STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模式的研究

姜宇國　張穎

［摘? ? ? ? ? ?要］? 從勝任力模型著手，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學進行了深入研究。首先，從中國本土化角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力、STEM教育等概念進行辨析，打開勝任力模型的思維局限；其次，以建構(gòu)主義學習、效果推理理論為理論基礎(chǔ)，通過SPSS 17.0分析，科學構(gòu)建了兩個層次五個維度18項能力要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力概念模型；最后，從目前融入STEM教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力存在的不足找原因，提出了相應的改進措施。構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型及與之相關(guān)的改進思路對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的參考意義。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 教師勝任力；STEM教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）31-0013-04

一、研究背景及意義

（一）國家政策導向促進研究升級

目前，中國正加強對STEM（科學、技術(shù)、工程、數(shù)學）教育的重視，將其視為核心競爭力之一，納入國家教育改革發(fā)展規(guī)劃，出臺了一系列相關(guān)政策文件。其中，國務(wù)院辦公廳2016年發(fā)布的《關(guān)于深化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略加快建設(shè)世界科技強國的若干意見》明確提出，要加強STEM專業(yè)人才培養(yǎng)，發(fā)揚實踐創(chuàng)新精神，提高高職教育質(zhì)量和水平。此外，2018年國務(wù)院發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強和改進新時代學生思想政治教育的意見》提到要加強STEM教育，推進創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和科技素養(yǎng)。

為了適應這一趨勢，越來越多的高職院校開始探索STEM教育的融入，并且為此制定了一些相關(guān)政策和規(guī)劃。例如，一些高職院校開設(shè)了多元化的STEM課程，設(shè)置了STEM實驗室、創(chuàng)新基地等相關(guān)實踐平臺，建立了STEM課程與實踐教學相結(jié)合的教學模式等。此外，一些研究機構(gòu)和專家也對STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模式進行了深入研究，探討了STEM教育與高職教師職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學方式等相關(guān)問題。這些研究旨在提供理論支持和實踐指導，推動高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的意義

將STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有機聯(lián)系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的研究中，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍能力提升提供新的啟迪。具體意義表現(xiàn)在兩個方面，一是理論意義。主要表現(xiàn)在：（1）教學設(shè)計理論方面的突破。這一模式將STEM教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，通過教學設(shè)計，讓學生在實踐中掌握學科知識和技能，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，從而使教師在進行實踐教學時，能夠采用更具有效性和實用性的教學策略和方法。（2）教師發(fā)展理論方面的突破。STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模式，通過培養(yǎng)教師的教育思想、教學能力、科研能力和創(chuàng)新性，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育勝任力，從而保證教師能夠更好地履行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命。二是實踐意義。主要表現(xiàn)在：（1）提倡基于實踐的教學模式。通過將理論知識與實際問題相結(jié)合，讓學生在實踐中掌握學科知識和技能，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維，使學生能夠適應社會發(fā)展的需求。（2）創(chuàng)新教學設(shè)計的改進。倡導創(chuàng)新教學設(shè)計，注重課堂活動的多樣性與互動性，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)和項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神，從而提升教學質(zhì)量和效果。（3）教師勝任力的提高。注重教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育勝任力的提高，通過教師培訓和專業(yè)發(fā)展，提高教師的領(lǐng)導力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神與實踐能力，從而推進教師職業(yè)成長。（4）重視社會合作與應用。強調(diào)在實踐教學中與企業(yè)、科研機構(gòu)和社會各界合作，將學生的創(chuàng)新成果應用到實際生產(chǎn)和社會化市場中，促進學生與社會的深度融合和行業(yè)應用。

二、相關(guān)文獻研究

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力研究

國內(nèi)外對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的研究不多，根據(jù)中國知網(wǎng)、萬方等平臺檢索，國內(nèi)明確指向性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育勝任力的研究不到50篇。彭慧焱（2021）通過對問卷題目的信度檢驗得到了包含自身資源能力、授課教學能力、情景表達能力、引導分析能力、溝通互動能力五大維度25個能力要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型。王志強、熊順順等（2021）通過實證研究構(gòu)建了二階四維39個指標的高校創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力模型，提出教育學基本理論素養(yǎng)的欠缺、教學實踐能力的缺失、課程開發(fā)與滿足學生多樣化學習需求的學習資源獲取能力的不足等現(xiàn)象成為當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中普遍存在的問題。鄔慰娟（2020）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職院校教師勝任力總體結(jié)構(gòu)入手，針對性從教師培訓、企業(yè)實踐鍛煉、學校機制與平臺建設(shè)等方面提出高職院校教師勝任力提升策略。

（二）STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究

STEM教育起源于美國，應用近三十年，美國研究所與美國教育部聯(lián)合發(fā)布的《STEM2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》（2016）提出了美國STEM教育創(chuàng)新的六大愿景，以及完成六大愿景的同時所面臨的八項挑戰(zhàn)，并提出相應的解決對策。國內(nèi)對STEM研究始于2008年，中國STEM教育研究中心發(fā)布的《中國STEM教育白皮書》對我國STEM教育發(fā)展的現(xiàn)實困境進行分析提出相應的策略，并提出了“中國STEM教育2029行動計劃”。近年來，教育研究者開始關(guān)注STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，但是研究數(shù)量較少，根據(jù)中國知網(wǎng)、萬方等平臺檢索的結(jié)果看只有20篇左右的相關(guān)論文。高永慧、湯茜等（2020）提出在高等師范學校實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應切實融入STEM教育理念，利用科學技術(shù)來推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，以科技創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)。朱利華、葛琳（2019）提出在STEM教育視域下如何進行高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的研究。從相關(guān)研究可以看出，總體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的研究為數(shù)不多，而將STEM融入教師勝任力的研究還沒有在文獻上檢索到，可見對于跨學科的技術(shù)性能力還未能出現(xiàn)在以往的勝任力模型中。

三、STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的模型構(gòu)建

本研究以建構(gòu)主義學習、效果推理理論為理論基礎(chǔ)，考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和STEM教育的雙重特點，結(jié)合已有文獻研究，分析教師所需的各種技能和特定的知識。通過整理分析，將STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力量表，分為五個方面18個題項，具體內(nèi)容主要如下：

第一，學科基礎(chǔ)能力：指教師STEM學科、專業(yè)學科本身的掌握和應用能力，也包括跨學科結(jié)合、信息獲取和處理能力、數(shù)據(jù)分析能力，這是基礎(chǔ)的學科知識和科技應用能力。具體的題項包括科技意識、信息獲取和處理、數(shù)據(jù)分析和應用、跨學科知識。

第二，教學研究能力：指教師的授課能力、課堂管理能力、評估能力、教學方法選擇能力等，這是教師必須具備的專業(yè)技能。具體的題項包括教學方法應用、成果轉(zhuǎn)化能力、教學工具使用、課程設(shè)計和管理。

第三，科技應用能力：指教師對科技應用的掌握和應用能力，使教師能夠更好地將科技應用到教育教學中。具體的題項包括科技意識能力、信息獲取和處理、數(shù)據(jù)分析和應用。

第四，師生共創(chuàng)能力：指教師的創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)意識和能力等，這些能力是教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時必須具備的技能和素質(zhì)。具體的題項包括識別機會能力、問題解決能力、資源整合能力和創(chuàng)造性思維。

第五，溝通引導能力：主要指的是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在STEM教育中能夠有效地引導學生進行溝通和交流，幫助學生發(fā)展科學思維和解決問題的能力，題項包括良好的溝通能力、引導能力以及團隊合作能力。

為了驗證模型的合理性，將上述五個方面的18個題項數(shù)據(jù)制作成包括36道問題的《基于STEM教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力特征調(diào)查問卷》，發(fā)放給省內(nèi)外20所高職院校進行調(diào)查，共收回問卷85份，并通過SPSS 17.0對問卷的選項進行分析，在具體的因子分析中，36個題目很好地分布到了5個因子，并表現(xiàn)出較好的效度。接下來通過可靠性分析，以檢驗量表的信度，量表信度用內(nèi)部一致性系數(shù)表示，即Cronbach’s а系數(shù)表示，分析結(jié)果如表1：

如表2可知，高職院校教師勝任力結(jié)構(gòu)量表的整體信度為0.902，具有很高的信度水平。在各分量表中，基礎(chǔ)學科能力、教學研究能力、科技應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通引導能力的信度也都在0.8以上或接近0.8，表現(xiàn)出了很好的信度。

根據(jù)以上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力要素和結(jié)構(gòu)維度的研究，構(gòu)建了如圖１所示的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型。在上文中提出了五個維度，其中基礎(chǔ)學科、教學研究、科技應用都屬于知識融合應用層次，共創(chuàng)能力和溝通引導屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)層次，兩個維度呈現(xiàn)內(nèi)隱外顯的特征。

四、STEM教育融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的不足以及提升策略

（一）STEM教育融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的不足

通過各種訪談和問卷調(diào)查，我們了解到目前STEM教育融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力存在較為突出的短板：一是意識和素質(zhì)不足。雖然有不少高職院校已引進STEM教育理念，但各個學科教師合作交流意識和能力不足，很難實現(xiàn)各個學科之間的融合和互動。給實現(xiàn)STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力帶來挑戰(zhàn)。二是缺乏跨學科交叉，實踐經(jīng)驗不足。STEM教育的核心是跨學科交叉，但在實際教學中，很多教師缺少STEM教育的系統(tǒng)性知識和實踐經(jīng)驗，學生不能直接應用所學于實踐。三是教育評價體系滯后。STEM教育注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學評價體系主要關(guān)注知識技能的考核，這使得STEM教育難以融入現(xiàn)有的教學評價體系中。這些不足都顯示出目前的教育體系和觀念并未跟上STEM教育發(fā)展的步伐，制約了STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的發(fā)展。

（二）STEM教育融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的提升策略

1.制訂專業(yè)培養(yǎng)大綱，提升教師STEM教育能力

高職院校應當制訂STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的計劃和教學大綱，強化跨學科知識的融合和實踐性的教學方式，確保教學質(zhì)量。通過教師培訓、研討會等方式，加強STEM教育理念的宣傳和推廣，幫助教師了解STEM教育的理念、教學方式和實踐經(jīng)驗，激發(fā)教師的STEM教育思維。為教師提供豐富的教學資源，包括教材、實驗器材、科技設(shè)備和教學平臺等，以支持他們的STEM教學。

2.加深產(chǎn)學研合作，提升師生STEM實踐能力

高職院校應當加大與企業(yè)的產(chǎn)學研合作，校企共建STEM實驗室，校企雙元導師共同建立實踐合作項目，開發(fā)實踐課程，建立有效的評估機制，搭建實踐學習平臺，將實際的科學、技術(shù)等問題引入課堂，共同提升師生的全方位實踐能力。雙元導師根據(jù)學生和產(chǎn)業(yè)的需求不斷更新實踐項目和教學內(nèi)容，進行定期評估和反饋，不斷改進和提高實踐能力。合作企業(yè)為學生提供實習機會，讓他們在真實的工作環(huán)境中應用STEM知識和技能，獲得實踐經(jīng)驗。

3.促進多元教學，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和STEM教育理念

高職院校應當加強優(yōu)化教學方法，尤其是要促進教師研究和開發(fā)項目驅(qū)動、協(xié)作學習、實驗室實踐和科技工具等跨學科結(jié)合的教學方法和手段，促進學生全面、深入地學習課程內(nèi)容，使STEM教育成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學一個重要的組成部分。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和STEM教育理念有機結(jié)合，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源和靈活創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)空間，如創(chuàng)客空間、開放式實驗室、孵化器、導師等，激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。宣傳和分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和STEM教育的成功案例，激發(fā)更多師生參與和關(guān)注，推動教育理念的深化和普及。

五、總結(jié)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，需要融入STEM教育的理念和方法。如何構(gòu)建將STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。本文通過問卷及分析軟件等科學手段，創(chuàng)新性地構(gòu)建了五維度18個方面的STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模式，并從教師在STEM教育理念和知識水平、實踐經(jīng)驗以及教學評價等方面存在的不足出發(fā)，提出了采取從教育理念、專業(yè)大綱、課程改革、教學手段、校企合作等多方面的措施來提高STEM教育融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力。

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◎編輯 尹 軍

①基金項目：2022年度浙江省教育科學規(guī)劃職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊專項課題“基于教師勝任力的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式創(chuàng)新研究”（2022JCD012）。

作者簡介：姜宇國（1974—），男，漢族，浙江玉環(huán)人，碩士，研究員，副校長，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等職業(yè)教育。

張穎（1977—），女，漢族，浙江東陽人，碩士，教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、財務(wù)管理。