教育功能的同時(shí)不能忽視理論教學(xué)的重要意義?？鐚W(xué)科教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展的重要策略和手段，幼兒學(xué)前教育靈活性強(qiáng)，學(xué)生需要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，例如對(duì)于幼兒的急救、對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律和種類的了解都是在學(xué)前教育過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，因而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)十分有必要，跨學(xué)科教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和全局性思維，還有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）重視校園合作實(shí)踐，提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效

高職院校要加強(qiáng)和幼兒院校的合作，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒校園開展實(shí)踐活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒園教師入校園進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，這種合作實(shí)踐教學(xué)形式可以培養(yǎng)職業(yè)能力高的專業(yè)人才，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種實(shí)踐教學(xué)模式更能夠有針對(duì)性地提升學(xué)生的教學(xué)能力，通過(guò)多方評(píng)估以及及時(shí)反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面能力的全面提升。另外，高職院校還可以和其他社會(huì)組織合作開展志愿活動(dòng)，為孩子提供免費(fèi)教學(xué)，不僅能夠?yàn)楹⒆犹峁﹥?yōu)質(zhì)教學(xué)，使幼兒健康成長(zhǎng)，還能為高職學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中得到全面提升。高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的落實(shí)首先需要高職院校在思想上重視實(shí)踐教學(xué)，并主動(dòng)和院校、社會(huì)組織開展合作為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際技能掌握愈發(fā)得到重視、就業(yè)愈發(fā)注重實(shí)踐能力的時(shí)代背景之下，傳統(tǒng)以課堂為主的學(xué)前教育教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，因而實(shí)踐教學(xué)模式落實(shí)是提升教學(xué)質(zhì)效、激發(fā)高職學(xué)生潛力的必然選擇，也是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的必然結(jié)果。高職院校要不斷完善基于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐情景、拓展實(shí)踐教學(xué)思維為路徑，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧

作者簡(jiǎn)介：李金波（1981—），女，漢族，河北唐山人，碩士，講師，研究方向：學(xué)前教育課程改革、學(xué)前教育課程教學(xué)研究。