OBE視角下中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政的教學(xué)改革

莊霏霏

(廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361000)

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》指出：“落實(shí)全員全過程全方位育人，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，教育引導(dǎo)青年學(xué)生增強(qiáng)愛黨愛國(guó)意識(shí)，聽黨話、跟黨走。引導(dǎo)專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程?！盵1]習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述和教育部政策性文件，對(duì)職業(yè)院校推進(jìn)課程思政建設(shè)提出了明確要求，也為職業(yè)院校實(shí)施課程思政指明了方向。[2]OBE(Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱 OBE)理念突出以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為目的，是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。這一理念將立德樹人的根本任務(wù)廣泛融入到各門課程教學(xué)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

一、OBE視角下中職課程思政的教學(xué)問題

(一)教材選擇

在中職財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，教材的選擇對(duì)于實(shí)現(xiàn)OBE視角下的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教材可能過于注重理論知識(shí)，缺乏與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這與OBE的核心理念相悖。如何選擇和設(shè)計(jì)合適的教材，使之符合OBE的要求，是一個(gè)亟待解決的問題。

(二)教師角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常扮演著知識(shí)傳授者和評(píng)估者的角色。而在OBE視角下，教師需要更多地充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這意味著教師需要更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，同時(shí)提供有效的反饋和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

(三)評(píng)估方式

在OBE視角下，評(píng)估方式應(yīng)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的考試評(píng)估可能過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和機(jī)械運(yùn)用，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力。因此，在中職課程思政教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的評(píng)估方式，以評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力的培養(yǎng)成為一個(gè)重要的教學(xué)問題。

(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是一門注重實(shí)踐的課程，學(xué)生需要通過實(shí)踐操作來鞏固所學(xué)知識(shí)。[3]然而，在中職課程思政教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)可能受到一些限制，如硬件設(shè)施的不足、實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏等。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，是需要解決的教學(xué)問題。

二、OBE視角下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程思政的意義

(一)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，可以提高其財(cái)務(wù)分析和會(huì)計(jì)核算等實(shí)踐能力。在OBE視角下，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程思政應(yīng)通過案例學(xué)習(xí)和實(shí)際情境模擬，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際會(huì)計(jì)問題的能力，使其具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

(二)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

中職課程思政教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，可以通過案例教學(xué)、分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解國(guó)情，灌輸社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和職業(yè)道德。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程思政應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括信息獲取、分析和應(yīng)用的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作能力等。在OBE視角下，可以通過開展團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生將通過實(shí)踐案例分析和團(tuán)隊(duì)合作，提升他們的問題解決和溝通能力。

(四)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程思政中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。[4]在OBE視角下，可以引入創(chuàng)新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和作業(yè)展示等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生將通過針對(duì)實(shí)際問題的創(chuàng)造性思考和解決方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

三、OBE教育理念與實(shí)施步驟

(一)OBE教育理念

OBE(Outcome-Based Education)教育是一種新的教育觀念和教學(xué)模式，旨在以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的能力達(dá)成，而非只注重知識(shí)的掌握。OBE教育理念是由斯派帝(Spady)于1981年提出的，目前已成為全球教育改革的主要趨勢(shì)。在中國(guó)，OBE教育也曾被廣泛應(yīng)用于工程教育認(rèn)證方面。OBE教育注重以下四個(gè)方面：

首先，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是指通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力，而這種能力不僅包括知識(shí)方面的掌握，也涵蓋實(shí)際應(yīng)用能力、價(jià)值觀和情感因素等。[6]

其次，解釋為何需要學(xué)生學(xué)習(xí)這些成果。這需要對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生需求進(jìn)行論證和分析，以便厘清學(xué)生應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果。

再次，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容和方法。這主要涉及到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與實(shí)施，以幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果。

最后，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作，需要采用可量化、可操作的方法來完成，以期達(dá)到預(yù)期效果。

(二)OBE實(shí)施步驟

OBE強(qiáng)調(diào)能力本位，教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力。[4]因此，在中職課堂中，教育應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、交際能力和組織能力等核心能力，以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的需求。具體實(shí)施OBE教育需要遵循五個(gè)關(guān)鍵步驟：

1.確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果即教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)具備的核心能力，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，學(xué)生應(yīng)該掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，了解會(huì)計(jì)核算的基本流程，能夠熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算等。

2.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與能力結(jié)構(gòu)要有清晰的映射關(guān)系，注重將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，充分體現(xiàn)能力本位的教學(xué)理念。

3.確定教學(xué)方法。教學(xué)方法要能夠支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。

4.評(píng)估學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)達(dá)成度。采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，例如課堂測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)估、小組討論等，考核學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.持續(xù)改進(jìn)和提升教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)策略等方面進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

實(shí)施基于學(xué)習(xí)成果的OBE評(píng)估方法，對(duì)于中職課程思政教學(xué)的教學(xué)改革具有積極的推動(dòng)作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的能力水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。同時(shí)，OBE教育還可以提高教師教學(xué)理念，使教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，將課程教學(xué)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變到人才培養(yǎng)導(dǎo)向上，更好地為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。

四、課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

以 OBE 視角為導(dǎo)向的教學(xué)改革認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與成果目標(biāo)相匹配。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，應(yīng)包括思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方法設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)成果評(píng)估等多方面，并且這些方面之間應(yīng)具有明確的聯(lián)系。其中，思政教學(xué)目標(biāo)是核心，它可以作為發(fā)展教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法以及評(píng)估學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》中規(guī)定，會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備八個(gè)方面的職業(yè)道德素養(yǎng)，即愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理以及強(qiáng)化服務(wù)。[7]因此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程本身就蘊(yùn)含有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德等思政元素。在教學(xué)過程中，應(yīng)潛移默化地體現(xiàn)這些思政元素，培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)工作單位、社會(huì)公眾和國(guó)家負(fù)責(zé)的精神，并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的融合。因此，該課程的思政教學(xué)目標(biāo)是在會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生講誠(chéng)信守規(guī)則的職業(yè)道德觀和致力奉公的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)操守、敬業(yè)精神以及愛國(guó)情懷相聯(lián)系，將專業(yè)技能、理論基礎(chǔ)以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀相融合。

五、OBE視角下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》融入課程思政的教學(xué)改革路徑

(一)目標(biāo)任務(wù)

1.培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)踐操作能力，使他們具備財(cái)會(huì)專業(yè)所需的核心基礎(chǔ)知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德情操，使他們具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)觀念。

3.提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的需求。

(二)主要內(nèi)容

1.整合思政元素：將會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)道德、法律法規(guī)、職業(yè)操守等思政教育內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的同時(shí)，了解和遵守職業(yè)規(guī)范和道德準(zhǔn)則。

2.引入實(shí)際案例：通過引入實(shí)際會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力。

3.實(shí)踐操作：讓學(xué)生親自操作會(huì)計(jì)軟件，熟悉會(huì)計(jì)實(shí)際操作流程。

(三)方式方法

1.學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獲取信息、分析判斷和解決問題的能力。教師充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。[8]

2.應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)：通過設(shè)定實(shí)際案例和情境，激發(fā)學(xué)生的問題解決和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)：將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，組織學(xué)生參與模擬會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，提供真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解與掌握。

(四)評(píng)價(jià)體系

1.建立多元化的評(píng)價(jià)方式：通過綜合考察學(xué)生在知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)等方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

2.反饋評(píng)價(jià)：及時(shí)為學(xué)生提供針對(duì)性的反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身的不足之處，促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.引入自評(píng)和互評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知和反思能力。

OBE教育理論為中職課程思政教學(xué)提供了全新的思路和實(shí)踐路徑。通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革，融入課程思政元素，不僅可以提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分結(jié)合OBE教育理念和實(shí)施步驟，設(shè)計(jì)合理的課程思政教學(xué)目標(biāo)，并通過強(qiáng)化思政元素的融入、構(gòu)造合理的課程考核評(píng)價(jià)體系、建立學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合機(jī)制、構(gòu)建因材施教的教學(xué)模式等措施，推動(dòng)中職課程思政教學(xué)的融入和發(fā)展，促進(jìn)中職教育的現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展。