“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

鞠春燕

［摘 要］在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)介入課堂已經(jīng)成為一種潮流和趨勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展教學(xué)，能讓課堂教學(xué)迸發(fā)生命的活力。尤其是在英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的助力作用能夠得到最大限度的凸顯。教師要充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”的價(jià)值，通過(guò)媒體呈現(xiàn)、故事講述、歌曲渲染、繪畫展示、游戲開展等策略，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感知和把握，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ);互聯(lián)網(wǎng)+;非正式學(xué)習(xí)

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）30-0078-03

英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言的三大代表之一，它的學(xué)習(xí)受到多種因素的限制，如英語(yǔ)本身的屬性、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言知識(shí)獨(dú)特的價(jià)值等。課堂是學(xué)生感知、吸收英語(yǔ)知識(shí)的主陣地。然而，在課堂之外的非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所，亦可以開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)助力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，采用多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在趣味化氛圍中主動(dòng)感知知識(shí)，快速把握英語(yǔ)知識(shí)本質(zhì)。

一、非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容概述

非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于正式學(xué)習(xí)而言的，它是指人們?cè)诜钦綄W(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所對(duì)知識(shí)展開學(xué)習(xí)探索。這種學(xué)習(xí)探索是自發(fā)的、自我調(diào)節(jié)的，是在社會(huì)交往中汲取知識(shí)、傳遞信息的過(guò)程。正式學(xué)習(xí)具有高度的指導(dǎo)性和程序性，需要外在力量的助推。而非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可能是在目標(biāo)指引下發(fā)生的，也可能是在偶然情況下形成的。因此，非正式學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，二者相互作用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)正式學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。然而，課堂模式相對(duì)固定，教學(xué)手段相對(duì)單一，加之學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛好存在差異，課堂教學(xué)很難達(dá)到人人滿意的目標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面、系統(tǒng)發(fā)展，教師要從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深挖教材資源，使學(xué)生獲得豐富、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

1.媒體呈現(xiàn)，激發(fā)感知熱情

非正式學(xué)習(xí)不同于正式學(xué)習(xí)，它沒有固定的時(shí)間和場(chǎng)所。教師必須靈活設(shè)計(jì)，從學(xué)校硬件設(shè)施中尋找切入點(diǎn)，宣傳欄無(wú)疑是較好的選擇。很多學(xué)校會(huì)在校門口、教室門口設(shè)置宣傳欄，其中一些在信息技術(shù)的支持下能夠呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化內(nèi)容。如果能夠充分利用這些設(shè)施，給學(xué)生提供語(yǔ)言感知的平臺(tái)，就能獲得令人期待的學(xué)習(xí)效果。具體操作時(shí)，教師可以將英語(yǔ)知識(shí)投放在宣傳欄上，給學(xué)生以更直觀的印象。小學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，這樣讓他們利用課外閑散時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，不僅節(jié)約了時(shí)間，還讓學(xué)習(xí)更加輕松自如。

小學(xué)生生活環(huán)境簡(jiǎn)單，能夠接觸到的信息有限，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感知往往來(lái)自于教材。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們對(duì)外國(guó)文化有更深刻的感知，學(xué)?？梢詮挠布O(shè)施著手。首先，在校門口的電子大屏上顯示學(xué)校的中英文簡(jiǎn)介。這樣學(xué)生每天都能接收到英語(yǔ)信息，久而久之，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熟識(shí)度自然上升。其次，將校園內(nèi)的宣傳欄分為中、英文兩個(gè)版塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行閱讀。英文版塊呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容豐富多樣，且大部分是與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)或拓展延伸的知識(shí)，方便學(xué)生利用課余時(shí)間，圍在宣傳欄旁邊閱讀學(xué)習(xí)。由于不是從課堂上學(xué)到的知識(shí)，所以學(xué)生印象極深。環(huán)境的熏陶是潛移默化的，學(xué)校高度重視英語(yǔ)氛圍的營(yíng)造，充分發(fā)揮多媒體的積極作用，在外部因素的助力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

課間休息時(shí)間、放學(xué)時(shí)間都是可利用的，教師要充分把握時(shí)機(jī)，借助多媒體將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。在圖案、文字的感染下，學(xué)生認(rèn)知的敏感度被提升，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。教師在關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校硬件設(shè)施，給學(xué)生提供英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為正式學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.故事講述，助力語(yǔ)言表達(dá)

英語(yǔ)是一門工具類學(xué)科，但如果教學(xué)時(shí)僅把它當(dāng)成一個(gè)工具，不去挖掘其蘊(yùn)含的文化因子和趣味因子，就難以引導(dǎo)學(xué)生觸碰到英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)的語(yǔ)言感知，萌生主動(dòng)交際欲求，在思想碰撞中提升認(rèn)知，陶冶情操，生成文化認(rèn)同。這就需要教師進(jìn)行針對(duì)性、具體性的引導(dǎo)，可以采用故事講述的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)故事有天然的敏感度，很容易被離奇曲折的故事情節(jié)所吸引，能迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。教師抓住這一點(diǎn)特點(diǎn)，將學(xué)生引入聆聽故事的狀態(tài)，讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中生成新的認(rèn)知。

生動(dòng)有趣的故事最能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心。面對(duì)陌生的文本內(nèi)容，小學(xué)生往往不愿意主動(dòng)探索，但如果將文本內(nèi)容改編成故事，就能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣。教師可以單元主題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)故事。如單元主題是食物，讓學(xué)生圍繞這一主題搜尋相關(guān)故事。學(xué)生本身對(duì)食物就有興趣，再加上對(duì)故事的熱愛，促使他們主動(dòng)參與活動(dòng)。有了故事作支撐，學(xué)生的表達(dá)欲極強(qiáng)，非常樂于展示自己收集到的故事。教師利用大課間舉辦英語(yǔ)故事沙龍，讓學(xué)生在故事講述中盡情表達(dá)。學(xué)生相互分享故事，在思維的多重交流與碰撞中，他們對(duì)食物有了更深入的了解，表達(dá)能力也得到快速提升。

故事對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的積極作用是毋庸置疑的，但要想將它的作用發(fā)揮到極致，教師就必須從故事本身著手，對(duì)它的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行把關(guān)。故事與文本內(nèi)容的契合性、故事的啟發(fā)性、故事的趣味性等，這些都是教師必須考慮的因素。當(dāng)學(xué)生沉浸在故事中時(shí)，教師開展教學(xué)也就變得輕松簡(jiǎn)單起來(lái)。

3.歌曲渲染，拓展認(rèn)知維度

信息技術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)后，可采用的教學(xué)方式眾多。歌曲就是一個(gè)較好的切入點(diǎn)，它能從聽覺角度激發(fā)學(xué)生的興趣。相關(guān)研究表明，音樂歡快的節(jié)奏和動(dòng)人的旋律能給人帶來(lái)極大觸動(dòng)，促使人們形成一定的認(rèn)知能力。這種認(rèn)知能力能夠消除知識(shí)本身的枯燥感，幫助學(xué)生快速感知語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用。英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，教師單純通過(guò)講解的方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會(huì)起到反作用。因此，如何借助有趣的方式開展教學(xué)就顯得格外重要。在歌曲的渲染下，學(xué)生放松心情，隨著音樂的律動(dòng)感知語(yǔ)言，在不知不覺中觸摸到英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)，大大降低了學(xué)習(xí)的難度。

歌曲帶給人的感受是輕松、愉快的，這種屬性中和了英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、乏味的不足，為其注入了新鮮血液。上課之前，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多無(wú)精打采的，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師利用課前休息時(shí)間，給學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲，用曼妙的聲音喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。果然，學(xué)生迅速被音樂吸引，全身心投入到歌曲聆聽中。在歡快的歌聲中，學(xué)生身心放松，對(duì)英語(yǔ)有了好感。英文歌曲素材豐富，具體操作時(shí)，教師可以從教材中尋找切入點(diǎn)。英語(yǔ)教材中往往編排有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，播放這些歌曲能拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離。當(dāng)然，為了拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，教師也可以選擇教材外的歌曲，以增加學(xué)生的詞匯量，為他們進(jìn)行更深層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

美的東西是跨越國(guó)界的，歌曲的旋律、節(jié)奏沒有地域限制。對(duì)學(xué)生而言，英文歌曲散發(fā)出一種神秘的氣息，它能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)中適時(shí)引入歌曲，讓學(xué)生在聆聽中獲得更豐富的認(rèn)知，有效提升其思維的靈活性和活躍度。

4.繪畫展示，把握思維脈絡(luò)

著名教育家贊科夫認(rèn)為，沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣，知識(shí)學(xué)習(xí)都不會(huì)長(zhǎng)久，都會(huì)很快從記憶中抹掉。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣激發(fā)極其重要。如果沒有興趣支撐，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中，教師尤其要注意增加學(xué)習(xí)的趣味性。繪畫就是一個(gè)較好的選擇，它通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激活他們的認(rèn)知，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的催化劑。課余時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將繪畫與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相融合，以觸動(dòng)他們的心靈，幫助他們形成新的認(rèn)知。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要興趣支撐。牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材在編排時(shí)，將具體語(yǔ)言知識(shí)和插圖結(jié)合起來(lái)。這樣不僅能夠降低學(xué)習(xí)的難度，還能在很大程度上吸引學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性。指導(dǎo)非正式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借鑒教材編寫的方式，將圖畫與知識(shí)相結(jié)合，借助學(xué)生感興趣的繪畫，最大限度提高學(xué)生感知的積極性。為了幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)完每一單元后，教師可以圍繞單元主題，布設(shè)一個(gè)繪畫任務(wù)，目的是讓學(xué)生系統(tǒng)梳理單元知識(shí)。當(dāng)然，繪畫的內(nèi)容和知識(shí)呈現(xiàn)方式不僅僅局限于單元內(nèi)容，只要學(xué)生能夠畫出自己的認(rèn)知和感悟就可以。豐富有趣的繪畫活動(dòng)讓學(xué)生在想象、聯(lián)想的過(guò)程中，凸顯個(gè)性化特征，提升思維的縝密度和邏輯性。在學(xué)生完成繪畫后，教師及時(shí)投放、展示，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

在英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中引入繪畫是一種嶄新的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。繪畫的過(guò)程，也是學(xué)生將感知訴諸于筆尖的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維向著不同維度延伸，想象力和語(yǔ)言感知功能在不知不覺中被激活，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣自然更加濃厚。

5.游戲開展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

正式學(xué)習(xí)的展開離不開游戲，非正式學(xué)習(xí)的推動(dòng)更需要游戲作支撐。游戲是教學(xué)的基本活動(dòng)，是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生對(duì)游戲的喜愛是發(fā)自內(nèi)心的。無(wú)論某一知識(shí)的學(xué)習(xí)難度有多大，一旦融入游戲，學(xué)生的探索熱情就會(huì)馬上被點(diǎn)燃，認(rèn)知也會(huì)向著更高層級(jí)推進(jìn)。小學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)著手，采用多種游戲形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。游戲的目的固然是要學(xué)生玩得開心，但作為學(xué)習(xí)的重要輔助手段，其終極目標(biāo)是為知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)。如果學(xué)生在游戲中不能獲得相關(guān)知識(shí)，情感不能得到熏陶，這樣的游戲自然是無(wú)效的。因此，教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)不能喧賓奪主，要以知識(shí)掌握為主，娛樂為輔。唯有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)在游戲中內(nèi)化知識(shí)的目的。

小學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中，可采用的游戲形式多種多樣，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，在學(xué)情調(diào)研、綜合考量的基礎(chǔ)上，提升游戲活動(dòng)的針對(duì)性。傳統(tǒng)游戲久經(jīng)考驗(yàn)，是游戲中的精華，教師可以從中篩選，并在繼承其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，使之更適合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。如演繹游戲?qū)W(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，學(xué)生樂于參與，教師可以設(shè)計(jì)“每周一演”的活動(dòng)，讓學(xué)生自由組織、自由設(shè)計(jì)，利用課間或者班會(huì)課時(shí)間在全班同學(xué)面前表演。相較傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)不僅趣味盎然，還能很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。游戲可以帶來(lái)心靈的愉悅和滿足。在小學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中引入游戲，學(xué)生學(xué)得輕松自得，在玩樂中完成對(duì)知識(shí)的吸收、內(nèi)化，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)疑是最好的。

玩游戲是學(xué)生的天性。在游戲的助力下展開非正式學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。游戲形式豐富多樣，在將游戲融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，對(duì)其展開篩選。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，游戲形式也實(shí)現(xiàn)了升級(jí)。利用游戲助推學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，布設(shè)一些電子游戲，讓學(xué)生在闖關(guān)中完成對(duì)知識(shí)的消化、吸收。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與不同行業(yè)的跨界融合，打破了行業(yè)壁壘，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”為課堂教學(xué)注入了新鮮血液，激活了學(xué)科積極因子。但“互聯(lián)網(wǎng)+”的價(jià)值遠(yuǎn)不止于此，它在正式學(xué)習(xí)中發(fā)揮了促進(jìn)作用，在非正式學(xué)習(xí)中同樣不可小覷。小學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)媒體呈現(xiàn)、故事講述、歌曲渲染、繪畫展示、游戲開展等策略，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入非正式學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)特認(rèn)知，在輕松自如的狀態(tài)下完成知識(shí)體系建構(gòu)，更好地吸收和內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 焦曉瑜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].中小學(xué)電教，2021（9）：69-70.

[2] 李婧.互聯(lián)網(wǎng)背景下英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)策略探微[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（30）：55-56.

[3] 戴新伊.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐探析[J].中小學(xué)電教，2021（11）：81-82.

（責(zé)編 蔡宇璇 杜 華）