思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

連麗琴

［摘 要］思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的重要教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究問題的思辨能力和表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以統(tǒng)編語文教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》的教學(xué)為例，從教學(xué)任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)、思維培養(yǎng)、課后評價四個角度設(shè)計思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，探討新課標(biāo)背景下該任務(wù)群的具體教學(xué)策略，能為廣大教師提供可供參考的教學(xué)思路。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；思辨性閱讀與表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0080-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）將思辨性閱讀與表達(dá)歸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確指出該學(xué)習(xí)任務(wù)群要“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系……培養(yǎng)理性思維和理性精神?！倍八急妗弊鳛樵撊蝿?wù)群的核心內(nèi)容，整合了聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文教學(xué)活動的實踐性、情境性、綜合性等特點，發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，筆者立足于“思辨”，選取課文《吃水不忘挖井人》，探索該任務(wù)群的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與條理清晰的表達(dá)能力。

一、以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，展開問題探究

思考是辯證的前提，而辯證則是思考的進(jìn)一步延伸。思考與辯證二者相輔相成，都是對問題的深入探究與提煉。因此，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，才能形成思辨能力。教師要以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，結(jié)合教材內(nèi)容中值得思考與辯證的相關(guān)問題，設(shè)計教學(xué)活動，以提升學(xué)生的問題意識，為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力打下堅實的基礎(chǔ)。

《吃水不忘挖井人》是統(tǒng)編語文教材一年級下冊的課文，講述了毛主席在江西瑞金沙洲壩領(lǐng)導(dǎo)革命時，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝罕娭荒軓臏啙岬某靥晾锩嫣羲?，所以決定帶領(lǐng)當(dāng)?shù)厝罕娡诰∷蟊蝗罕姼心畹墓适隆?/p>

該篇課文中值得探究的問題有很多。筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求與學(xué)生的學(xué)情實際，選取以下三個問題，展開本次思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。

問題一：文章的時代背景

“文章合為時而著。”帶領(lǐng)學(xué)生厘清文章的時代背景，能夠促使學(xué)生理解文章內(nèi)容與作者的思想感情?！冻运煌诰恕分忻飨瘞ьI(lǐng)群眾挖井取水的故事發(fā)生在1933年，當(dāng)時中華蘇維埃共和國臨時中央政府剛剛搬至江西省瑞金市沙洲壩。這段歷史背景較為復(fù)雜，僅靠教師講述，將占用大量的課堂時間，而且學(xué)生難以很好地理解。因此，教師需要提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)資料、詢問家長等方式，深入探究文章的時代背景，將閱讀思辨性文本與探究時代背景聯(lián)系起來，增強(qiáng)思維的邏輯性與深刻性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

問題二：挖井取水對個人發(fā)展的啟示

教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計教學(xué)。該篇課文的主要內(nèi)容為毛主席帶領(lǐng)沙洲壩人民群眾挖井，以獲取日常用水來源，從而被人民群眾感恩與愛戴的故事。小學(xué)一年級的學(xué)生心智發(fā)育并不成熟，難以透過事件的表面理解其中的深層內(nèi)涵，更難以思考文章所帶來的啟示。若教師只是帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，而不注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題，這樣照本宣科的教學(xué)方式還無法達(dá)到思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。因此，在教學(xué)過程中，教師要通過問題環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考文章事件與自身發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生理解“授人以魚，不如授人以漁”以及要常懷感恩之心的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

問題三：對毛主席事必躬親行為的體會

教師要鍛煉學(xué)生的思辨能力與表達(dá)能力。經(jīng)過前兩個問題的思考，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解較為深刻，具備條理清晰地表達(dá)內(nèi)心想法的條件。此時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文，體會毛主席事必躬親的辛勞，并讓學(xué)生用自己的話表達(dá)對毛主席的愛戴與感念之情。在自由發(fā)言環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生回答問題時的邏輯性與條理性。如遇學(xué)生出現(xiàn)停頓或表述混亂的情況，教師要積極鼓勵學(xué)生重新組織語言，充分激活學(xué)生的思辨性思維，促使學(xué)生從不同視角表達(dá)自己的所思、所感。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生積極性

新課程理念強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)實踐活動要依托真實生活情境，結(jié)合實際教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展的特征，根據(jù)學(xué)生的年齡差異，創(chuàng)設(shè)有利于提升學(xué)生積極性的課堂學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)情境。具體至思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計中，筆者以生活化作為情境創(chuàng)設(shè)的原則，將學(xué)生的真實生活與課堂教學(xué)串聯(lián)，在激活學(xué)生的思辨性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，確保濃郁的課堂思考氛圍，從而提升學(xué)生的思辨能力與學(xué)習(xí)效率。

（一）選取生活素材，提升教學(xué)質(zhì)量

生活素材的選取將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。若教師選取的生活素材與學(xué)生的實際生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生則無法想象該場景，更無法進(jìn)行思辨；若生活素材與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚微，則會使課堂教學(xué)偏離教學(xué)計劃，不利于教學(xué)活動的正常開展。因此，教師要以真實性、相關(guān)性作為選取生活素材的原則，盡量選取學(xué)生容易理解的素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境。此外，教師還要注重情境的趣味性，通過適當(dāng)加工素材，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，教師要依據(jù)上述原則，選取合理的案例。例如，以學(xué)生喜愛的食物作為切入點，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境：假設(shè)一個男子居住在池塘邊，他喜歡吃魚，但他本人并不會釣魚，所以只能每天看著釣魚的人滿載而歸，自己卻要花錢買魚。長此以往，男子花光了積蓄，再也吃不到魚。在上述情境中，這位男子面臨著和沙洲壩村民一樣的困境，即缺乏獲取資源的途徑。此時，教師可以向?qū)W生提出問題：“如何才能使案例中的男子在不花錢的情況下吃到魚？”學(xué)生思考后回答：“傳授他釣魚的技巧?！薄俺楦沙靥恋乃畵祠~?！贝藛栴}并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生既可以通過聯(lián)想課文內(nèi)容思考方法，也可以發(fā)散思維說出自己的想法。教師創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生真實生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力與表達(dá)能力，使課堂氣氛更加活躍。

（二）利用教學(xué)工具，吸引學(xué)生參與

隨著社會的發(fā)展，教學(xué)工具的智能性不斷提高，教師要充分利用智能教學(xué)工具展開教學(xué)。例如，智能黑板將傳統(tǒng)的手寫黑板與多媒體技術(shù)相結(jié)合，是對傳統(tǒng)多媒體投影設(shè)備的優(yōu)化，具有便捷性、實用性等特點，方便教師備課、講課。教師可以用智能黑板為學(xué)生播放視頻、音頻等，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。這樣，教師轉(zhuǎn)變以往僅憑口述的教學(xué)方式，以語言、板書、圖像三者相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠更好地展開思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。此外，教師還可以準(zhǔn)備具有提示作用的卡片，將其作為學(xué)習(xí)提示卡，引導(dǎo)學(xué)生解決難題，讓所有學(xué)生都能跟上課堂節(jié)奏，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、搭建思維框架，引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)

語文新課標(biāo)中思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群要求“設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法”。為此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實踐時，要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計豐富的語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活體驗和閱讀積累填充思辨過程，同時為學(xué)生搭建思辨性思維框架，促使學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

（一）設(shè)計文本活動

學(xué)生只有掌握課文內(nèi)容，才能進(jìn)行有價值的思考，從而形成思辨性思維。因此，教師可以開展課外閱讀活動，為學(xué)生提供與課文相關(guān)的優(yōu)質(zhì)文本資源，以拓展學(xué)生的知識視野；開展作文寫作活動，讓學(xué)生用文字記錄自己的思考，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過這些文本活動，學(xué)生在閱讀與書寫的過程中進(jìn)一步激活了思辨性思維。

教師可以選取與《吃水不忘挖井人》的時代背景、思想感情相近的文章，如《毛主席在花山》《八角樓上》等，進(jìn)一步拓展教學(xué)。這些文章描寫毛主席的辛勞，歌頌毛主席的偉大，表達(dá)了對毛主席的想念與感激之情，并贊揚了他為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中貫徹閱讀與表達(dá)的要求，通過自主閱讀分享自己的見解，進(jìn)一步體會猜想、驗證等思辨方法，從而發(fā)展了思維能力。

教師還可以在課后開展“紅井”征文活動，鼓勵學(xué)生寫下感悟與心得。教師要認(rèn)真批閱這些文章，同時表揚其中優(yōu)秀的內(nèi)容，并且提出修改意見，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）開展演講類活動

創(chuàng)意性表達(dá)對學(xué)生的思辨能力要求較高，要求學(xué)生條理清晰地說出自己的思辨成果。教師要設(shè)計答案多元化的問題，并在此基礎(chǔ)上組織演講、辯論等活動，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思考結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答問題的邏輯性、條理性、創(chuàng)意性。這樣，教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式，改變以往學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)模式，激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動地展開學(xué)習(xí)。開展演講類活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還能檢驗教師的教學(xué)成果。教師通過觀察學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)并記錄其中存在的共性問題，并與教學(xué)方法進(jìn)行比對，從而不斷改進(jìn)與完善教學(xué)計劃，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、注重思考過程，進(jìn)行鼓勵性評價

教師要注重不同年齡段的學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)、合理的評價。教師要關(guān)注學(xué)生的思辨過程，進(jìn)行鼓勵性評價。根據(jù)《吃水不忘挖井人》的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以從以下三個方面設(shè)計思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評價。

（一）課時作業(yè)

課時作業(yè)的設(shè)計立足于閱讀與表達(dá)，有書面與口頭兩種形式。教師可以將《吃水不忘挖井人》的書面作業(yè)設(shè)計為：“你從毛主席帶領(lǐng)沙洲壩群眾挖井取水的事跡中體會到了什么？為什么當(dāng)?shù)厝罕娙绱烁心蠲飨亩髑?？請寫下具有條理性的回答?！睘榱舜偈箤W(xué)生進(jìn)行理性表達(dá)，教師可以將課堂的口頭作業(yè)轉(zhuǎn)換為書面作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而逐漸養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂討論延伸到課后，在與同伴交流的過程中，有條理、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點，養(yǎng)成辯證思考問題的習(xí)慣。

（二）過程性評價

語文新課標(biāo)明確指出：“過程性評價重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！币虼?，教師要評估學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以單元核心任務(wù)的閱讀策略為基礎(chǔ)，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)展開他評與自評，讓學(xué)生在反復(fù)實踐中理解與把握標(biāo)準(zhǔn)，提升應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)的能力。在學(xué)生評價的過程中，教師要檢驗核心任務(wù)的完成情況，以提升教學(xué)評價的水平。

（三）單元梳理回顧

在單元梳理環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀策略和表達(dá)策略。教師可以結(jié)合本單元課文的特點組織“趣味故事會”，讓學(xué)生分享閱讀故事后的心得體會，并且對學(xué)生完成單元核心任務(wù)的情況進(jìn)行終結(jié)性評價。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整各指標(biāo)的權(quán)重，以體現(xiàn)教學(xué)要求及訓(xùn)練重點。

綜上所述，思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與表達(dá)能力。教師在教學(xué)中，首先，要以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，深入發(fā)掘課文問題，以提升學(xué)生的問題意識，為后續(xù)思辨能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，要以生活實例作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，秉持真實性、相關(guān)性、趣味性的原則，利用先進(jìn)的教學(xué)工具再現(xiàn)情境，提升學(xué)生的參與感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)事半功倍。再次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，通過積極開展各類語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生思辨性思維框架的搭建與創(chuàng)意性表達(dá)能力的提升。最后，要進(jìn)行鼓勵性評價，重點關(guān)注學(xué)生的思考過程，肯定學(xué)生優(yōu)秀的思辨思維，并且以溫和的方式改正學(xué)生的不足，鞏固教學(xué)成果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 陳家堯，蔡其勇.初中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群課程設(shè)計與實施[J].中國教育學(xué)刊，2022（12）：77-80.

[4] 湯瑾.思維學(xué)習(xí)活動設(shè)計：“思辨性閱讀與表達(dá)”的軟著陸[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（34）：34-37.

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[6] 羅才軍.“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的價值定位、構(gòu)建樣態(tài)與創(chuàng)新設(shè)計[J].小學(xué)語文教師，2022（Z1）：85-94.

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（責(zé)編 李鉉華 劉宇帆）