“雙減”背景下少先隊(duì)活動(dòng)體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究
——以屯溪現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)?！翱鞓沸瞧谌被顒?dòng)為例

安徽省黃山市屯溪現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校/唐浩瑛

在“雙減”背景下，學(xué)校創(chuàng)設(shè)多種形式的少先隊(duì)活動(dòng)體驗(yàn)課程是完善少先隊(duì)實(shí)踐教育體系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要內(nèi)容。2021 年，《中共中央關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代少先隊(duì)工作的意見》指出，要“強(qiáng)化少先隊(duì)實(shí)踐育人作用。加快建立校內(nèi)外互為補(bǔ)充、有機(jī)聯(lián)動(dòng)的少先隊(duì)實(shí)踐教育體系，不斷拓展實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目和載體”，為學(xué)校開展少先隊(duì)工作進(jìn)一步明確了方向，指明了道路。當(dāng)前，以重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重探究、重調(diào)查為特征的少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)已取得一定進(jìn)展。然而，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，我校少先隊(duì)隊(duì)員在相關(guān)活動(dòng)課程中習(xí)得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)較為零散，教師的課程意識(shí)與執(zhí)行能力有待提高，相關(guān)課程內(nèi)容缺乏整合性和系統(tǒng)性，這些都影響著少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)效性和育人性。因此，以體驗(yàn)式教育理論為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)少先隊(duì)體驗(yàn)課程，建構(gòu)系統(tǒng)完善的課程內(nèi)容體系，對(duì)推動(dòng)少先隊(duì)工作、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)螺旋式提升具有重要作用。學(xué)?；隗w驗(yàn)式教育理論，開展了“快樂星期三”少先隊(duì)活動(dòng)體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。

一、“快樂星期三”活動(dòng)課程的發(fā)展歷程

少先隊(duì)活動(dòng)課程是落實(shí)少先隊(duì)工作的重要保障，對(duì)培養(yǎng)隊(duì)員的理想信念、政治認(rèn)同、組織意識(shí)、道德品行、精神品質(zhì)等核心素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)?！翱鞓沸瞧谌被顒?dòng)是少先隊(duì)活動(dòng)課程的重要?jiǎng)?chuàng)新形式，也是校本少先隊(duì)體驗(yàn)課程建設(shè)的實(shí)踐探索。

（一）開設(shè)歷史

學(xué)校最初的“快樂星期三”綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)課是學(xué)校校本少先隊(duì)課程的教研成果。2010 年秋季，學(xué)校以“生活體驗(yàn)式教育理論”為指導(dǎo)，聚焦兒童社會(huì)性發(fā)展需要，率先在全區(qū)小學(xué)開設(shè)少先隊(duì)員體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)課程，為校少先隊(duì)隊(duì)員們?cè)诿恐苋挛玳_設(shè)“快樂體驗(yàn)”課程。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)、廠區(qū)、景區(qū)等場(chǎng)所，讓學(xué)生了解徽墨歙硯加工，體驗(yàn)徽派傳統(tǒng)工藝，弘揚(yáng)非遺文化，感悟家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊(yùn)。當(dāng)時(shí)，“快樂體驗(yàn)”課程被學(xué)生們譽(yù)為“快樂星期三”少先隊(duì)課程，深受學(xué)生們喜愛。

（二）創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)校在行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、完善，探究新方向。2020 年以來，根據(jù)《中共中央關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代少先隊(duì)工作的意見》等文件的要求，學(xué)校以黨建帶隊(duì)建，充分整合教育資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以社會(huì)教育為帶動(dòng)點(diǎn)，統(tǒng)整多領(lǐng)域，不斷拓展實(shí)踐路徑、豐富課程內(nèi)容、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，建構(gòu)起新的“快樂星期三”少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的新格局。

第一，拓展新角度，從“零散活動(dòng)”到“滲透融合”。傳統(tǒng)的少先隊(duì)活動(dòng)多以單一活動(dòng)為主，活動(dòng)的娛樂性更為突出，隊(duì)員的認(rèn)識(shí)和能力提升難以取得預(yù)期效果?；诖?，學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)研究，建構(gòu)系統(tǒng)的“快樂星期三”活動(dòng)課程體系，促進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)間的滲透融合，增強(qiáng)活動(dòng)的持續(xù)育人功能。第二，開發(fā)新內(nèi)容，從“一盤散沙”到“有機(jī)整合”。學(xué)校結(jié)合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際生活，融合小學(xué)階段學(xué)科知識(shí)，充分挖掘課外資源，讓課內(nèi)與課外相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中錘煉道德品行、增長(zhǎng)知識(shí)才干、感受家鄉(xiāng)魅力。第三，創(chuàng)新新方式，從“由外到內(nèi)”到“由內(nèi)到外”。打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”、將知識(shí)以“填鴨式”的方式強(qiáng)加給學(xué)生的教育方式，追求“由內(nèi)到外”學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的新方式。一方面，通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)體驗(yàn)使學(xué)生在“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生能力全方位提升；另一方面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文化自信、家國(guó)情懷。第四，創(chuàng)建新樣態(tài)，從“滿足眼前”到“看好未來”。面對(duì)學(xué)校人數(shù)激增的現(xiàn)實(shí)情況，考慮到校本課程的延續(xù)性、傳承性、階梯性的規(guī)劃制定，我們?cè)诿繉梦迥昙?jí)隊(duì)員（該學(xué)段隊(duì)員生具備一定探索、交流、調(diào)查研究等能力）中開設(shè)此項(xiàng)課程。課程核心源于培養(yǎng)、落于體驗(yàn)，臻于成長(zhǎng)，促進(jìn)隊(duì)員整體素養(yǎng)的提升。

二、“快樂星期三”活動(dòng)課程的體系建構(gòu)

學(xué)校從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)出發(fā)，以“隊(duì)員為主體、教師為主導(dǎo)、實(shí)踐為核心、快樂為原則、體驗(yàn)和成果為考核標(biāo)準(zhǔn)”為基本原則，構(gòu)建了“一核心、三版塊、四路徑、三目標(biāo)”的“快樂星期三”活動(dòng)課程體系。

（一）基本原則

1.以隊(duì)員為主體

綜合分析隊(duì)員的特點(diǎn)與需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、選擇課程形式、創(chuàng)設(shè)課程情境，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以實(shí)踐中的問題為導(dǎo)向，使學(xué)生在真實(shí)的情境中提升綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，又要重視每一個(gè)孩子潛能的激發(fā)，增加一定的難度與實(shí)踐要求，使隊(duì)員在解決問題中得到能力的提升與鞏固。

2.以教師為主導(dǎo)

作為少先隊(duì)活動(dòng)課程的組織者和引導(dǎo)者，教師要在活動(dòng)開始前科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。在活動(dòng)課程中，教師要循序漸進(jìn)地提出具有階梯性的問題，并提示解決問題的方法與思路，引導(dǎo)少先隊(duì)員解決實(shí)踐問題的節(jié)奏與方向，啟發(fā)隊(duì)員在正確的方向里找到合適的方法，以及進(jìn)行自我教育，從而實(shí)現(xiàn)孩子在知識(shí)、能力、道德品行等多方面的成長(zhǎng)和發(fā)展?；顒?dòng)課程結(jié)束后，教師要總結(jié)反思，改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.以實(shí)踐為核心

少先隊(duì)活動(dòng)以重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重探究、重調(diào)查為基本特征?！吧傧汝?duì)活動(dòng)需要隊(duì)員通過接觸新事物主動(dòng)參與體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的過程中獲得感悟、啟蒙思想意識(shí)。”[1]因此，體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以少先隊(duì)員獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，強(qiáng)化隊(duì)員的體驗(yàn)感悟，讓隊(duì)員通過實(shí)地體驗(yàn)和實(shí)踐，收獲知識(shí)、激發(fā)潛能、豐盈情感、提升能力。

4.以快樂為原則

杜威（John Dewey）在《教育中的興趣及努力》一書中寫道：“當(dāng)孩子們連續(xù)地從事任何一種不緊張的活動(dòng)時(shí)，當(dāng)他們忙碌時(shí)，他們總是快樂的，成年人也一樣。伴隨著行動(dòng)的不斷發(fā)展，情感上伴隨的就是幸福，是精神上的滿足和平靜，如果強(qiáng)調(diào)一下，那就叫做快樂或幸福?！盵2]活動(dòng)課程要讓孩子在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中感受到快樂，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)和思考的興趣，將快樂融入到導(dǎo)入、實(shí)施、體驗(yàn)和成果反饋各個(gè)環(huán)節(jié)。

5.以體驗(yàn)和成果為考核標(biāo)準(zhǔn)

少先隊(duì)活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，遵循“看到—感受—追求”的路徑，重視學(xué)生在活動(dòng)中的體會(huì)和感悟?；顒?dòng)體驗(yàn)課程的成果強(qiáng)調(diào)具化與物化，以可帶回、可展示、可收藏為特征，讓學(xué)生充分感受到勞動(dòng)和實(shí)踐的快樂，激發(fā)隊(duì)員的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，提升隊(duì)員的創(chuàng)造力與動(dòng)手能力。

（二）建設(shè)框架

學(xué)校搭建了“一核心、三版塊、四路徑、三目標(biāo)”和“N+”整合課程的“快樂星期三”活動(dòng)課程框架（見圖1）。課程內(nèi)容主要由三個(gè)版塊構(gòu)成，包含：（1）尋根探秘，家鄉(xiāng)情：走進(jìn)“黎陽”、非遺篇（徽墨、歙硯、竹雕等）、名人故事等；（2）實(shí)踐調(diào)查，感悟深：參觀紅色教育基地、科學(xué)實(shí)踐基地；（3）勞動(dòng)體驗(yàn)，參與濃：動(dòng)植物大課堂、農(nóng)耕體驗(yàn)、家務(wù)親子活動(dòng)等?！癗+”整合課程是指基于教材，將課內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容根據(jù)一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，組合梳理成有序列的課程，彼此補(bǔ)充、對(duì)照、關(guān)聯(lián)、相融。這樣的課程設(shè)計(jì)既觀照了領(lǐng)域內(nèi)外的相互聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)隊(duì)員多視角、多感官整合處理信息的能力。

圖1 “快樂星期三”活動(dòng)課程建設(shè)框架

（三）路徑探析

活動(dòng)以年級(jí)組參與整個(gè)主題活動(dòng)，利用校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮地域資源及環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)班級(jí)板塊微課程的實(shí)施?；顒?dòng)主要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多樣性、實(shí)施模式的多元化、評(píng)價(jià)樣式的多形式幾方面進(jìn)行。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多樣性

教師要為學(xué)生提供一個(gè)可以獲得有價(jià)值的知識(shí)的環(huán)境，這種環(huán)境應(yīng)具有以下特點(diǎn)：第一，具有參與性。教師應(yīng)將自主權(quán)還給孩子，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生參與到活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過程中。第二，具有調(diào)整性。有些課程需要一定的留白空間，不要求一次性全部完成，而是隨著課程的深入而逐漸豐富起來，教師在這樣的課程中要及時(shí)作出調(diào)整，發(fā)揮教學(xué)智慧。第三，具有支持性。在活動(dòng)課程開展過程中，學(xué)?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)來觀察參與老師的任務(wù)布置，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。第四，具有文化性。“地方文化是當(dāng)?shù)靥囟ǖ臍v史、宗教和地理環(huán)境中長(zhǎng)期文化積淀的結(jié)果”[3]，挖掘家鄉(xiāng)文化中的教育元素有利于少先隊(duì)員走近家鄉(xiāng)，提升對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自信心。

2.實(shí)施模式的多元化

學(xué)校充分開發(fā)集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、分組探究、自主實(shí)踐、勞動(dòng)體驗(yàn)等多樣的實(shí)施模式。集體活動(dòng)致力于提高學(xué)生的合作和組織能力，增進(jìn)孩子間的情感和思想的溝通交流。區(qū)域活動(dòng)主要根據(jù)孩子們的聚焦點(diǎn)設(shè)計(jì)自主活動(dòng)，例如“走進(jìn)黎陽人家”活動(dòng)，主要是了解方言的典型特色，探尋黎陽地名的來歷和發(fā)展歷程，感受家鄉(xiāng)文化的發(fā)展變遷，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的了解。分組探究是在充分尊重孩子們興趣的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分組的方式對(duì)微型課程進(jìn)行再認(rèn)知、再創(chuàng)作、再探索，以提高課程的質(zhì)量。勞動(dòng)體驗(yàn)是通過讓學(xué)生“出力流汗”、動(dòng)手實(shí)踐等方式，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)多樣的形式和表現(xiàn)，收獲勞動(dòng)的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

3.課程評(píng)價(jià)的多形式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)過程中十分重要的一環(huán)，學(xué)校建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，以更全面客觀地衡量學(xué)生在活動(dòng)中的成長(zhǎng)和收獲。首先，重視過程評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。在實(shí)施中對(duì)孩子的發(fā)展?fàn)顩r，采用多種方法進(jìn)行觀察記錄，將評(píng)價(jià)與教育活動(dòng)緊密結(jié)合。如，每個(gè)特色課程都設(shè)計(jì)一張任務(wù)卡，卡里含診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐的全過程進(jìn)行監(jiān)督把控，讓實(shí)踐過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都有據(jù)可依。同時(shí)針對(duì)整個(gè)課程體系設(shè)置集章計(jì)劃，每完成一個(gè)課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程與成果進(jìn)行評(píng)估，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)則獎(jiǎng)勵(lì)其一枚定制的少先隊(duì)徽章，以鼓勵(lì)學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)興趣與成就感。其次，根據(jù)課程模式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。如圖2 所示，參觀模式、體驗(yàn)?zāi)Ｊ胶驼{(diào)查模式的課程活動(dòng)安排不同，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也有一定的差異。再次，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。以記錄袋的方式，給孩子不被約束的空間，讓他們可以畫出自己的想法，記錄探究的過程，說出自己的問題，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行一個(gè)自主的評(píng)價(jià)，改變單一的教師打分式的評(píng)價(jià)方式。

圖2 不同課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式

三、“快樂星期三”活動(dòng)課程的改革展望

“雙減”背景下加強(qiáng)少先隊(duì)活動(dòng)體驗(yàn)課程建設(shè)既是常態(tài)化推進(jìn)少先隊(duì)工作的基本要求，也是充分發(fā)揮學(xué)校教書育人功能的重要表現(xiàn)。學(xué)校要不斷推動(dòng)文化內(nèi)涵發(fā)展，拓展學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師教研能力提升，進(jìn)一步提升學(xué)校少先隊(duì)校本課程的影響力。

（一）推動(dòng)學(xué)校文化內(nèi)涵的發(fā)展

學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)組織，本身就是一種文化的存在，文化是學(xué)校發(fā)展的根基。學(xué)校要在“快樂星期三”活動(dòng)體驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮少先隊(duì)活動(dòng)課程對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的作用，積極打造品牌活動(dòng)，彰顯學(xué)校文化特色。同時(shí)，在校本課程實(shí)施中，要讓少先隊(duì)員們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)表達(dá)的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深孩子們對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信。

（二）拓展學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)

學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中發(fā)揮主體作用，校本課程的建構(gòu)和實(shí)踐充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，形成了具有不同特色的課程方案。同時(shí)，我們也積極構(gòu)建了家庭、社區(qū)與學(xué)校同步合作的教育共同體，相互影響、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，讓這樣的微課程成為我們學(xué)校的特色課程，成為學(xué)生自己的課程，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。

（三）促進(jìn)教師教研能力的提升

教師是少先隊(duì)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。從某種程度上說，教師的教學(xué)能力更決定著少先隊(duì)活動(dòng)課程開展的質(zhì)量和成效。因此，首先學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，讓教師深刻理解少先隊(duì)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與方法。其次，鼓勵(lì)教師積極參與少先隊(duì)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要會(huì)課程設(shè)計(jì)，還要善積累、敢創(chuàng)新，提高課程建設(shè)的實(shí)踐能力、參與能力、創(chuàng)造能力和反思能力。最后，要提高教師的課程研究能力，打造一支有活力的教科研隊(duì)伍。教師在上好活動(dòng)體驗(yàn)課程的同時(shí)要不斷提升自我效能感，逐步認(rèn)同自己是兒童研究者的這樣一種角色，從而更好地從學(xué)生的需求出發(fā)思考問題，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，對(duì)“兒童觀”“學(xué)生觀”有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）提升學(xué)校少先隊(duì)校本課程的影響力

校本課程研究的過程是教師專業(yè)提升的過程，是家長(zhǎng)參與、社會(huì)關(guān)注的過程。在校本課程建設(shè)過程中，學(xué)校與城展館、名人故居、黎陽印象等景點(diǎn)密切聯(lián)系合作，充分利用豐富的社會(huì)資源開展校外實(shí)踐活動(dòng)。未來學(xué)校會(huì)進(jìn)一步拓展校外實(shí)踐資源，提升課程的豐富性和育人性。同時(shí)，通過宣傳特色活動(dòng)等途徑向社會(huì)各界加強(qiáng)宣傳，形成良好的社會(huì)效應(yīng)，提升學(xué)校的知名度和社會(huì)美譽(yù)度。