新工科背景下合作辦學理工俄語閱讀路徑探析

朱曉晨，李慧超

（江蘇師范大學圣理工-中俄學院，江蘇徐州 221100）

相較于傳統(tǒng)工科人才，新工科人才具備較強的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力，是能夠引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、擔當民族復興重任的高素質(zhì)復合型人才[1]。

為了推動高等教育走向世界，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，教育部批準了大量中外合作辦學的項目與機構(gòu)。俄羅斯一直是受中國青睞的合作國家之一。自合作辦學開展三十余年以來，中俄兩國高校的合作積極性不斷提高，雙方高校簽署了近1 000份合作協(xié)議，設(shè)立了100多個合作辦學機構(gòu)和項目，這凸顯了中俄合作辦學的優(yōu)勢地位和廣闊前景。中俄合作辦學也表現(xiàn)出了合作時間線縱向長、合作領(lǐng)域面橫向廣的特點。

中華人民共和國教育部中外合作辦學監(jiān)管工作信息平臺的最新數(shù)據(jù)顯示，在當前依法批準和設(shè)立的中俄合作辦學機構(gòu)和項目中，機構(gòu)辦學19所，專業(yè)合作項目109項。19所機構(gòu)辦學合作院校中，有15所是理工類合作院校，占比高達78.9%。在109個合作項目中，理工類項目有45項，占比41%，位居首位。這表明俄羅斯的理工類專業(yè)在中國高等教育領(lǐng)域具有很強的吸引力。俄羅斯作為老牌工業(yè)強國，其國際影響力依然不減，在某些理工科領(lǐng)域相較于我國有一定的優(yōu)勢。因此，高校在合作辦學過程中引進俄羅斯的優(yōu)質(zhì)工科教育資源，有利于加強學科建設(shè)，提升科研能力，全面培養(yǎng)國際化工科俄語人才，滿足了國家戰(zhàn)略性需求。學校提升學生的理工類俄語專業(yè)閱讀水平是保障辦學水平與實踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)一環(huán)。新工科呼吁各高校對傳統(tǒng)的工科專業(yè)教學模式進行改革升級。新工科多學科交叉融合的人才培養(yǎng)模式和多主體協(xié)同育人機制，以及重視實踐和創(chuàng)新能力的特點與合作辦學人才培養(yǎng)目標不謀而合，具有指導意義。

一、中俄合作辦學理工俄語閱讀課程的現(xiàn)狀與困境

新工科的興起對中俄合作辦學的教學質(zhì)量提出了更高的要求，對復合型工程俄語人才的培養(yǎng)提出了更明確的目標。理工俄語閱讀課程在培養(yǎng)工程俄語人才中的地位更加凸顯，但目前仍面臨以下困境。

（一）中俄理工雙語教材缺位

目前，國內(nèi)還沒有一套系統(tǒng)、全面、專業(yè)的理工俄語閱讀教材。盡管隨著中外合作辦學的不斷深入，各高校開始積極推動中外雙語教材的開發(fā)，但開發(fā)速度和數(shù)量仍遠遠不能滿足不斷涌現(xiàn)的中俄合作辦學新項目與新專業(yè)的需求?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)教材大多是靜態(tài)、預設(shè)的教學資源，屬于單向輸入型學習，學生與教材之間缺乏互動[2]，無法滿足不同學生個性化學習的需要。同時，部分教材還存在著國內(nèi)外教學內(nèi)容不銜接、教材案例陳舊、未充分體現(xiàn)時代特色與中國特色和缺乏立體化數(shù)字化的教學設(shè)計等問題。

（二）師資不夠多元，文化背景單一

當前，在中外合作辦學的師資隊伍中，負責俄語教學的絕大部分教師只具有單一的教育背景。大部分教師主修俄語語言文學專業(yè)，這使得他們的知識結(jié)構(gòu)相對單一，缺乏專業(yè)領(lǐng)域的知識積累。此外，這些俄語教師大多學習文科專業(yè)，缺乏“工科思維”。在此情況下，如果學校沒有健全的師資管理機制和培養(yǎng)機制，可能會導致教師的職業(yè)教育理念淡薄，使俄語理工閱讀課變成毫無理工思維的翻譯課。

（三）課程設(shè)置重視程度不足

中外合作辦學的整體教學目標是培養(yǎng)通曉俄語的專業(yè)人才，其課程設(shè)置直接體現(xiàn)了“俄語+專業(yè)”的復合型人才培養(yǎng)模式。以筆者所在的江蘇圣理工-中俄學院為例，除專業(yè)課之外，學校開設(shè)的俄語課程包括綜合俄語、理工俄語閱讀、專業(yè)俄語、俄語視聽說四門課程。學生俄語基礎(chǔ)語法詞匯的學習主要依靠綜合俄語科目，而理工俄語閱讀課程則學時少、學分低、考核方式單一，主要注重終結(jié)性評價[3]。因此，理工俄語閱讀課程的教師尚未按照理工俄語的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知特點形成科學合理的教學目標。

（四）課堂教學模式陳舊單一

理工俄語閱讀課作為合作辦學理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，目前仍然采用以課堂講授為核心的傳統(tǒng)教學模式。在這種模式下，老師主要側(cè)重于教材內(nèi)容的傳授，課堂教學方式相對單一，難以最大程度地滿足學生個性化的學習需求。此外，教學內(nèi)容受限于教材和課時，教師與學生進行課堂互動的機會和頻率有限。在教學過程中，知識主要以單向輸出為主，教學缺乏有效的反饋機制。更重要的是，目前的教學模式存在著專業(yè)學習與語言學習之間脫節(jié)的現(xiàn)象。課程缺乏俄語專業(yè)閱讀與相關(guān)工科專業(yè)的跨學科契合點。教師在實際教學過程中通常采用傳統(tǒng)的外語教學講授方式，未能將學生的俄語語言技能與工科專業(yè)應(yīng)用實踐能力有機結(jié)合起來。

二、新工科背景下理工俄語閱讀課程質(zhì)量的提升方法探究

（一）校方層面

1.加強師資隊伍建設(shè)，堅持“外引”和“內(nèi)培”

學校應(yīng)圍繞專業(yè)核心課程，組建高水平、跨學科、多背景的教學團隊，加強學科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。校方應(yīng)該給予國際化教師一定的資金扶持，幫助教師構(gòu)建與國際接軌的課程教學模式和考核模式。此外，學校應(yīng)通過項目內(nèi)的教學實踐，促進教師對國際化教育理念和教育方法的內(nèi)化與吸收，幫助教師構(gòu)建國際化工科化的思維模式。學校應(yīng)建立由俄語教師、理工專任教師以及外籍教師組成的優(yōu)秀教師團隊，選派教師出國訪學，并制訂訪學計劃和考核標準[4]。此外，學校應(yīng)增強教師隊伍招聘靈活性，增加機動雙師型教師崗，設(shè)立輪崗陪同制教學，以增強學生對俄語與專業(yè)的互通意識，滿足新工科對人才的創(chuàng)新性與引領(lǐng)性要求。團隊成員可以包括但不限于本學院畢業(yè)的優(yōu)秀校友、具有俄語學習或赴俄留學背景的優(yōu)秀企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才等。

2.設(shè)立專用資金，加快雙語教材建設(shè)進程

中俄合作辦學面臨的一大困境是中方學生在國內(nèi)兩年的俄語學習無法滿足赴外留學后專業(yè)課程的學習需求。造成這一現(xiàn)象的原因之一是學生的俄語理工專業(yè)詞匯儲備不足。同時，中俄雙方教材的差異也導致學生無法快速適應(yīng)俄語教學。因此，加快推進中俄雙語理工閱讀教材建設(shè)是關(guān)鍵。此外，學校還需要建立內(nèi)容豐富，專業(yè)性、實用性強的俄語文本資料庫和有聲資源庫，以便學生能夠全面提升理工俄語閱讀的聽、說、讀、寫能力。學校建立資源庫將有助于學生在夯實語言基礎(chǔ)的同時，更好地學習專業(yè)知識。

3.構(gòu)建具有工科特色的俄語閱讀課程體系，提升理工俄語閱讀課程的地位

根據(jù)OBE工程教育理念，學校需要以成果為導向，以學生為中心，以教學質(zhì)量的持續(xù)改進為目標，反向構(gòu)建教學模式。OBE工程教育理念以目標為導向，有利于學校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，使老師與學生雙雙成為課堂主體，而不再固守教材內(nèi)容。根據(jù)OBE工程教育理念，教師要以理工俄語閱讀應(yīng)用的具體輸出為最終目標，讓理工俄語閱讀課更具時代性與操作性。除此之外，學校在制訂理工俄語閱讀新標準時，要立足學校實際，抓住學校的辦學育人特色，遵循學校發(fā)展思路與規(guī)劃，突出學校重點學科的優(yōu)勢，加強合作辦學院系師資的交流與合作，將國內(nèi)課程與國外課程、常規(guī)課程與短課程相結(jié)合，共同構(gòu)建標準化程度高、理工科學生受眾廣、教學目標定位準的新工科理工俄語閱讀課程體系，最終形成考核方式多樣化、教學內(nèi)容來源多樣化的理工俄語閱讀課程。

4.搭建校企合作平臺，以實踐反哺俄語閱讀課程教學

當前的合作辦學主要采用的是德國的“雙元制”模式，即把學生的教育分為兩個部分：學校主要負責學生的理論知識教育，企業(yè)負責學生的職業(yè)技能培訓?！半p元制”模式注重培養(yǎng)學生的社會能力、職業(yè)能力和綜合能力。然而，由于合作辦學的特殊性，有可能會出現(xiàn)校企合作時學制不統(tǒng)一的情況。此外，合作企業(yè)通常缺乏國際合作背景，難以發(fā)揮合作辦學的優(yōu)勢。因此，學校應(yīng)該重視搭建國際化的校企合作交流平臺，不受限于國內(nèi)范圍，廣泛開展校企和校際合作，這樣可以形成校內(nèi)學習和校外實踐的良性循環(huán)[5]。此外，學校還應(yīng)主動搭建與俄方企業(yè)交流合作的國際化平臺，鼓勵中俄雙方教師及學生進行交流，以促進合作企業(yè)的發(fā)展。同時，學校可以與企業(yè)共同投資搭建創(chuàng)新平臺，如聯(lián)合實驗室、研發(fā)中心、大學生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、企業(yè)孵化基地等。通過這些平臺，學?？梢耘e辦中俄雙語的學科競賽，例如，挑戰(zhàn)杯、信捷杯等。學校開展學科競賽有助于學生在實習實訓的過程中積累國際化交流經(jīng)驗，提升創(chuàng)新實踐能力，并對俄語專業(yè)閱讀的教學形成反哺。

（二）教師層面

1.加強專業(yè)知識積累，樹立終身學習理念

俄語教師要主動學習外方的先進教育理念，內(nèi)化俄方原版教材資源，要自覺學習所教科目相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，確保能夠及時為學生提供與理工專業(yè)閱讀課程相關(guān)的詞匯和知識。此外，教師還應(yīng)積極參加講座、論壇、會議等各類學術(shù)交流活動，以拓寬國際視野，提升跨學科教學能力，構(gòu)建教師與學生雙主體學習模式。

2.利用信息化手段構(gòu)建線上線下新型教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展讓教育從傳統(tǒng)的封閉式教學模式向開放式教學模式轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W模式有利于教師創(chuàng)新教學方法與媒介的使用，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源對課堂內(nèi)容進行查漏補缺。在線教學平臺（如雨課堂、創(chuàng)客、慕課、SPOC等）的使用可以顯著提高學生的自主學習能力。這些平臺具有強大的數(shù)據(jù)收集和反饋功能，有助于監(jiān)測學生的學習過程，也打破了俄語閱讀課程在時間和空間上的限制。以理工俄語閱讀課程為例，教師可以利用課堂功能發(fā)布課前、課中、課后的教學任務(wù)，向?qū)W生推送學習資料，進行考試測評與模塊評價。對于學生而言，這意味著他們有足夠的時間來預習和整理零散的知識點以及課堂重點。多樣化的考核方式也鼓勵學生自主學習，提高了他們掌握專業(yè)知識的水平。

3.總結(jié)理工俄語閱讀課程的特點，提高學生的學習效率

理工俄語閱讀課程與普通俄語專業(yè)課程存在較大不同，它的文本專業(yè)化程度更高，語法更復雜，詞匯量更豐富。因此，教師要善于總結(jié)，以引導學生高效地理解并翻譯專業(yè)性強的閱讀文本，并能夠有效地進行輸出。

在詞匯方面，理工俄語閱讀課程涉及大量專業(yè)術(shù)語、普通詞匯在專用領(lǐng)域的特定表達（例如，“умножитель”代表“乘數(shù)”，在電子信息領(lǐng)域代表“倍增器”）、外來詞匯（“гц-hz”代表“赫茲”）、縮寫詞（“МТРЧ”代表“國際頻率分布表”）等。為了幫助學生有效掌握出現(xiàn)頻率高的詞匯，教師可以引導學生采取詞根、前綴、后綴進行記憶。俄英轉(zhuǎn)化法（дизайн-design、материя-material、интерация-integration）可以擴充詞匯量，讓學生達到及時反饋、內(nèi)化吸收的效果。

在句法方面，理工俄語閱讀課程的文本邏輯結(jié)構(gòu)比較復雜，大多數(shù)句子都是復合句，其中“который”引導的定語從句最為常見。此外，連接短語通常也是復合式的，例如，наряду с、в отличие от、в области、в целях。為了提高學生的句子分析能力和表達能力，教師可以鼓勵他們多練習類似的短語，熟練運用這些表達方式。

在語法方面，理工俄語閱讀課程涵蓋的語法知識繁多，而且新的語法現(xiàn)象可能隨時出現(xiàn)。盡管不可能面面俱到，但通過閱讀文本，學生可以迅速明確語法知識的側(cè)重點。教師可以先確保學生牢固掌握名詞的二格五格，以及動詞的形動詞等知識點，然后輔以詞根記憶等方法，以提高學生的學習效果。

4.深挖思政元素，為理工閱讀賦能

不管是中外合作辦學還是新工科教育，他們都有一個共同的目標，就是培養(yǎng)一批飽含家國情懷的工科拔尖創(chuàng)新人才。理工俄語閱讀課程的學習對于零基礎(chǔ)的理工類專業(yè)學生來說，難度較大，教師必須對其進行正確引導。教師要加強思政教育對學生思想的引領(lǐng)。在具體的俄語閱讀教學實踐中，俄語教師要善用文化對比，采用案例分析、中俄對比、引導性討論和構(gòu)建性學習等教學策略，將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、科學家故事、工匠精神、科技獎項等元素以中俄雙語講解的方式融入專業(yè)知識的教學中，使學生深入理解中國創(chuàng)造、中國速度、中國效率。此外。教師要增強學生國家認同，培育學生擁有高尚的品德，讓理工俄語閱讀課程更有溫度。