在語文教學(xué)中實現(xiàn)有效對話

華玉姣

［摘 要］閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材、文本之間對話的過程。當(dāng)前語文教學(xué)中的對話存在形式單一、學(xué)生被動、缺乏引導(dǎo)等現(xiàn)象。為提高語文教學(xué)中對話的有效性，教師要關(guān)注多元對話主體，讓學(xué)生在與教師、與教材、與文本、與同學(xué)的對話中學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)提升閱讀能力和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］有效對話；多元主體；統(tǒng)編語文教材；閱讀素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0059-03

統(tǒng)編語文教材采用雙線組元的方式編排課文，在每個單元均設(shè)置了指向性明確的人文主題和語文要素，指向?qū)W(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對教師的教與學(xué)生的學(xué)都提出了新的要求。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材、文本之間的對話的過程。那么，在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師該如何組織學(xué)生開展有效對話呢？這就需要對教學(xué)過程中不同對話主體的具體情況進(jìn)行分析，如學(xué)生與教師的對話、學(xué)生與教材的對話、學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話等。教師要對課堂教學(xué)對話現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，以此探尋具有針對性的教學(xué)路徑，在語文教學(xué)中實現(xiàn)有效對話，從而達(dá)到提高語文教學(xué)效率、提升學(xué)生語文綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、語文教學(xué)中的對話現(xiàn)狀

（一）對話形式單一，學(xué)生缺乏興趣

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，存在對話形式單一的現(xiàn)象。教師在組織對話時，常采用問答、討論等形式，總體而言形式變動不大，而且缺乏創(chuàng)新性和多樣性。這樣會導(dǎo)致學(xué)生的對話興趣降低，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)生在對話中處于被動地位

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師在組織課堂對話時占據(jù)了課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生往往處在被動學(xué)習(xí)的位置，許多學(xué)生是在一問一答的過程中亦步亦趨地學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的主動探索意識就會被消磨，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。例如，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，不愿意積極參與對話，而是被動地聽取他人的發(fā)言；學(xué)生缺乏表達(dá)能力，不知道該如何表達(dá)自己的觀點和想法；學(xué)生缺乏思維能力，遇到問題不知道該如何分析和解決；學(xué)生缺乏自信心，即使心里有想法，也不敢表達(dá)；學(xué)生之間缺乏互動，未能在相互合作的融洽氛圍中共同學(xué)習(xí)……這些都是學(xué)生在課堂對話中處在被動地位的具體表現(xiàn)。

（三）教師缺乏有效的對話引導(dǎo)

在組織學(xué)生進(jìn)行對話時，教師的引導(dǎo)存在缺乏有效性的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：對話缺乏明確的主題，導(dǎo)致學(xué)生在對話中找不到明確的方向和目標(biāo)；教師沒有提出具體的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在對話中缺乏討論內(nèi)容和思考角度；在對話過程中，當(dāng)學(xué)生的思考方向存在偏差時，教師未能進(jìn)行提醒和糾正；對話結(jié)束后，教師沒有提供充足的反饋引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得能力的提升。

二、實現(xiàn)有效對話的教學(xué)路徑

基于以上多方面因素導(dǎo)致的低效對話現(xiàn)象，教師應(yīng)采取具有針對性的措施，從不同對話主體入手，優(yōu)化對話教學(xué)路徑，讓對話的助學(xué)效果得到充分發(fā)揮。

（一）學(xué)生與教師進(jìn)行平等對話

“以師為尊”是學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度。但“以師為尊”并非“唯師獨尊”。教師與學(xué)生要進(jìn)行平等對話，才能形成良性交流，使得課堂教學(xué)順利開展。如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)師生之間的平等對話呢？首先，教師要改變以教為中心的思想，讓學(xué)生掌握課堂的話語權(quán)，使其真正成為課堂的主人；在學(xué)生表達(dá)自己的想法時，教師要尊重學(xué)生，不要輕易批評或否定學(xué)生的觀點。其次，教師在教學(xué)設(shè)計上要預(yù)留一定的彈性空間，給予學(xué)生足夠的空間和時間，鼓勵他們表達(dá)自己的想法，使課堂從封閉走向開放、從預(yù)設(shè)走向生成。再次，教師要傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的需求和困惑，鼓勵學(xué)生積極提問和探究，促使他們在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。語文學(xué)習(xí)不僅是知識的學(xué)習(xí)，還包括情感的表達(dá)和交流。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的情感，讓他們在交流中感受到情感的溫暖和力量。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《燕子》時，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生對燕子比較熟悉，基于此，教師首先鼓勵學(xué)生分享自己所了解的燕子，讓學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生討論了看到燕子的季節(jié)、有的學(xué)生描述了燕子的外形、有的學(xué)生分享了自己與燕子的故事……在營造了熱烈的討論氛圍后，教師讓學(xué)生閱讀課文，看看作者是怎樣描寫小燕子的、描寫了小燕子的哪些特點。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中小燕子的特點進(jìn)行對話。教師沒有亮出自己的觀點，也沒有利用問題來暗示思考的方向，而是讓學(xué)生說說自己的看法。有的學(xué)生說課文中的小燕子很可愛，有的學(xué)生說作者用了很美的語言來描寫大自然，有的學(xué)生說課文中的小燕子很有趣……最后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“你們在一開始談?wù)撔⊙嘧訒r，能夠討論得那么熱烈，是為什么呢？”“作者也像你們一樣，對小燕子的外形、生活的環(huán)境等內(nèi)容津津樂道，是為什么呢？”“你們與作者之間有著怎樣的共同點？”學(xué)生通過回顧和討論，明白了自己和作者一樣，都是因為喜歡小燕子，所以一說起小燕子就立刻聯(lián)想到與小燕子有關(guān)的事情。

這樣教學(xué)，先讓學(xué)生分享自己與燕子相關(guān)的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生主動掌握課堂的話語權(quán)；再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，感受作者對燕子的描寫；最后讓學(xué)生思考自己與作者的共同點，由此體會這篇文章所表達(dá)的情感，讓學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)，與文本產(chǎn)生情感共鳴。這樣的引導(dǎo)方式避免了晦澀的知識輸出，讓學(xué)生在平等、活躍的課堂氛圍中主動理解課文、積累知識。

（二）學(xué)生與教材進(jìn)行全面對話

教材承載著編者的教學(xué)理念，是編者智慧的結(jié)晶，同時是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。從單元設(shè)計，到單元人文主題和語文要素的確定，再到課文的編排，無不體現(xiàn)著編者的深意。因此，學(xué)生要與教材進(jìn)行全面對話，去理解編者的意圖，充分運用教材中的教學(xué)資源，提升自身的語文綜合能力。

學(xué)生該如何與教材進(jìn)行對話呢？重點在于要站在編者的角度思考，去探討課文內(nèi)容及其相應(yīng)的助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)置原因。統(tǒng)編語文教材中的助學(xué)系統(tǒng)有單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、“閱讀鏈接”欄目、“口語交際”欄目等。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容及其對應(yīng)的助學(xué)系統(tǒng)，以幫助學(xué)生更好地與教材進(jìn)行對話，理解編者設(shè)置這些內(nèi)容的意圖，從而充分運用這些資源進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》是一篇安徒生童話，學(xué)生對此并不陌生，許多學(xué)生都了解過這個童話。這篇文章是統(tǒng)編語文教材中首次出現(xiàn)的安徒生童話，可見，《賣火柴的小女孩》是學(xué)習(xí)安徒生童話的開始。基于此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)語的內(nèi)容入手，與教材進(jìn)行對話。本單元的導(dǎo)語奠定了整個單元文章內(nèi)容的基調(diào)：“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱?！苯處熡脝栴}引導(dǎo)：“我們要在這個單元中學(xué)習(xí)童話，大家都聽過很多童話故事，那么，童話故事有什么特點呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生整體感知童話的特點，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，進(jìn)入到本單元第一篇課文《賣火柴的小女孩》的學(xué)習(xí)。編者在這篇課文中設(shè)置了兩幅插圖，一幅是小女孩光著腳在雪地里行走，萬家燈火通明，只有她因寒冷而瑟瑟發(fā)抖的場景；另一幅是小女孩坐在墻角點燃了火柴，在火光中她看到自己與奶奶幸福擁抱的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，與教材對話：“這兩幅圖分別畫的是小女孩第幾次點燃火柴？”“為什么要畫出這兩個場景？”以此引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的無助、現(xiàn)實的冰冷，以及她向往美好生活的心愿。最后，教師利用課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生與教材對話：“如果要把這個故事講給家人聽，我們要講清楚哪些內(nèi)容？”“這個故事中的什么情節(jié)給你留下了最深刻的印象？”引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。

這樣基于課文內(nèi)容與教材進(jìn)行全面對話，學(xué)生學(xué)習(xí)到的就不只是這一篇課文的知識，而是這一課所承載的語文要素和學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）學(xué)生與文本進(jìn)行個性對話

統(tǒng)編語文教材在閱讀教學(xué)中安排了“精讀—略讀—整本書閱讀”的路徑，這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)生與文本進(jìn)行個性對話。教師要適時引領(lǐng)學(xué)生在語言文字中穿行，讓學(xué)生走到文字的背后，傾聽文本的聲音，與作者、人物進(jìn)行深層對話，借助角色體驗等方式理解、內(nèi)化文本，建構(gòu)屬于自己的知識體系。

具體來說，與文本進(jìn)行個性對話可以從這幾個方面著手：一是了解文本的背景和作者的信息。在閱讀文本之前，應(yīng)了解文本的創(chuàng)作背景和作者的相關(guān)信息，以幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵。二是關(guān)注文本的細(xì)節(jié)和語言。在閱讀時，應(yīng)該關(guān)注文本的細(xì)節(jié)和語言，包括詞語的選擇、句子的修辭手法等，以幫助學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作技巧。三是提出問題和思考。在閱讀文本時，應(yīng)該提出問題和思考，包括文本中的疑點、難點、亮點等，以幫助學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)涵。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《掌聲》中有這樣一段描寫：“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！痹趯W(xué)生讀完這段話后，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是英子，去寫一寫英子在講臺上講述的那個小故事。要完成這樣的小練筆，并非隨便杜撰一個故事就可以，而是需要學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，與文中的英子產(chǎn)生情感共鳴。教師提示學(xué)生試著想一想英子一直想講，卻深藏在內(nèi)心的故事。有的學(xué)生寫英子講述了自己的愿望：“我長大以后要當(dāng)一名醫(yī)生，醫(yī)治好所有的殘疾人，讓他們和正常人一樣可以跳躍、跑步、踢足球?！庇械膶W(xué)生寫英子講了自己的一個夢：“夢里我成了芭蕾舞演員，在舞臺上跳著美麗的小天鵝?！庇械膶W(xué)生寫英子分享自己苦練普通話的經(jīng)歷：“我想在學(xué)校開運動會的時候去當(dāng)廣播員，用熱情的聲音為大家助威，與大家一起拼搏。”有的學(xué)生寫英子分享了自己與小狗的故事：“我收養(yǎng)了一條被人遺棄的跛腳的小狗，訓(xùn)練它學(xué)習(xí)跳躍、奔跑……”

這些練筆充分體現(xiàn)出學(xué)生與文本進(jìn)行了真摯的對話，走進(jìn)了英子的心里，關(guān)注到了英子內(nèi)心的擔(dān)心、害怕和期待、盼望，與英子一起感受一個殘疾人最美好的愿望。練筆中呈現(xiàn)的故事各不相同，正是學(xué)生與文本進(jìn)行個性對話的結(jié)果。

（四）學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行自由對話

課堂上，學(xué)生之間的對話時有發(fā)生，但這種自發(fā)的對話容易偏離閱讀教學(xué)的重點，成為無效的對話。因此，教學(xué)時，教師要為學(xué)生提供適宜的話題，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自由對話，互相交流，彼此溝通，共同成長。

在組織學(xué)生進(jìn)行對話的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重不同的觀點，不要輕易批評或否定別人的觀點；在交流中應(yīng)該給予對方足夠的空間和時間，讓他們充分表達(dá)自己的想法。教師要鼓勵學(xué)生提出問題、積極探究問題，促使學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《白鷺》中有一段關(guān)于白鷺之美的描寫：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！苯虒W(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，去理解這段話，互相討論白鷺到底美不美、美在哪。因為是學(xué)生間三三兩兩的自由對話，所以他們可以盡情說出自己的觀點、看法。有的學(xué)生認(rèn)為，作者運用了對比的手法把白鷺寫得那么美，就像蘇軾寫西湖“濃妝淡抹總相宜”一樣，讓人感受到了白鷺的朦朧美；有的學(xué)生認(rèn)為，作者在生活中有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠在平常之中發(fā)現(xiàn)不平常，這也是藝術(shù)創(chuàng)造的有效方法。也有學(xué)生有不一樣的聲音，有的學(xué)生認(rèn)為大的朱鷺其實也很美，作者是為了突出白鷺的美，才會覺得朱鷺大了一些……在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家都能勇于表達(dá)，自由對話，相互啟發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)共同進(jìn)步。

統(tǒng)編語文教材有全新的編排理念，教師要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，組織學(xué)生開展主體多元的對話，通過與教師進(jìn)行平等對話、與教材進(jìn)行全面對話、與文本進(jìn)行個性對話、與同學(xué)進(jìn)行自由對話等方式，使統(tǒng)編語文教材雙線組元的價值在對話中清晰，幫助學(xué)生在對話中逐漸掌握學(xué)習(xí)策略，提升語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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[6] 吳晶晶.淺談引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的有效策略：以小學(xué)語文教學(xué)中開展“快樂讀書吧”為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（9）：61-63.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）