智慧指導下的綜合實踐活動規(guī)劃與實施

林香汝

(龍巖市師范附屬第二小學 ，福建 龍巖 364000)

所謂的“慧”可以是智慧、聰慧、靈慧、敏慧等，生活中常見的慧言、慧心、慧眼、慧思等不是想形成就能形成的，無不都講究一個“方法”，可見，遵循規(guī)律，方法得當，做任何事情就事倍功半，其效果當然就顯而易見了。然而，當前的綜合實踐活動更多的是程式化指導，缺乏對不同主題、不同問題解決的智慧處理。綜合實踐活動更需要活動的指導者和實踐者具有以上充滿智慧的品質(zhì)。在多年的綜合實踐活動教育教學實踐中，筆者圍繞著學校的辦學特色，探究教師如何進行有效指導，才能讓學生在活動中有智慧地實踐。

一、從“主題確定”中，開啟“慧”選擇

談到綜合實踐活動，一般會想到它只是活動，是圍繞一個主題開展的活動，但很多教師和學生不知如何著手并選擇確定主題。小主題通常來源于學校的傳統(tǒng)活動、學生的日常生活、當?shù)氐奶厣Y源等。[1]若將每一個方面的主題一一列舉出來，并以問卷的形式，讓學生選擇。教師應(yīng)指導學生根據(jù)自己的興趣愛好、研究能力、知識儲備、可行性……進行討論，定出每個年級在每個方塊中可研究的主題，每個班可從中選出最想研究的主題，再把每班選擇的主題，以綜合實踐活動的不同活動方式進行分解，指導學生應(yīng)該往什么方向深入系統(tǒng)探究，從中確定出主題。如：成長感恩類的傳統(tǒng)活動“啟智新生禮”“十歲成長禮”“我的畢業(yè)季”等主題讓學生選擇。“啟智新生禮”與“我的畢業(yè)季”毫無懸念屬于一年級和六年級，而最有爭議的“十歲成長禮”，四年級、三年級都行，選題有理有據(jù)即可。最后，學生會根據(jù)學校的實際而定，若遇到四年級有重新編班，孩子們又在新組成的班級完成后三年的小學生活，于是就定在了四年級。每個年級所選的主題再根據(jù)研究的不同方式進行分解，分解成一個個小主題。如“我的畢業(yè)季——告別母校”分解為：以考察探究活動方式的《開展校園調(diào)查》；以社會服務(wù)活動方式的《我給校園提建議》；以設(shè)計制作活動方式的《設(shè)計理想的校園》；這樣選定小專題的不同活動方式進行主題研究，研究的維度更深入，研究的面更廣泛。

二、從“問題解決”中，發(fā)現(xiàn)“慧”方法

綜合實踐活動因探究而具有極大的魅力。關(guān)鍵是它以考察探究、設(shè)計制作等多種活動的方式進行實踐，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，在實踐探究互動生成的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并運用恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題，從中發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在指導一次專題“我的菜園我做主”活動時，學生由于很少動手體驗、實踐，就出現(xiàn)了一系列的問題，比如：撒了種子在地里卻沒見種子發(fā)芽；澆水肥想菜長得快，卻把菜澆死了；摘芥菜只要摘葉片卻把它連根拔起等。學生在不斷的實踐探究中發(fā)現(xiàn)了這些問題，他們帶著這些問題想了很多辦法。調(diào)查組的同學認為，這是因為沒有很好地掌握各種蔬菜的生長規(guī)律和種植、養(yǎng)護技巧……為了解決這些問題，有必要全面深入了解各種蔬菜的生長特性、養(yǎng)護經(jīng)驗等。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)的書籍、視頻資料，以及請教科學教師、有經(jīng)驗的菜農(nóng)或者菜園子的管理員，獲得實踐經(jīng)驗：他們手把手地教學生如何澆水肥，學生通過認真觀察，了解什么時候澆水？水和肥的配比多少合適呢？澆在什么位置合適呢？還得注意什么……就一個澆水肥的技巧，學生只是查查資料、眼睛觀察觀察是解決不了“澆水、肥想菜長得快，卻把菜澆死了……”的問題。重要的是要動手試一試，操練操練才會有切身的體驗感悟。學生在實踐操練中，教師應(yīng)親歷指導學生科學、正確、合理地運用觀察法、實驗法、詢問法等進行探究實踐。學生有了對各種研究方法的運用、經(jīng)歷、體驗，進而將發(fā)現(xiàn)或生成的問題一個個地解決。在下次探究綜合實踐活動的“問題解決”中，學生就會憑借原有的實踐經(jīng)驗、比較遷移等思維發(fā)現(xiàn)“慧”方法，運用“慧”方法。

三、從“小組合作”中，尋找“慧”交流

學生在其他學科的小組合作學習時，常常是流于形式，真正的交流討論學習并沒有落到實處，學習效果差。而綜合實踐活動，是以小組為單位的活動組織形式。[2]教師必須引導“小組合作”是真交流討論、真思考學習。只有確實指導各活動小組如何合作，如何分工，如何討論，如何表達……學生掌握了相關(guān)的技巧，則各活動組摩擦、矛盾少了，溝通交流便順暢了，分工協(xié)作等難題才能在團結(jié)和諧的氛圍中得到很好的解決，活動開展有效度也就明顯提高了。

(一)指導學生小組合作交流時，交流的問題要求明確精煉。教師合理設(shè)定討論的問題，提出的要求是多方面的。學生就可圍繞多個方面，從不同角度比較全面地思考討論問題。避免讓學生養(yǎng)成“不著邊”“漫無目的”討論的習慣，為了讓學生辯證、全面地看問題、分析問題，可讓學生在討論爭辯過程中尋找答案。比如，在設(shè)計制作課中，往往會讓學生進行創(chuàng)意。如何創(chuàng)意呢？在活動指導時，盡量不用文字敘述，而是以表格的形式，讓學生對討論的指標能一目了然。

(二)指導學生小組合作交流時，學生學會分工合作是關(guān)鍵。首先要指導學生把握“事事有人做，人人有事做”的分工原則。即學生應(yīng)把各項任務(wù)或事情步驟一一列舉清楚。其次，小組里的每個成員的優(yōu)點與不足應(yīng)彼此了解，養(yǎng)成尊重、贊美的品質(zhì)，這樣方能根據(jù)組員的特點，在平等、尊重的氛圍下自然展開討論：把什么任務(wù)分配給誰完成，若有的任務(wù)沒有適合對象，又該怎么分、怎么解決等，只有這樣才能做到分工合理明確，保證各項任務(wù)順利進行。比如，指導學生設(shè)計小組采訪計劃時，學生應(yīng)將采訪前的準備任務(wù)分解細化到工具、材料，技術(shù)準備等，采訪過程應(yīng)把采訪的步驟、注意事項逐條列舉清楚。特別是注意事項的預設(shè)，可讓學生按小組分工進行模擬演練，并讓學生思考采訪過程中可能遇到的問題。例如：在“校園里浪費現(xiàn)象我調(diào)查”這一主題活動中，學生就是在小組合作摸擬采訪時發(fā)現(xiàn)了許多可能出現(xiàn)的問題，再交流討論。

四、從“方案制訂”中，設(shè)計“慧”規(guī)劃

“規(guī)劃”是個人和組織制訂的發(fā)展計劃或是設(shè)計未來的整套行動方案或是融入多要素、多看法的某一特定領(lǐng)域的發(fā)展愿景。對未來問題的思考和考量是比較全面、長遠的。[3]而在綜合實踐活動的方案制訂課上，學生制訂方案的過程其實就是在培養(yǎng)規(guī)劃力的過程，這種規(guī)劃力也是學生們生活中乃至以后解決實際問題不可或缺的重要能力之一。教師需要針對學生差異，選擇恰當?shù)囊龑Х椒?。在方案制訂出來之后，教師一定要引導學生結(jié)合實際考量方案。一個方案具體需要的項目，不是直接給學生一份小組活動方案表，而是要結(jié)合實際指導學生，根據(jù)活動主題內(nèi)容、活動條件開展探究。探究活動就如做一件事，即活動的背景起因、活動的經(jīng)過、活動結(jié)果、活動的方式等。同時，教師應(yīng)多關(guān)注學生表現(xiàn)，開展積極評價。方案制訂有時會貫穿整個活動過程，需要集中集體的智慧邊實踐邊修改。制訂和調(diào)整活動方案對協(xié)調(diào)學生的學習活動、增強其主動性、減少盲目性有著重要的作用，也是小組成員有條不紊地進行活動的保障，這對活動進度以及形成成果能起到很好的約束和督促作用。如注重活動研究成果前置意識培養(yǎng)，對成果展示要有充分的預設(shè)，作為教師，應(yīng)鼓勵學生運用自己的方式來展示研究成果。也可以是注重活動研究過程的梳理能力培養(yǎng)，對過程的細節(jié)處、流程環(huán)、關(guān)鍵點通過討論、思維導圖、表格安排等形式的引導，把活動的主動權(quán)交給學生。比如“尋找校園里浪費現(xiàn)象”，一看到這個課題就會想到考察探究活動方式，“小小花燈我制作”屬于設(shè)計制作活動方式，這兩種活動方式的小組活動方案會有明顯的不同。前者注重探究活動的過程和活動方法，后者注重設(shè)計的創(chuàng)意和制作的步驟安排。

總之，綜合實踐活動的課堂是探究性、實踐性、開放性的課堂，課堂中教師的智慧指導充分體現(xiàn)在學生互動生成的智慧實踐、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)發(fā)展提升過程中。