高職院校高水平專業(yè)群建設路徑探究
——基于“三教”改革視角

■徐立君

（湖南水利水電職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410131）

2019 年2 月“職教20 條”的出臺，將職業(yè)教育提升至與普通教育同等重要的地位，要求職業(yè)教育積極響應“三教”改革任務要求，依托高水平專業(yè)群建設為類型教育、產業(yè)經濟發(fā)展及學生就業(yè)提供服務。然而在高職院校專業(yè)群建設實踐中，在改革方向、發(fā)展動力、融合力度、成果評價等方面均暴露出不平衡、不充分的問題。基于此，研究關于專業(yè)群建設的具體優(yōu)化思路，對于高職院校高質量發(fā)展具有重要意義。

一、研究現(xiàn)狀綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外以美國為代表的發(fā)達國家擁有超過200 年的職業(yè)教育發(fā)展史，以加州硅谷De Anza College 學院為代表的高等職業(yè)院校憑借其國際化課程結構，打破職業(yè)教育與普通教育銜接環(huán)節(jié)的障礙，以高比例升學率、就業(yè)率吸引全球范圍內50 余個國家的學生入學，為高職院校高水平發(fā)展提供借鑒經驗[1]。

（二）國內研究現(xiàn)狀

國內目前高等教育由大眾化向普及化過渡，但仍在“三教”改革與專業(yè)群建設過程中暴露出以下問題。一是改革方向定位不清。學者崔發(fā)周通過對多個省份高職院校開展實地調研，發(fā)現(xiàn)院校普遍未能落實對區(qū)域經濟發(fā)展形勢、產業(yè)發(fā)展前景的綜合分析，在專業(yè)課程規(guī)劃、教材內容開發(fā)與教學方法設計上陷入同質化誤區(qū)，難以為區(qū)域發(fā)展輸送人才[2]。二是發(fā)展動力嚴重不足。學者姚亞鋒、徐廣舒認為，現(xiàn)有教師隊伍難以適應專業(yè)群建設目標，仍存在搶占資源、分配不均等問題，難以為專業(yè)群建設提供優(yōu)質服務[3]。三是產教融合不到位。學者牛江瑞、許影、劉曉勤認為校企合作雙方在根本訴求上存在不一致問題，校方難以有效激發(fā)企業(yè)合作意愿，且合作形式局限于工學交替，導致合作深度有限[4]。四是缺乏量化評價方法。學者周虹谷指出目前國內尚無針對專業(yè)群建設的統(tǒng)一評價標準，導致專業(yè)群建設存在形式化問題，難以將專業(yè)群成果應用于高職院校自我診斷及改進優(yōu)化層面[5]。

二、“三改”改革視角下高水平專業(yè)群建設的現(xiàn)實優(yōu)化路徑

（一）深化專業(yè)群課程體系改革，強化與崗位群對接

1.課程體系改革

基于高水平專業(yè)群建設目標，高職院校要面向產業(yè)最新發(fā)展動態(tài)、崗位工作實踐要求與學科前沿發(fā)展趨勢，變革原有“必修+選修”的課程體系為“平臺+模塊”的專業(yè)群課程體系，結合不同專業(yè)群發(fā)展方向分層設計課程體系建設重點，建立“公共+基礎模塊”“專業(yè)+方向模塊”“公共+拓展模塊”等差異化課程體系，在公共課程維度實現(xiàn)校際課程資源共享，在專業(yè)課程維度凸顯本校專業(yè)特色，依托互選機制建設滿足學生個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)職業(yè)院校人才的全面發(fā)展目標。在此基礎上，加快高職院校課程結構改革，提高實訓項目、崗位實習等實踐教學項目的占比，與不同行業(yè)龍頭企業(yè)、高新技術企業(yè)建立專業(yè)群內互認機制，推動“1+X”證書制度盡快落地，實現(xiàn)課程、崗位、競賽、證書等要素的深度融合，為高水平專業(yè)群建設提供基本架構。

2.教材選用改革

教材作為“三教”改革的基礎，高職院校要與課程體系改革進程保持穩(wěn)步對接，根據(jù)課程改革進度建立匹配的教材選用制度及標準，借鑒“活頁式”“工作手冊式”形式開發(fā)專業(yè)群的實體及線上教材資源。在此基礎上，持續(xù)深化產教研融合機制建設，把科研機構、社會企業(yè)共同納入教材資源開發(fā)進程中，將企業(yè)先進工藝技術、行業(yè)最新規(guī)范、科技創(chuàng)新成果等應用于精品教材建設中，活用融媒體、H5 頁面等豐富教材呈現(xiàn)方式，進一步拓寬專業(yè)群滲透渠道，為實現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)目標提供基礎保障。

3.教學方法改革

從專業(yè)課程教學層面入手，高職院校教師應積極推進專業(yè)群課程思政建設，將思政教育元素融入專業(yè)課育人機制中，協(xié)同發(fā)揮思政教育的顯性與隱性價值，使立德樹人目標貫穿于專業(yè)群育人機制中。同時，基于“互聯(lián)網+”背景推行專業(yè)群混合教學模式，深化線上自學、線下合作學習等教學方式的融合，提高專業(yè)群教學質量。此外，還應以項目教學法為工具打造“金課”與精品實訓課程，采用適應專業(yè)群建設與人才培養(yǎng)目標的教學方法，更好地提升課堂教學質量及價值。從實踐教學層面入手，高職院校應牽頭建立校內實踐教學與技能競賽、技能訓練項目的銜接機制，充分利用校企合作平臺改善原有實訓教學條件，引入BIM、AI 等先進技術手段創(chuàng)新教學形式、優(yōu)化學習體驗，逐步推動校企之間實現(xiàn)資源共建共享，為企業(yè)輸送優(yōu)質人才。

（二）推動結構化教師團隊建設，筑牢“雙師”團隊

1.隊伍結構化調整

在“三教”改革實施背景下，高水平專業(yè)群建設對于高職院校教師隊伍革新提出現(xiàn)實要求。高職院校應結合現(xiàn)有教學、教材改革需求，面向不同課程模塊、教材內容與專業(yè)群特色推動結構化教師隊伍建設，針對不同結構層級的教師團隊分配具體課程模塊與教學任務，在團隊領軍人的帶領下細化教學任務分工，分別致力于教學、實踐、科研、創(chuàng)業(yè)等領域的研發(fā)創(chuàng)新，使高職院校教師團隊實現(xiàn)錯位發(fā)展。在此基礎上，將專業(yè)教學能力、知識素養(yǎng)、師德師風等納入專業(yè)群教師培養(yǎng)與考核機制中，推動名師工程、名師工作室等項目落地，為專業(yè)群教師提供專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、科研及實踐能力發(fā)展的一體化平臺，更好地營造高水平用人環(huán)境。

2.強化師資力量

第一，高職院校應主動引進領軍人才，將教學名師、智庫專家、技能大賽獲得者等高層次人才引入高職院校專業(yè)群教師隊伍建設中，細化領軍人才聘任標準，并基于柔性化管理理念建立“雙軌制”校級領軍人才培養(yǎng)機制。借此提高高職院校教師的培養(yǎng)層次，打造兼具過硬專業(yè)素養(yǎng)、科研創(chuàng)新精神與技術服務能力的教師隊伍。

第二，選拔培育專業(yè)帶頭人。選拔擁有豐富教學經驗的優(yōu)秀教師鍛煉其專業(yè)群建設能力，保證教師擁有高級專業(yè)技術職務、熟練掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、在行業(yè)內部發(fā)表優(yōu)秀成果、具備過硬綜合能力，能夠在專業(yè)群建設中體現(xiàn)良好的勝任能力。同時，由合作企業(yè)根據(jù)自身經營發(fā)展與員工隊伍建設情況，選拔出具有專業(yè)技術職務、掌握前沿核心技術的企業(yè)專家或技能骨干擔任校外專業(yè)帶頭人。依托校企合作機制深化校內外專業(yè)帶頭人之間的溝通與交流，賦予專業(yè)帶頭人在教學方面的決策權，共同帶領專業(yè)群建設朝著正確方向邁進。

第三，大力發(fā)展骨干教師。在領軍人才、專業(yè)帶頭人的引領下篩選青年教師，創(chuàng)建骨干教師培養(yǎng)工程，分層、分階段規(guī)劃骨干教師培養(yǎng)路徑，綜合運用職業(yè)技能培訓考核、崗位實操訓練、教學技術比武等多種考核訓練模式，全面培育青年教師的學科專業(yè)素養(yǎng)、教學研究能力、信息化素養(yǎng)、綜合實踐技能水平及社會服務等綜合能力，使青年教師成長為團隊骨干。在此基礎上，根據(jù)教師職稱評審情況打造“三名三秀”梯度化骨干人才培養(yǎng)工程，鼓勵在職教師攻讀博士學位，系統(tǒng)優(yōu)化教師隊伍的學歷結構與職稱水平。面向不同專業(yè)群建設要求，劃分不同骨干教師團隊，提高高職院?，F(xiàn)有師資力量服務于專業(yè)群建設的綜合能力。

3.完善選聘制度

在調整隊伍結構、明確教師培養(yǎng)重點的基礎上，應以“雙師”型教師隊伍建設為目標，完善院校教師選聘機制，每年安排3～6 個月時間抽調專業(yè)群專任教師深入企業(yè)參與掛職培訓，完成教研實習任務，將崗位實踐技能表現(xiàn)與專業(yè)教學能力共同納入教師考核評價標準中，確保專職教師兼具理論教學與實踐訓練能力。與此同時，要求高職院校建立完善的人才引進與薪酬福利制度，與合作企業(yè)協(xié)商，成立“雙師”型教學崗及生產崗；并嚴格建立崗位互通、業(yè)績互認機制，以校企合作為橋梁深化專職、兼職教師之間的交流與學習，為高水平專業(yè)群建設提供智力支持。

（三）建立產教研融合發(fā)展機制，加快推動成果轉化

1.建立教研協(xié)同機制

建立專業(yè)群與科技研發(fā)項目之間的協(xié)同機制，面向企業(yè)應用技術研發(fā)、科研機構提供咨詢服務等維度確認專業(yè)群建設的重點方向，深化專業(yè)群研究內容與產業(yè)、科研發(fā)展的有機融合，以技術轉移、技術研發(fā)等形式將專業(yè)群建設成果應用于產品生產等領域。同時利用技術研發(fā)成果為課堂教學提供真實案例及經驗，真正形成科研成果進課堂、課堂研究成果服務于生產的閉環(huán)，從而提高學生的學術研究與技術研發(fā)能力。

2.探索社會服務模式

社會服務作為專業(yè)群建設的重要落腳點之一，要求專業(yè)群帶頭人主動與區(qū)域行業(yè)聯(lián)盟、中小微企業(yè)及社區(qū)等多方主體建立溝通合作關系，由行業(yè)聯(lián)盟推動研究成果孵化落地，為行業(yè)、區(qū)域高新技術研發(fā)提供載體支持。由中小微企業(yè)將技術成果投入生產實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)產業(yè)結構升級與技術創(chuàng)新，為高職院校提供更多的就業(yè)及實習崗位；由社區(qū)牽頭建立社會化服務機制，在培養(yǎng)學生終身學習理念的基礎上強化社會責任與擔當意識，更好地服務于社會進步與區(qū)域發(fā)展。

3.深入開展校企合作

產教融合是專業(yè)群建設的關鍵載體，高職院校應與龍頭企業(yè)、高新技術企業(yè)建立全方位合作機制，聚焦區(qū)域戰(zhàn)略新興企業(yè)、先導型服務業(yè)調整專業(yè)群建設方向；與企業(yè)聯(lián)合設立產業(yè)學院，引進現(xiàn)代學徒制、工學交替制等教學組織形式；成立兼具智庫咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產品研發(fā)、工匠培育等功能的校企合作平臺，為區(qū)域及國內重點行業(yè)、支柱產業(yè)發(fā)展提供智力支持。

4.服務“一帶一路”建設

在“一帶一路”倡議、“走出去”戰(zhàn)略的引領下，高職院校應積極推動專業(yè)群與國際接軌，與其他國家的應用技術類院校、職業(yè)教育院校建立交流合作機制，對引進的國外教育資源實行本土化改造，為教師提供海外培訓，為學生提供實習及就業(yè)機會，更好地提升專業(yè)群的國際化建設與發(fā)展能力。

（四）健全專業(yè)群評價指標體系，實施校本專業(yè)診斷

1.細化分層評價指標

國務院于2019 年印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了“健全專業(yè)設置定期評估機制”的教改要求，但現(xiàn)階段國家層面尚未出臺關于高職院校高水平專業(yè)群建設的針對性評價標準。鑒于高水平專業(yè)群建設是一項復雜性、長期性工程，在省際、校際呈現(xiàn)出一定差異，為保證高職院校專業(yè)群建設真正迎合人才培養(yǎng)要求、實現(xiàn)高職院校自主發(fā)展，擬參考高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、質量年報“一卡五表”等信息，建立符合院校工作實際的高水平專業(yè)群建設評價指標體系。再采用層次分析法細化具體評價指標及其關聯(lián)性，便于生成直觀量化評估結果，輔助高職院校調整、優(yōu)化專業(yè)群建設方案。在具體評價指標設計上，采用層次分析法設計以下10 項一級指標。第一，“專業(yè)群資源共享”指標，包含“合作企業(yè)共享”“用人單位共享”“專業(yè)課程資源共享”“校內實訓基地共享”，共4 項二級指標。第二，“專業(yè)群建設情況”指標，包含“職業(yè)教育體系建設”“專業(yè)群建設數(shù)量”“重點學科/特色專業(yè)數(shù)量”“生師比”，共4 項二級指標。第三，“實踐教學條件”指標，涉及“校內實訓基地數(shù)量”“校外實訓基地數(shù)量”，共2 項二級指標。第四，“師資隊伍建設”指標，涉及“專任教師數(shù)量”“兼職教師數(shù)量”“領軍人才/專業(yè)帶頭人/骨干教師數(shù)量”，共3 項二級指標。第五，“專業(yè)群課程建設”指標，包含“專業(yè)群課程開設數(shù)量”“精品課程數(shù)量”“教材改革開放情況”“教學方法改革情況”“課程教學資源數(shù)量”“專業(yè)群建設標準及相關制度文件編制情況”，共6 項二級指標。第六，“校企合作”指標，涉及“合作企業(yè)數(shù)量”“合作企業(yè)開發(fā)課程/教材數(shù)量”“合作企業(yè)輸入兼職教師數(shù)量”“合作企業(yè)提供頂崗實習崗位數(shù)量”“合作企業(yè)捐贈實訓設備數(shù)量”，共5 項二級指標。第七，“社會服務”指標，包含“畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)”“1+X 證書試點情況”“技術服務產生效益”“科研經費劃撥金額”“公益性培訓情況”，共5 項二級指標。第八，“學生滿意度”指標，包含“課程學習滿意度”“學生競賽獎勵”，共2 項二級指標。第九，“招生與就業(yè)”指標，涉及“新生錄取數(shù)量”“畢業(yè)生獲得職業(yè)資格證書數(shù)量”“應屆畢業(yè)生初次就業(yè)率”，共3 項二級指標。第十，“國際交流與合作”指標，包含“留學生數(shù)量”“外籍人員培訓量”“學生境外實習時間”“國外專任教師數(shù)量”“被其他國家采納的專業(yè)群課程標準數(shù)量”，共5 項二級指標。

在上述10 項一級指標之下共劃分出39 項二級指標，結合院校實際教學情況與成果對指標賦權重值，用于實現(xiàn)對高職院校專業(yè)群建設成果的量化評價，將生成的最終評分與目標值與上一年度評分結果比較，即可反映出院校年度專業(yè)群建設情況，也為高校內部績效考核及專業(yè)群改進計劃編制提供參考依據(jù)。

2.筑牢診改融合體系

在落實高水平專業(yè)群建設效果評價的基礎上，還需筑牢院校診改融合體系。利用信息技術手段建立校本級數(shù)據(jù)中心，與智慧校園平臺連通設計，收集專業(yè)群建設評價結果與校內課程教學、人才培養(yǎng)等業(yè)務數(shù)據(jù)融合，實現(xiàn)對專業(yè)群建設成果的階段性分析，用于判斷高職院校在適應“三教”改革過程中存在的不足與問題，輔助完成校本專業(yè)診斷。在此基礎上，面向高職院校內部控制層面推動校本專業(yè)診斷與改革工作的融合建設，建立診改融合信息化系統(tǒng)，以專業(yè)群為核心，編制院校質量內部控制、人才培養(yǎng)、教育教學等方面的改進工作方案，并將專業(yè)群參建主體及第三方均納入診改融合體系中，形成對院校專業(yè)群建設成果的外部評價，發(fā)揮對院校專業(yè)群的約束、激勵與促進作用，更好地提高政府、企業(yè)及社會對高職院校人才培養(yǎng)質量的滿意度。

三、結語

通過結合“三教”改革實施背景，聚焦課程體系、教材選用、教學方法三個層面深化專業(yè)群課程體系改革，以“雙師”型教師人才為培養(yǎng)目標建立結構化教師團隊，圍繞教研協(xié)同、社會服務、校企合作與國際化辦學四個視角探索專業(yè)群建設成果轉化的具體落腳點，并運用層次分析法實現(xiàn)對專業(yè)群建設成果的評價及反饋。未來還需密切關注高職院校專業(yè)群建設過程中遇到的問題，借鑒國內外高職教育發(fā)展的成功經驗，精準定位高職院校教學優(yōu)勢、尋找特色專業(yè)，逐步打造具有本土特色的職業(yè)教育專業(yè)群品牌，為同類院校高水平專業(yè)群建設提供良好示范經驗。