“黨建+課程思政”背景下構(gòu)建高職化學(xué)通識(shí)課程

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念；高校黨建工作之一是要引導(dǎo)學(xué)生鑄就理想信念、掌握豐富知識(shí)和錘煉高尚品格，二者的內(nèi)涵與通識(shí)課程具有高度融通性。以生活中的化學(xué)為例，從黨建與課程思政融合、課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)技能大師參與教學(xué)四個(gè)方面，探討如何通過“黨建+課程思政”賦能，建設(shè)化學(xué)類通識(shí)課程。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 黨建；課程思政；高職教育；化學(xué)通識(shí)課程

［中圖分類號(hào)］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）31-0045-04

新時(shí)代職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才，不能局限于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和精湛技術(shù)能力的鍛煉，更要重視學(xué)生品德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、思想政治的培育，要立足發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，準(zhǔn)確把握“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，著力樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)，確保其成長為優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。課程體系建設(shè)是高校育人的重要載體，要強(qiáng)化立德樹人的導(dǎo)向設(shè)置，做到知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育的協(xié)同引領(lǐng)。落實(shí)這一戰(zhàn)略任務(wù)的重要舉措是在各類課程中開展思政課堂即課程思政，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[1]。“各門課程守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效用”，從而以潤物無聲的方式推動(dòng)思政教育內(nèi)化于心，最終實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人。

一、高職通識(shí)課程開展“黨建+課程思政”的重大意義

黨的領(lǐng)導(dǎo)是我國高校的最大優(yōu)勢，是辦好中國特色社會(huì)主義高校的根本政治保證。高校開展持續(xù)、深入的黨建工作，可以加強(qiáng)黨對高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)陣地的鞏固，增強(qiáng)教師的政治信仰，提高教師做學(xué)生健康成長引路人的思想自覺和行動(dòng)自覺。課程思政是高校思想政治工作的重要組成部分，能夠改變思政課程與其他課程之間“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)問題，更關(guān)乎“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”這一方向性和根本性問題，對培養(yǎng)滿足新時(shí)代需求的專業(yè)人才和師資隊(duì)伍都具有重要意義。

2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。一方面，職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才和能工巧匠的搖籃。在職業(yè)教育中全方位踐行“黨建+課程思政”引領(lǐng)的德育，是確保技術(shù)技能人才和能工巧匠最終成長為大國工匠，擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興大任的根本保證[2-3]；另一方面，在高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)中，開設(shè)通識(shí)課程的初衷就是為了貫徹落實(shí)“文化育人”和“復(fù)合育人”。通識(shí)課程不僅是“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，而且有助于高職學(xué)生在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中建立一套完整的知識(shí)體系和框架，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[4]。由此可見，“課程思政”建設(shè)和黨建工作不但在內(nèi)涵上與通識(shí)課程具有高度的融通性，而且理應(yīng)是通識(shí)課程最核心的輸出內(nèi)容之一。因此，在通識(shí)課程中融入黨建工作和思政教育即“黨建+課程思政”，是高職院校培養(yǎng)新時(shí)代合格技術(shù)技能人才的必要舉措。

二、高職通識(shí)課程“黨建+課程思政”現(xiàn)狀

高職黨建工作貫徹落實(shí)“教書育人、立德樹人”的使命，可以為課程思政建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障；課程思政建設(shè)的目標(biāo)是讓所有課程與思政課程同向而行，共同落實(shí)好學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)，是提升黨建工作成效的理想載體。黨建工作與課程思政建設(shè)具有相輔相成、互為抓手的內(nèi)在聯(lián)系，將黨建工作與課程思政建設(shè)充分融合、齊抓共建，在客觀上將有助于開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面[5-6]。此外，無論是黨建與課程思政的融合，還是其融合后向通識(shí)課程的滲透，最終的落實(shí)效果主要取決于教師的思政素養(yǎng)以及課程內(nèi)容的思政設(shè)計(jì)。從上述角度出發(fā)，本文概述當(dāng)前通識(shí)課程在“黨建+課程思政”方面存在的四點(diǎn)不足。

（一）黨建與課程思政的融合度較低

近年來，高校在黨建工作和課程思政工作上的投入越來越多，也分別取得了較好的成績，但是鮮有關(guān)于黨建與課程思政融合的探究和實(shí)踐。在過往工作中，黨建工作更注重與思政理論課程的結(jié)合，而課程思政更是甚少從黨建工作的視角切入[7]。黨建工作和課程思政的不聯(lián)動(dòng)甚至相互孤立，極大地阻礙了“立德樹人”工作的推進(jìn)效率，不可避免地使德育陷入事倍功半的局面。

（二）教師單兵作戰(zhàn)，沒有發(fā)揮集體優(yōu)勢

“黨建+課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)而宏大的工程，尚處于探索階段。發(fā)揮集體優(yōu)勢，多位專任教師圍繞同一課程，集體探討，互相取長補(bǔ)短，甚至共同開展該課程的教學(xué)工作，是促進(jìn)課程“黨建+課程思政”模式走向成功的有效措施之一。尤其對于以拓展學(xué)生知識(shí)面為目的的通識(shí)課程而言，團(tuán)隊(duì)教學(xué)更是其最佳的教學(xué)方式。但遺憾的是現(xiàn)實(shí)中甚少有以團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式開展的通識(shí)課程，這在無形中降低了通識(shí)課程“黨建+課程思政”的實(shí)施效果。

（三）課程的“黨建+課程思政”內(nèi)容缺乏吸引力和靈活度

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”，重點(diǎn)在“思政”，課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造之間要做到自然銜接、順勢過度，避免產(chǎn)生割裂甚至沖突。對于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有所欠缺、文化基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生而言，過于理論化或遠(yuǎn)離生活實(shí)際的黨建和思政內(nèi)容無法吸引他們足夠的關(guān)注度，更遑論潤物無聲地滲透[8]。此外，不同于專業(yè)課程，通識(shí)課程面向的是具有多樣化專業(yè)背景的學(xué)生群體。受專業(yè)課程建設(shè)思維定式的影響，通識(shí)課程中設(shè)計(jì)的課程思政內(nèi)容往往沒有考慮不同專業(yè)背景學(xué)生的實(shí)際需求，無法拓寬學(xué)生的德育知識(shí)汲取范圍。

（四）教師遠(yuǎn)離行業(yè)前線，難以構(gòu)建具象化的思政情境

專任教師長期根植于學(xué)校教育教學(xué)工作的一線，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的儲(chǔ)備和傳授，缺乏行業(yè)實(shí)踐持續(xù)的積累，對行業(yè)的動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢和重大事件的涉獵較為薄弱。因而專任教師在通識(shí)課程的思政教學(xué)環(huán)節(jié)甚少有涉及自身經(jīng)歷的案例，往往都是講他人之事、述他人之功。這樣的思政課堂代入感不強(qiáng)，不易為學(xué)生構(gòu)建具象化的思政情境，導(dǎo)致思政內(nèi)容較難突破學(xué)生的質(zhì)疑防線，較難獲得直擊內(nèi)心的效果。

三、高職通識(shí)課程“黨建+課程思政”實(shí)施的四點(diǎn)見解

（一）以教師黨支部為抓手，促進(jìn)黨建與課程思政的深度融合

黨的基層組織是確保黨的路線方針政策和決策部署貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)。高校的基層黨組織——教師黨支部既是高校黨建工作的重點(diǎn)建設(shè)對象，又在課程思政中承擔(dān)著主體責(zé)任。以教師黨支部為抓手，將是一種行之有效的實(shí)現(xiàn)黨建與課程思政融通融合的手段。

其一，將教師黨支部黨建工作的重心明確為課程思政建設(shè)。以黨的基層堡壘為主陣地，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等重要文件為指引，持續(xù)開展“課程思政”教育理念的學(xué)習(xí)，全面提高任課教師的思政能力、思政意識(shí)、思政素養(yǎng)。以教師黨支部的建設(shè)為契機(jī)，為課程思政工作提供充足的制度保障、組織保障、物質(zhì)保障。其二，將課程思政的實(shí)施成效明確為支部考核的重要指標(biāo)，并創(chuàng)建相應(yīng)的激勵(lì)和制約機(jī)制。適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制可以充分調(diào)動(dòng)教師課程思政建設(shè)中的積極性和獲得感，將課程思政轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁?xiàng)具有教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性的工作；適度的制約機(jī)制可以防止耽誤課程思政建設(shè)的最佳發(fā)展時(shí)期，確保課程思政建設(shè)取得實(shí)實(shí)在在的成效。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院生活中的化學(xué)課程為例，本課程2017年設(shè)立之初擔(dān)任授課的2位教師均來自“霍夫曼團(tuán)隊(duì)、材料工程專業(yè)教師黨支部”，在課程建設(shè)和支部黨建工作開展過程中，黨支部其余4位成員相繼加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并將課程思政建設(shè)列為支部黨建重點(diǎn)工作之一。經(jīng)過五年的持續(xù)建設(shè)，生活中的化學(xué)課程獲評校級金課和課程思政示范課程，霍夫曼團(tuán)隊(duì)、材料工程專業(yè)教師黨支部獲得廣東高校第三批新時(shí)代高校黨建示范創(chuàng)建和質(zhì)量創(chuàng)優(yōu)工作“黨建工作樣板支部”培育立項(xiàng)，并于2023年初順利通過建設(shè)驗(yàn)收。

（二）組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施模塊化課程教學(xué)

作為黨建重點(diǎn)對象的教師黨支部本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以支部成員為基礎(chǔ)，吸納更多教師參與到同一門通識(shí)課程的思政建設(shè)中，形成教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的局面，既有助于推進(jìn)黨建工作的開展，又能拓寬課程文化內(nèi)容和思政內(nèi)容的廣度。例如在生活中的化學(xué)這門課程中，規(guī)劃了化學(xué)與衣、食、住、行、用、安全、文化等多個(gè)教學(xué)模塊（見文末表1），基于每個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)科屬性，結(jié)合學(xué)院的師資力量，組建了一支具有材料、精細(xì)化工、藥學(xué)、分析檢驗(yàn)等專業(yè)背景，共計(jì)8人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每位教師首先根據(jù)課程的總體規(guī)劃，設(shè)計(jì)構(gòu)建自己擅長的教學(xué)模塊，然后集中統(tǒng)籌、提升各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，課程建成后每位教師負(fù)責(zé)自己建設(shè)模塊的教學(xué)實(shí)施。這種汲取眾家之長的通識(shí)課程開展模式，使得生活中的化學(xué)全方位走在了學(xué)校課程建設(shè)工作的前列，順利獲得校級課程思政示范課程立項(xiàng)。

（三）構(gòu)建“與時(shí)俱進(jìn)+活頁式”的課程思政體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)生每天都可以獲取海量的切合其興趣愛好的網(wǎng)絡(luò)資訊，因此在進(jìn)行課程思政案例設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重案例的思政屬性，更要關(guān)注案例的時(shí)代屬性，要充分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以此將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到深刻理解思政案例的情境中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

所謂“活頁式”的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，是指即使是同一門通識(shí)課程，當(dāng)面對不同專業(yè)背景的學(xué)生時(shí)，所設(shè)計(jì)的思政內(nèi)容也要有不同的側(cè)重面，要與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系形成互補(bǔ)。例如對于政治、管理、藝術(shù)等專業(yè)的學(xué)生來說，在他們的專業(yè)課程中他們已經(jīng)對我黨的先進(jìn)性、我國的政治制度優(yōu)勢、我國的燦爛歷史文化等內(nèi)容有了深入學(xué)習(xí)，因此面向他們的通識(shí)課程思政內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于工匠精神、科學(xué)精神等的滲透；而對材料、電子、汽車等專業(yè)的學(xué)生則要采取與之相反的策略。再以生活中的化學(xué)為例，當(dāng)向藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授化學(xué)與疾病時(shí)，通過分享“中青網(wǎng)：中國疫苗研發(fā)速度創(chuàng)下歷史紀(jì)錄”這一報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在疫苗研發(fā)過程中需要時(shí)刻遵循的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等工匠精神；當(dāng)同樣的案例面向材料、電子、汽車專業(yè)的學(xué)生分享時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生思考為什么我國的疫苗研發(fā)工作能快速、全面獲得成功，從而加強(qiáng)學(xué)生對集中力量辦大事這一社會(huì)主義制度優(yōu)勢的深刻領(lǐng)悟。

（四）把握校企黨建共建契機(jī)，引企入教豐富思政教學(xué)情境

企業(yè)技能大師長期處于行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)工作一線，注重動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)技能技巧，在長期的實(shí)踐操作中，積累了深厚的專業(yè)知識(shí)，練就了精湛的專門技能。同時(shí)，他們對行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、對專業(yè)的發(fā)展前沿非常了解，對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化了然于心。更重要的是，從他們良好的職業(yè)素養(yǎng)和不斷成長的人生經(jīng)歷中，可以提煉出更加鮮活而豐滿的思政案例。企業(yè)技能大師參與教學(xué)，可以將他們多年積累的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授下去，可以將思政內(nèi)涵具象化，達(dá)到直擊學(xué)生內(nèi)心的效果，最終培養(yǎng)和造就一大批德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬?，滿足企業(yè)對技能人才的需求。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“生活中的化學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮霍夫曼團(tuán)隊(duì)、材料工程專業(yè)教師黨支部的橋頭堡作用，基于黨支部與深圳市電池行業(yè)協(xié)會(huì)黨支部、深圳市計(jì)量質(zhì)量檢測研究院輕工產(chǎn)品與化學(xué)材料事業(yè)部黨支部、深圳光啟尖端技術(shù)股份有限公司黨支部等行業(yè)企業(yè)黨支部簽訂的校企黨建結(jié)對共建協(xié)議，共同組織開展包含課程思政建設(shè)議題的“三會(huì)一課”、主題黨日、學(xué)習(xí)教育等活動(dòng)，不斷挖掘典型思政案例，設(shè)計(jì)思政教學(xué)場景，豐富思政教育內(nèi)涵。課程組通過定期邀請黨建結(jié)對支部的技術(shù)專家和技能大師參與課程講授和帶領(lǐng)學(xué)生赴結(jié)對企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)前沿的技術(shù)技能和真實(shí)的先進(jìn)事跡，在身臨其境的環(huán)境中達(dá)到自發(fā)突破思政質(zhì)疑防線，強(qiáng)化課程思政實(shí)施效果的目的。

四、結(jié)束語

高等職業(yè)教育是與普通高等教育同等重要的教育類型，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大國工匠的歷史重任，是我國未來建設(shè)數(shù)字化智能化社會(huì)的主要技術(shù)技能人才來源。職業(yè)院校解決“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題的科學(xué)方法之一是將院校教師黨支部的黨建工作與課程思政建設(shè)深度融合，全面理解黨建工作是思政教育實(shí)施的政治引領(lǐng)和保障，思政教育是黨建工作的重要載體和途徑這一相互關(guān)系。高校教師黨支部要在課程思政建設(shè)中時(shí)刻牢記政治責(zé)任、主體責(zé)任、陣地責(zé)任，從機(jī)制制定、內(nèi)容規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作等多個(gè)維度，發(fā)揮教師黨支部的橋頭堡作用，解決“兩張皮”現(xiàn)象和黨組織“缺位”問題，促進(jìn)黨建與課程思政深度融合。高職院校通識(shí)課程是“黨建+課程思政”融合工作的理想載體，是促進(jìn)青年學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的有力引擎，要充分發(fā)揮通識(shí)課程基本性、主體性、多元性、整合性、趣味性的特點(diǎn)，在思政建設(shè)中加大力度落實(shí)黨建引領(lǐng)作用，依托豐富鮮活的思政教學(xué)案例，激發(fā)青年學(xué)生自主思政學(xué)習(xí)的熱情，努力促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，為青年學(xué)生最終成長為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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①基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2022年繼續(xù)教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（編號(hào)：JXJYGC2022GX618）；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年課程思政示范課程項(xiàng)目“《生活中的化學(xué)》”（編號(hào)：202216047）；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目“教育數(shù)字化驅(qū)動(dòng)的課程思政推進(jìn)策略研究”（編號(hào)：7023310213）。

作者簡介：楊光輝（1986—），男，漢族，四川廣元人，博士，講師，研究方向：材料化學(xué)教育教學(xué)。