高校視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量提升策略

李倩妮

一、 視唱練耳的學(xué)科特點(diǎn)及當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

《視唱練耳》 作為高等院校音樂專業(yè)訓(xùn)練學(xué)生音樂基本技能、 培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)必修課程， 承擔(dān)著培養(yǎng)音樂人才所必須具備的音樂技能基礎(chǔ)知識(shí)和提升實(shí)際音樂能力的任務(wù)， 從學(xué)科誕生之初， 就在其自身的發(fā)展及應(yīng)用過程中展現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性。 現(xiàn)代音樂的發(fā)展， 對該學(xué)科人才教育提出了更高的要求， 不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)， 更重要的是， 要求學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合， 具有靈活運(yùn)用書本與課程知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題的能力， 在音樂活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、 應(yīng)用和創(chuàng)造。

視唱練耳作為一門音樂學(xué)習(xí)者都必須經(jīng)歷的專業(yè)基礎(chǔ)課， 以其普適性和有效性受到音樂各專業(yè)教學(xué)的普遍依賴， 而其潛在的效應(yīng)更是影響或直接作用于學(xué)習(xí)者們今后的實(shí)踐道路［1］。 隨著視唱練耳入學(xué)考試的改革， 存在學(xué)生為應(yīng)付考試 “重理論， 輕實(shí)踐” 的情況， 造成理論與實(shí)際脫離， 卷面分?jǐn)?shù)高不一定代表視唱練耳能力強(qiáng)， 部分學(xué)生運(yùn)用視唱練耳知識(shí)解決實(shí)際能力的問題較差， 如對自己所演奏演唱的音樂作品不熟悉， 表現(xiàn)在識(shí)譜和視奏能力較弱， 不清楚音樂的節(jié)奏節(jié)拍、 調(diào)式調(diào)性、 表情術(shù)語等各音樂要素， 雖然其原因是多方面的，但理論與實(shí)踐脫節(jié)是較主要的原因之一。

近年來， 高校音樂專業(yè)學(xué)生擴(kuò)招， 學(xué)生的視唱練耳入學(xué)水平參差不齊， 后續(xù)這門課程的學(xué)習(xí)差距和學(xué)習(xí)效果也會(huì)日益懸殊。 視唱練耳課程內(nèi)容多， 包含樂理、 視唱、 練耳等基本內(nèi)容于一體， 為各音樂專業(yè)學(xué)生的必修課。 學(xué)生數(shù)量多， 學(xué)生分組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少， 難以對不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式， 滿足不同級(jí)別學(xué)生的需要。 部分學(xué)生反映： 唱完了準(zhǔn)備練習(xí)或視唱曲不知其所以然， 課堂聽力訓(xùn)練有時(shí)候在不理解的情況下更正修改完成任務(wù)， 跟不上課程進(jìn)度， 學(xué)習(xí)被動(dòng)， 容易喪失學(xué)習(xí)積極性， 對于考試題型的關(guān)注勝過將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際音樂活動(dòng)中。 如教師降低課程難度， 減緩課程進(jìn)度， 又致使基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西有限。 因此， 在教學(xué)質(zhì)量難以得到保證的情況下， 將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、 提高視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量的措施

2019年末， 新冠疫情暴發(fā)， 致使全國高校新學(xué)期延遲開學(xué)， 全力組織開展線上教學(xué)。 視唱練耳作為一門技能訓(xùn)練課程， 課堂上需要學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)反饋， 與其他課程相比， 線上開展視唱練耳教學(xué)具有一定的局限性， 教師與學(xué)生有一 “屏” 之隔， 難以掌握學(xué)生實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)， 一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 但不可否認(rèn)的是， 利用信息技術(shù)， 通過直播、 視頻會(huì)議、 觀看慕課等多種方式的線上視唱練耳課是音樂教學(xué)的一大改進(jìn)。 通過三年 “線上線下” 課程實(shí)踐檢驗(yàn)， 筆者認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)手段。 課程設(shè)計(jì)包括理論設(shè)計(jì)和音樂實(shí)踐兩大部分， 是培養(yǎng)學(xué)生的理論綜合應(yīng)用能力和開展實(shí)際音樂活動(dòng)能力的有效途徑。 學(xué)生通過查閱資料、 整理資料、 進(jìn)行簡單的節(jié)奏編寫和旋律創(chuàng)編、 開展小組音樂實(shí)踐和展示等環(huán)節(jié)， 既可以加深對基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解， 提高分析問題的能力， 又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、 嚴(yán)肅認(rèn)真的良好學(xué)風(fēng)， 以及逐步掌握簡單音樂創(chuàng)造方法和結(jié)合實(shí)際的基本能力， 在課程設(shè)計(jì)中， 筆者采取了以下教學(xué)方式， 取得了較好的效果。

（一） 增設(shè)自學(xué)環(huán)節(jié)， 提升治學(xué)態(tài)度

依賴一周一次的視唱練耳課程來解決課程學(xué)習(xí)的全部問題實(shí)際上是不現(xiàn)實(shí)的， 學(xué)生如不預(yù)習(xí)、 不復(fù)習(xí)， 則難以跟上進(jìn)度， 不能很好地吸收消化課程知識(shí)， 更難以反饋到實(shí)踐。 因此抓好自學(xué)環(huán)節(jié)是提升教學(xué)質(zhì)量的保障之一， 應(yīng)要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間堅(jiān)持自學(xué)。 自學(xué)需要有比較完善的自學(xué)指導(dǎo)， 教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源， 如視頻、 音頻、 在線練習(xí)等， 結(jié)合課堂內(nèi)容， 設(shè)置一項(xiàng)具有針對性的練習(xí)作為精選內(nèi)容， 并將有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法、 重點(diǎn)、 難點(diǎn)予以介紹， 提出學(xué)習(xí)要求、 進(jìn)度及必做內(nèi)容、 選做內(nèi)容。 要求學(xué)生能依靠引導(dǎo)， 順利地進(jìn)行課前準(zhǔn)備或課后練習(xí)。 第一， 做到對課程基本內(nèi)容有所了解， 并將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)和問題做好記錄， 通過網(wǎng)絡(luò)或面授時(shí)解決。 第二， 要求任課教師對每個(gè)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢查、 考核， 其學(xué)習(xí)情況作為期末成績評(píng)定的依據(jù)之一。 例如： 可根據(jù)自身不同專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用， 精選設(shè)計(jì)節(jié)奏和視唱曲創(chuàng)編， 所創(chuàng)編內(nèi)容既要與基礎(chǔ)理論緊密結(jié)合， 又要注重實(shí)際訓(xùn)練價(jià)值和音樂性。 筆者在設(shè)計(jì)指導(dǎo)中規(guī)定相應(yīng)的節(jié)奏型和調(diào)式調(diào)性等要素供學(xué)生選用， 同時(shí)， 鼓勵(lì)和支持少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在創(chuàng)編過程中選用其他元素加入， 創(chuàng)編后要求學(xué)生根據(jù)自身不同專業(yè)展示所創(chuàng)編的音樂， 如鋼琴自彈自唱或器樂演奏。 學(xué)生對創(chuàng)編作業(yè)若有濃厚的興趣， 則會(huì)產(chǎn)生大量的熱情投入設(shè)計(jì)中去， 可激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)能力。 不少學(xué)生常在課后與老師討論， 全力地投入學(xué)習(xí)中， 除完成作業(yè)基本要求外， 還增加了不少新的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 如有的學(xué)生要求將單聲部創(chuàng)編增加到二聲部， 或加入其他打擊樂器豐富色彩。 在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前， 教師要求學(xué)生認(rèn)真查閱有關(guān)參考資料進(jìn)行賞析與聽辨， 并參考教師規(guī)定的設(shè)計(jì)指導(dǎo)， 熟悉設(shè)計(jì)的要求、 風(fēng)格、 方法和具體步驟等內(nèi)容， 設(shè)計(jì)只給出要求， 具體成品是可以多樣的， 由學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真考慮、 分析比較后確定， 并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成和熟練呈現(xiàn)， 經(jīng)教師審查學(xué)生設(shè)計(jì)的合理性， 對其中存在的某些具體問題給予建議和提示， 留待學(xué)生在實(shí)踐中分析解決， 以利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)舉一反三的能力。 增設(shè)自學(xué)環(huán)節(jié)， 將提高教學(xué)質(zhì)量。 要求學(xué)生自學(xué)，主要是要求學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行全面理解、 消化， 使知識(shí)條理化、 系統(tǒng)化。 同時(shí)完成全部課業(yè)要求， 求得真才實(shí)學(xué)。

（二） 更新教學(xué)內(nèi)容， 提升教學(xué)質(zhì)量

《視唱練耳》 作為一門基礎(chǔ)必修課程， 其教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素， 近年來， 隨著國內(nèi)外音樂文化交流日益頻繁， 視唱練耳學(xué)科的不斷發(fā)展， 其教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新， 但因種種原因， 一些傳統(tǒng)的、 應(yīng)試的課堂訓(xùn)練內(nèi)容卻沒有太大的變更。 同時(shí)，由于學(xué)生自身專業(yè)、 接受能力、 素質(zhì)不盡相同， 其學(xué)習(xí)程度也是不均衡的， 因此教師要從實(shí)際出發(fā)， 提出要求， 了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)態(tài)度、 方法及能力， 在此基礎(chǔ)上授課， 才可解決問題并完成教學(xué)任務(wù)［2］。 為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量音樂人才的需要， 筆者對教學(xué)內(nèi)容做了如下更新。

首先， 應(yīng)加強(qiáng)基本訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練。 此類訓(xùn)練包含視唱與練耳基本技能訓(xùn)練和經(jīng)典的基礎(chǔ)訓(xùn)練， 一般與考試題型相對應(yīng)， 是培養(yǎng)學(xué)生必不可少的內(nèi)容， 在音樂活動(dòng)中也具有一定實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。 但在這類訓(xùn)練中， 往往存在技能訓(xùn)練過多、 方法陳舊， 或訓(xùn)練方式煩瑣、 費(fèi)時(shí)等問題， 筆者研究分析后， 在保留必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練和經(jīng)典訓(xùn)練的同時(shí)， 更多地將訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際音樂作品相結(jié)合， 如引入實(shí)際音樂作品聽辨、 多聲部視唱等； 同時(shí)精簡同類型訓(xùn)練次數(shù)， 改進(jìn)訓(xùn)練方法。如構(gòu)唱與聽辨相結(jié)合， 背唱與模唱相結(jié)合， 音程連接與二聲部視唱相結(jié)合， 以旋律聽辨中的 “大節(jié)奏” 代替單一節(jié)奏聽辨等。

其次， 應(yīng)增設(shè)綜合性、 針對性的訓(xùn)練內(nèi)容， 在教學(xué)過程中采用 “啟發(fā)式” 和 “強(qiáng)化訓(xùn)練” 相結(jié)合的教學(xué)方式， 例如采用 “泛唱” 與 “精唱” 相結(jié)合的訓(xùn)練方式。視唱練耳訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生音樂讀譜、 視奏能力的重要環(huán)節(jié)， 應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂水平的訓(xùn)練， 要求學(xué)生在唱的過程中注重所有音樂組成要素， 同時(shí)注重音樂性， 一方面培養(yǎng)學(xué)生讀譜和視奏能力， 同時(shí)便于檢查發(fā)現(xiàn)問題和培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致認(rèn)真、 一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)。 在進(jìn)行大量泛唱訓(xùn)練過程中往往是學(xué)生問題最多的時(shí)候， 有的學(xué)生一出現(xiàn)問題 （有的甚至是最簡單的或課堂上早已說明的問題）， 不經(jīng)思考一筆帶過或即使出錯(cuò)也視而不見，筆者針對這一現(xiàn)象， 一方面將普遍性難點(diǎn)， 如大跨度音程， 密集節(jié)奏型， 變化音等向?qū)W生予以提示和啟發(fā)， 培養(yǎng)學(xué)生新譜視唱的良好習(xí)慣， 依靠自主分析思考并設(shè)法解決。 另一方面采取科學(xué)有效的方法， 不給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行視譜和理解， 迫使學(xué)生在規(guī)定的速度內(nèi)視譜， 并在唱的過程中養(yǎng)成提前瀏覽下一小節(jié)內(nèi)容的良好習(xí)慣， 要求學(xué)生集中精神， 分析思考， 快速做好準(zhǔn)備。 與之相對應(yīng)的精唱訓(xùn)練則是有步驟、 有計(jì)劃地接觸規(guī)定類型、 題材和內(nèi)容的視唱曲， 在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生熟知音樂內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和音樂要素， 并具有一定的分析能力， 熟識(shí)并做到其中所標(biāo)明的各種音樂表情術(shù)語、 記號(hào)或演唱要求， 了解重要段落的難點(diǎn)并能在教師引導(dǎo)下自主解決，在練習(xí)過后能對所練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單的概括等。 實(shí)踐證明， 在教師的引導(dǎo)下， 大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行視唱的時(shí)候，能夠獨(dú)立地排除一般性 “故障”， 循序漸進(jìn)地提升音樂讀譜和視奏能力。

最后， 對于基礎(chǔ)扎實(shí)， 能力較強(qiáng)的學(xué)生， 可安排一些有難度的訓(xùn)練供其選擇， 教師在視唱訓(xùn)練實(shí)施過程中， 要注意因材施教， 因此應(yīng)盡量滿足學(xué)生增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和增加課后作業(yè)難度的要求， 進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情， 使之揚(yáng)其所長； 對于基礎(chǔ)不好， 能力欠缺的學(xué)生， 教師要耐心地進(jìn)行重點(diǎn)啟發(fā)和輔導(dǎo)， 使他們完成課程訓(xùn)練和課后作業(yè)的全過程， 并得到知識(shí)和能力的提高， 樹立學(xué)好后續(xù)課程的信心。

（三） 完善考核制度， 提升教學(xué)效果

考核即檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)視唱練耳各個(gè)環(huán)節(jié)的掌握情況， 這是評(píng)定成績的重要依據(jù)， 對學(xué)生起到督促和約束作用。 如僅以期末考試成績?yōu)橹鳎?難以全面反映學(xué)生的能力， 也給個(gè)別平日散漫、 考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳的學(xué)生提供了方便。 因此考核工作應(yīng)貫徹課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師現(xiàn)場公布分?jǐn)?shù)， 并將情況予以記錄。 為了促進(jìn)、 提高教學(xué)質(zhì)量， 全面衡量學(xué)生的能力， 并在此過程中循序漸進(jìn)、 逐步完善考核制度， 可采用 “切割式” 評(píng)分法： 學(xué)生的總體成績由各項(xiàng)考核指標(biāo)決定， 教師對學(xué)生課堂內(nèi)容的理解、 音樂技能掌握、 課堂練習(xí)完成情況及學(xué)習(xí)態(tài)度等做出評(píng)估， 以求全面、 客觀地反映學(xué)生的真實(shí)成績。 具體措施是 “一抽、 二查、 三考”。

一抽， 即課堂抽查。 為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)， 每次課堂初始， 都會(huì)例行抽查學(xué)生的回課情況， 嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)， 并現(xiàn)場公布分?jǐn)?shù)， 抽查考核分?jǐn)?shù)將按比例計(jì)入總成績， 這樣， 基本減少了學(xué)生遲到缺課、 課堂散漫、 考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。

二查， 首先檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與自學(xué)情況， 要求學(xué)生在課前了解相關(guān)的音樂基本理論、 重點(diǎn)內(nèi)容、 視唱曲預(yù)習(xí)與音程和弦構(gòu)唱等。 并在課本或筆記上做相應(yīng)記錄， 教師采取提問、 引導(dǎo)的方式進(jìn)行抽查， 并搜集重點(diǎn)難點(diǎn)詳細(xì)解答。 其次， 查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有條不紊的學(xué)習(xí)作風(fēng)， 應(yīng)定期查看學(xué)生課堂練習(xí)本， 規(guī)范正確的書寫習(xí)慣， 將書寫是否符合要求， 規(guī)范有序； 音樂各要素是否記寫齊全； 課堂訓(xùn)練及課后作業(yè)是否完成等， 都列入檢查指標(biāo)中， 讓學(xué)生自覺遵守。 此外， 不定期進(jìn)行課堂視唱練耳階段性測試， 測試內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要步驟， 也是指導(dǎo)學(xué)生從課堂中得到的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)， 要求學(xué)生做到準(zhǔn)確、 清晰、 完整、書寫正確。 評(píng)分計(jì)入總成績， 并進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評(píng)， 指出不足之處， 有助于共同提高。

三考， 即在視唱練耳課程期中、 期末安排理論基礎(chǔ)知識(shí)、 音樂技能及實(shí)踐綜合能力三方面內(nèi)容的考試。 通過考試， 引導(dǎo)學(xué)生重視正確的學(xué)習(xí)方法， 有效改進(jìn)， 從而鞏固這一階段的教學(xué)成果。 綜合能力考試一般安排在期中、 期末， 此時(shí)學(xué)生已基本掌握該階段課程內(nèi)容， 且具有一定分析、 解決問題的能力。 視唱考試時(shí)， 可安排適應(yīng)該階段能力的新譜視唱、 節(jié)奏等內(nèi)容， 要求學(xué)生看譜即唱， 或在已提前布置要求學(xué)生準(zhǔn)備的精選材料中隨機(jī)抽選， 然后根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)確度、 完成度及解決問題的能力綜合評(píng)分。 練耳考試應(yīng)精選具有實(shí)際價(jià)值的題型，內(nèi)容重點(diǎn)為對音樂的理解、 應(yīng)用， 以此加深學(xué)生對知識(shí)的理解， 考題不局限于傳統(tǒng)模式， 著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。 通過這類考試， 進(jìn)一步提高學(xué)生視唱練耳水平和理論結(jié)合實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用能力， 并促使學(xué)生重視自己綜合能力的培養(yǎng)。 教師也可從中檢查學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握情況， 以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。

（四） 嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)， 保證教學(xué)質(zhì)量

在課堂上， 教師的言傳身教， 直接反映出課堂教學(xué)效果的好壞， 教師在講課時(shí)， 必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，口述要清楚， 語言要精練， 書寫要規(guī)范， 重點(diǎn)要突出，采用由淺入深的 “啟發(fā)式” 方法進(jìn)行教學(xué)。 要做到以上幾點(diǎn)， 關(guān)鍵是在講課前做好充分準(zhǔn)備， 在吃透教材內(nèi)容， 參閱教學(xué)資料， 拓展相關(guān)知識(shí)， 尤其是建立各學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上， 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的組織，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究。 視唱練耳課堂教學(xué)， 是師生共同參與的雙邊活動(dòng)， 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性； 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解， 使學(xué)生與教師的思維同步， 從而獲得滿意的課堂教學(xué)效果。 教師只有深入到學(xué)生中去， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、 音樂活動(dòng)， 才能夠更好地收集到學(xué)生對教師教學(xué)過程中的意見， 因時(shí)制宜地改變教學(xué)策略， 以便于改進(jìn)教師的教學(xué)方法， 使視唱練耳教學(xué)更好地應(yīng)用于實(shí)際。

結(jié) 語

通過幾年教學(xué)實(shí)踐， 學(xué)生的視唱練耳水平， 思維方法， 以及將理論知識(shí)、 課堂知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的能力均得到一定程度的提高， 視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量也得到了較大提高， 為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展， 滿足對人才教育的更高要求， 提升視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量仍需不間斷地從多方面做出努力， 進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。