項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下習(xí)作單元整組教學(xué)
——以語文五年級上冊第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例

安徽省安慶市烏嶺小學(xué)/陸 艷

統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元是一個(gè)習(xí)作單元。本單元的語文要素是：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把一件事物介紹清楚。圍繞這樣的語文要素，教材進(jìn)行了這樣的編排：兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中了解基本的說明方法、不同的說明風(fēng)格?！敖涣髌脚_”，以精讀課文為例，總結(jié)和提煉說明文的特點(diǎn)、好處?！俺踉嚿硎帧?，讓學(xué)生嘗試寫小的片段，進(jìn)行說明性改寫。兩篇配有批注的習(xí)作例文，從不同角度啟發(fā)學(xué)生說明性文章的寫法。最后，單元習(xí)作提出習(xí)作要求，進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。各單元板塊形成了一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練序列。

在實(shí)際教學(xué)中，有不少教師仍然習(xí)慣性用常規(guī)單元的方式進(jìn)行習(xí)作單元的教學(xué)，或?qū)⑦^多精力放在精讀課文的內(nèi)容理解、情感體會上，或以略讀課文的方式進(jìn)行習(xí)作例文的教學(xué)，忽視了習(xí)作單元各板塊間的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)低效、孤立。筆者嘗試用項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式推進(jìn)習(xí)作單元的整組教學(xué)，以真實(shí)的語文情境統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)主題，通過高效、自主的語言實(shí)踐活動幫助學(xué)生主動建構(gòu)閱讀與寫作間的意義關(guān)聯(lián)，有效落實(shí)了核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)：立足教材整體，確定核心知識

核心知識是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)開始前，教師縱觀教材整體、對照課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材各板塊的不同價(jià)值和功能進(jìn)行分析，梳理出指向?qū)W科本質(zhì)的單元核心知識，根據(jù)核心知識定位單元教學(xué)。

縱觀統(tǒng)編教材，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對說明性文章并不陌生。就閱讀層面來說，三年級下冊的《昆蟲備忘錄》《花鐘》，四年級上冊的《蟋蟀的住宅》《納米技術(shù)就在我們身邊》，五年級上冊第二單元的《什么比獵豹的速度更快》都是說明性文章。通過閱讀，學(xué)生感受大自然奇妙、美好的同時(shí)，也對說明文這一文體有了初步的感性認(rèn)識。從寫作層面來說，三年級下冊《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》要求學(xué)生寫清楚實(shí)驗(yàn)的過程，四年級下冊《我的奇思妙想》要求學(xué)生寫自己的“奇思妙想”，把它的樣子、功能清楚地介紹給大家。這些單元習(xí)作，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程或事物進(jìn)行說明，已經(jīng)初步具備了說明性文章的特點(diǎn)。通過這些習(xí)作實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會借助特殊的句式、圖表、思維導(dǎo)圖把自己觀察、探索的收獲介紹清楚。

到了五年級上冊第五單元，教材第一次正式提出“說明性文章”這個(gè)概念，向?qū)W生提出了“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法”寫一篇說明性文章的要求，對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求。需要學(xué)生跳出讀者的身份，站在寫作者的角度，對說明方法進(jìn)行理性層面的提煉和總結(jié)，并根據(jù)交際對象和交際情境的不同選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法進(jìn)行說明文的寫作。

對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》可以發(fā)現(xiàn)，本單元屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實(shí)用性閱讀與交流”。新課標(biāo)指出，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要。”[1]

通過這種縱觀整體、自下而上的梳理可以確定，本單元的核心知識為：閱讀文章，了解基本的說明方法，感受不同說明方法、說明風(fēng)格的好處；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一件事物介紹清楚。兩個(gè)語文要素一個(gè)指向閱讀，一個(gè)指向?qū)懽鳎溥B接點(diǎn)就在于通過閱讀了解說明方法的同時(shí)，感受不同說明方法的好處，弄清不同的說明方法、說明風(fēng)格分別適合什么樣的情境，根據(jù)具體交際情境和交流對象，把事物介紹清楚。

二、項(xiàng)目驅(qū)動：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)寫作興趣

新課標(biāo)在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)緊扣實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)”。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，直接影響了學(xué)生的寫作動力和寫作方向。

為了充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和寫作動力，筆者進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)：學(xué)校馬上要開展第九屆校園科技節(jié)，其中“科技創(chuàng)意手工比賽”這項(xiàng)活動增加了新的要求，即對自己的作品進(jìn)行介紹，說清作品的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。如何將你們小組的科技創(chuàng)意作品更清楚、更生動地介紹給大家？

在以往的習(xí)作實(shí)踐中，學(xué)生往往缺乏寫作動力，常常把在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的資料進(jìn)行簡單重組，寫出的文章很難達(dá)到教材提出的“讓別人對你介紹的事物產(chǎn)生興趣”這一寫作要求。筆者結(jié)合學(xué)校開展的活動，創(chuàng)設(shè)交際情境，提出驅(qū)動問題，給學(xué)生帶來了真實(shí)的認(rèn)知挑戰(zhàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有兩個(gè)好處。首先，學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境的。介紹“科技創(chuàng)意作品”來自于學(xué)生真實(shí)的校園生活。學(xué)生經(jīng)歷了前期的設(shè)計(jì)、制作過程，對創(chuàng)意作品的外形特點(diǎn)、制作過程、設(shè)計(jì)原理都非常熟悉。為了給科技創(chuàng)意作品贏得更多關(guān)注，學(xué)生會主動以表達(dá)為目的進(jìn)行閱讀，從閱讀中尋求表達(dá)的方法。真實(shí)情境的真實(shí)問題，給學(xué)生提供了他們“了解并感興趣”的寫作對象，充分激發(fā)了學(xué)生的寫作動力，讓學(xué)生樂寫愿寫。其次，表達(dá)是基于真實(shí)交際的。參加作品展示會的人，有老師也有來自不同年級的學(xué)生。真實(shí)的交際對象激發(fā)了學(xué)生的對話意識。這種對話的意識，能夠幫助學(xué)生弄清要表達(dá)什么、怎么表達(dá)。為了幫助受眾更好地了解作品，學(xué)生還會選擇更加豐富的表達(dá)形式，可以制作簡潔、明白的說明卡，可以進(jìn)行直觀、生動的現(xiàn)場介紹，還可以撰寫介紹詞，配上介紹視頻現(xiàn)場播放。

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)指引著學(xué)生關(guān)注交際對象的特點(diǎn)，交際情境的變化。根據(jù)具體對象、具體場合、具體需要選擇不同的說明方法、說明風(fēng)格：給科技創(chuàng)意作品寫說明書，可以使用類似《太陽》的平實(shí)風(fēng)格；給科技創(chuàng)意作品進(jìn)行現(xiàn)場口頭介紹，可以選擇更活潑生動的語言風(fēng)格。總而言之，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在有意義的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言。

三、項(xiàng)目任務(wù)：搭建學(xué)習(xí)支架，開展持續(xù)探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種包含了知識、行動和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”。[2]用項(xiàng)目化的方式推進(jìn)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生要像一個(gè)“作家”一樣以終為始，在核心目標(biāo)的指引下，運(yùn)用高階思維包裹低階思維，展開持續(xù)性的思考和探究。這同樣也意味著，教師要先于學(xué)生，站在單元整體的角度對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)，對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行規(guī)劃，為學(xué)生開展持續(xù)探究搭建學(xué)習(xí)的支架。

筆者對本習(xí)作單元的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

在對比的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)兩篇精讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生感受不同的說明方法、說明風(fēng)格的不同好處；自主閱讀習(xí)作例文，并鏈接更多的說明文，啟發(fā)學(xué)生從不同角度，采用更豐富的形式進(jìn)行介紹；從小組內(nèi)交流到班級討論，從給別人的習(xí)作提出意見到根據(jù)別人的意見對習(xí)作進(jìn)行優(yōu)化、修改，讓同學(xué)成為真正意義上的學(xué)習(xí)伙伴；學(xué)科教師、家長代表參與班級展示，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對說明性文章的交際功能、寫作方法有更深的理解。這樣的學(xué)習(xí)支架，把單元學(xué)習(xí)的長任務(wù)變成一個(gè)清晰的任務(wù)鏈，指引著學(xué)生進(jìn)行素材的選擇與研究、文本的閱讀與分析、習(xí)作的實(shí)踐和反思。

四、項(xiàng)目評價(jià)：關(guān)注評價(jià)全程，引入多元主體

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動開始前，教師應(yīng)組織學(xué)生共同擬定具體的評價(jià)量規(guī)，以評價(jià)指引學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)習(xí)的深入，隨著學(xué)生對說明性文章了解的加深，修正評價(jià)量規(guī)的細(xì)則，調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)的方法。

1.關(guān)注評價(jià)全程。評價(jià)應(yīng)同時(shí)關(guān)注目標(biāo)的完成情況以及學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中呈現(xiàn)出的情感態(tài)度，即結(jié)果性評價(jià)、過程性評價(jià)。[3]結(jié)果性評價(jià)包括：是否為本組創(chuàng)意產(chǎn)品贏得一定數(shù)目的投票；是否運(yùn)用合適的說明方法，表達(dá)清楚寫作對象的主要特點(diǎn)；有沒有分段介紹出寫作對象的不同方面，如外形特征、科學(xué)原理或制作過程。過程性評價(jià)則包括：能否主動承擔(dān)、認(rèn)真完成小組活動任務(wù)；能否聽取同伴的意見，對自己的習(xí)作或其他形式的公開成果進(jìn)行優(yōu)化等責(zé)任意識、能力品質(zhì)。

2.指向優(yōu)化改進(jìn)。評價(jià)的目的在于優(yōu)化。在項(xiàng)目成果公開前，教師應(yīng)提醒各小組成員交流各自的公開成果，對照評價(jià)量規(guī)進(jìn)行自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)，提出意見并根據(jù)意見進(jìn)行修改。與此同時(shí)，教師通過巡視和深度參與各小組的評價(jià)交流，梳理出各小組公開成果中的共性問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和優(yōu)化。或通過小組間畫廊漫步式的交流，推選出優(yōu)秀習(xí)作，并組織學(xué)生對優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行賞析，在展示和賞析中，進(jìn)一步提升學(xué)生說明性文章的寫作能力。

3.豐富形式，多元主體。在學(xué)習(xí)活動中，教師鼓勵(lì)學(xué)生除了寫說明性文章之外，還可以采用多種形式進(jìn)行創(chuàng)意作品的介紹。把寫一篇說明性文章作為每個(gè)人都必須完成的公開成果形式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇展示形式，如制作創(chuàng)意作品說明卡，撰寫作品說明書，制作小視頻介紹創(chuàng)意作品，等等。在展示過程中，提高學(xué)生解決問題的能力。與此同時(shí)，教師也可以利用現(xiàn)代化的信息平臺，上傳學(xué)生作品，引入家長、其他學(xué)科老師以及更多的學(xué)習(xí)伙伴等多元評價(jià)主體，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式整組推進(jìn)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，鏈接生活，以終為始，幫助學(xué)生在持續(xù)的任務(wù)探究中習(xí)得說明文的寫作技巧，在主動積極的活動中，實(shí)現(xiàn)了寫作技巧的遷移與運(yùn)用。