歷史教學(xué)中學(xué)生心理健康教育初探

趙新法

摘? 要：中學(xué)歷史的學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的心理特征決定了歷史課堂是心理健康教育的主陣地，在歷史教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生的心理健康教育。中學(xué)歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，活用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣;加強(qiáng)情感交流，營造和諧氛圍;挖掘?qū)W科資源，凈化學(xué)生心靈。同時(shí)應(yīng)不斷涵養(yǎng)歷史情懷，提升自身修養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：教學(xué)手段;中學(xué)歷史;家國情懷;心理健康

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了歷史課程的目標(biāo)：落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、歷史觀、國家觀、民族觀和文化觀，達(dá)到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德和學(xué)史力行的目的。歷史教學(xué)要注重學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能和人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，要求教育教學(xué)從健全人格出發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感、理智的愛國主義情懷以及對(duì)國家、民族的責(zé)任感;教育學(xué)生在面對(duì)不同文化背景的國家與民族時(shí)，能夠做到理解與尊重，在包容不同文化的同時(shí)，汲取其智慧與文明成果，使學(xué)生成為具有開放意識(shí)與世界意識(shí)的現(xiàn)代公民。

歷史教學(xué)的一個(gè)根本性目標(biāo)就是教學(xué)生如何做人，這就需要教師把心理健康教育滲透于歷史教學(xué)的整個(gè)過程中，重視學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，關(guān)注他們的情感生活，促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行及個(gè)性特征和諧并存。如今，在歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，已成為學(xué)校和教師的共識(shí)。歷史學(xué)科的教師要在課堂的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，自覺地運(yùn)用教育心理學(xué)原理以及心理輔導(dǎo)方法，調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的心理能量，消除學(xué)生的心理障礙，引發(fā)學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力，從而不斷提高歷史教育教學(xué)的效果。

一、活用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史學(xué)科是一門有血有肉、內(nèi)容豐富、趣味性橫生的學(xué)科。新課標(biāo)研制了歷史課程相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即教師要從“掌握歷史發(fā)展過程中的重要史實(shí)”“了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系”“認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)”三個(gè)方面來整體把握學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，更好地把握教學(xué)的深度與廣度，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以采取以下策略：

1. 設(shè)計(jì)引人入勝的開場(chǎng)白，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 利用多樣的教學(xué)方式和電子白板、智慧課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，展示多彩歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 積極運(yùn)用詩詞、典故、成語創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維積極性。

4. 關(guān)于歷史人物，設(shè)計(jì)角色搶演;關(guān)于歷史事件，進(jìn)行資料搜集、小組評(píng)價(jià)，以鍛煉學(xué)生搜集、分析、整合資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在講授“難忘九一八”時(shí)，教師首先用智慧平板播放了一曲凄楚的《松花江上》，情境化教學(xué)讓學(xué)生迅速進(jìn)入了那個(gè)特定的年代。然后教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“該曲目反映了哪一歷史事件？”“在9月18日，沈陽會(huì)響起長長的警報(bào)聲，在歷史上，這里發(fā)生了什么？”這些問題使學(xué)生很快地進(jìn)入了思考，并帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

教師順勢(shì)拋出問題，能迅速激活學(xué)生的思維，學(xué)生馬上活躍起來，同時(shí)以小組交流的方式，展示出各自的觀點(diǎn)，并進(jìn)行辯論。最后，教師進(jìn)行總結(jié)。這種訓(xùn)練方式能夠提高學(xué)生的思維能力，讓他們對(duì)相關(guān)的歷史問題有了深度的理解和認(rèn)識(shí)。

歷史，是有情節(jié)、有過程的，在一定條件下，人物是動(dòng)態(tài)的，事件是發(fā)展的;歷史，是有善惡是非、喜怒哀樂的，教師要多層次、多角度、多環(huán)節(jié)來激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣歷史課堂就不會(huì)變得枯燥無味、索然無趣。

例如，在教授“血肉筑長城”時(shí)，教師可向?qū)W生講述革命先輩的真實(shí)故事，學(xué)生聽得入迷、津津有味，從而輕松地掌握了本節(jié)課的知識(shí)。教師還可以組織一些活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，如開展辯論會(huì)、舉辦故事演講、指導(dǎo)學(xué)生自編自演，以及引導(dǎo)學(xué)生參觀歷史文化遺產(chǎn)、名勝古跡等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的開拓、創(chuàng)新能力。這些特定的歷史場(chǎng)景和歷史人物得到再現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史思想變革的認(rèn)知和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的信心，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、加強(qiáng)情感交流，營造和諧氛圍

美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”認(rèn)為：人類的智力沒有水平之分，只有類型之分。每個(gè)學(xué)生都有極大的潛能，只要教師賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，學(xué)生便能成才。

（一）努力營造互相尊重、信任、理解、富有情感的課堂氣氛

教師要本著高度負(fù)責(zé)的使命感，用真愛、寬容對(duì)待學(xué)生，以欣賞和發(fā)展來評(píng)價(jià)學(xué)生，要善于抓準(zhǔn)、抓好切入點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神，讓歷史學(xué)科的教育產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與不斷進(jìn)步。

（二）激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)

在歷史課堂的教學(xué)過程中，教師精神飽滿、舉止大方，學(xué)生自然會(huì)精神振奮、高度集中注意力;教師的教學(xué)態(tài)度和藹可親，語調(diào)扣人心弦、抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生自然也會(huì)深受感染、仿學(xué)仿做，從而更好地沉浸在教師營造的積極向上、情感愉悅的教學(xué)氛圍中。

以上要求歷史教師善于觀察、了解學(xué)生，用心與學(xué)生交流，讓學(xué)生的情感與其產(chǎn)生共鳴，積極引導(dǎo)學(xué)生向著自尊、自愛、自強(qiáng)的方向發(fā)展。特別注意的是，教師對(duì)后進(jìn)生也要進(jìn)行關(guān)懷、鼓勵(lì)，并富有耐心。后進(jìn)生的心理更加敏感，更需要教師的特別關(guān)注，因此教師需要給予他們肯定。

“親其師，才能信其道”。在教學(xué)過程中，教師不要給“后進(jìn)生”貼上標(biāo)簽，而是要善于引導(dǎo)，在語言、行動(dòng)上消除他們的自卑心理，揚(yáng)起他們自信的風(fēng)帆，使他們更好地投入歷史學(xué)習(xí)中。

三、挖掘?qū)W科資源，滲透家國情懷

家國情懷是一種愛國、愛家的情感。在我國的傳統(tǒng)文化中，家國情懷素養(yǎng)也體現(xiàn)為一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，并升華為“修身、齊家、治國、平天下”以及為了國家和民族的利益舍生取義的高尚情操。

在歷史教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國情懷素養(yǎng)的教育，有利于學(xué)生更好地傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的社會(huì)責(zé)任感，有利于更好地促使學(xué)生德、智、體、美、勞的全面、積極、健康地發(fā)展。因此教師可以有效地利用教材，挖掘?qū)W科資源，并在進(jìn)行歷史事件對(duì)比、創(chuàng)設(shè)歷史情境、挖掘人物的先進(jìn)事跡、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等策略上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)家、國的認(rèn)同感，有效激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生成為高素質(zhì)的新時(shí)代接班人。

歷史學(xué)科的內(nèi)容客觀，教師要積極發(fā)掘教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生積極滲透家國情懷，讓學(xué)生牢記歷史、以史為鑒。具體而言，可以從以下幾個(gè)案例進(jìn)行切入：

案例一：在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀看了巴黎和會(huì)的視頻。濃濃的愛國主義情懷，把學(xué)生帶到了那個(gè)熱血沸騰的年代。這使學(xué)生的內(nèi)心深受震撼，“落后就要挨打、弱國無外交”的慘痛教訓(xùn)自然固于內(nèi)心。教師在課堂上潛移默化地進(jìn)行愛國主義教育，將歷史主題教學(xué)與典型案例結(jié)合起來，能夠給學(xué)生更加強(qiáng)烈的情感沖擊，使學(xué)生具備民族責(zé)任感與使命感，激蕩起家國情懷。

案例二：在教學(xué)八年級(jí)“中國工農(nóng)紅軍長征”時(shí)，首先，教師把這一節(jié)的知識(shí)與本單元的知識(shí)結(jié)合起來，從而確定教學(xué)主題，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解了中國工農(nóng)紅軍長征的背景、歷程與意義;然后，教師使用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示相關(guān)的視頻或圖片——中國工農(nóng)紅軍長征圖，同時(shí)向?qū)W生講解小故事，讓學(xué)生感知到中國工農(nóng)紅軍在長征時(shí)，革命戰(zhàn)士所展現(xiàn)出的精神品質(zhì)和愛國情懷，有效地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

案例三：教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從文化經(jīng)典中傳承歷史人物的民族精神?！捌埨麌疑酪?，豈因禍福避趨之”，虎門銷煙，抗擊外侵，體現(xiàn)了林則徐的愛國情愫、報(bào)國志向;“天下興亡，匹夫有責(zé)”，顧炎武為捍衛(wèi)國家的利益而進(jìn)行了英勇不懈的斗爭(zhēng);“革命尚未成功，同志仍須努力”，孫中山不屈不撓，不怕犧牲，為國家謀發(fā)展，為百姓爭(zhēng)前途;“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江”，毛澤東把中國人民解放軍渡江解放南京的雄偉場(chǎng)面，描繪得氣勢(shì)磅礴、雄壯有力。教師讓經(jīng)典在歷史課堂上閃耀光芒，能夠有力地培養(yǎng)青年學(xué)生的家國情懷。

四、涵養(yǎng)歷史情懷，提升自身修養(yǎng)

歷史教學(xué)要求教師不僅要具有廣博的知識(shí)和熟練的教學(xué)技能，還要具備高尚的人格魅力。新課標(biāo)就此增加了“教師研究和教師培訓(xùn)”的要求。在教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、人格養(yǎng)成以及道德的提升。在教育教學(xué)工作中，教師的情感和人格魅力，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和制度都不能代替的教育力量。因此教師應(yīng)涵養(yǎng)歷史情懷，提高自身修養(yǎng)，用自己的情感和人格魅力來影響學(xué)生。

首先，在波瀾壯闊的百年歷史中，中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)勝了無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，奪取了一個(gè)又一個(gè)偉大勝利，創(chuàng)造出當(dāng)今世界的無數(shù)奇跡。這一項(xiàng)又一項(xiàng)的輝煌成就，讓教師沒有理由不自信、沒有理由不自豪。今天，中華民族比歷史上的任何時(shí)期都更接近中華民族的偉大復(fù)興目標(biāo)，中華民族比歷史上任何時(shí)期都更有信心、有能力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。教師在回望過往光輝成績的同時(shí)，要時(shí)刻保持奮斗的姿態(tài)，并教育學(xué)生邁步新征程，建功新時(shí)代，努力學(xué)知識(shí)、練本領(lǐng)，唯有如此，才能不負(fù)歷史、不負(fù)韶光、不負(fù)夢(mèng)想。

其次，歷史教材中的故事情節(jié)豐富、圖片內(nèi)容豐富。在教學(xué)過程中，教師可以用幽默的語言，將鮮活的歷史人物形象、歷史事件的發(fā)展過程精彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前;教師可以靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將那些催學(xué)生奮進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生不斷前行的歷史場(chǎng)景，再現(xiàn)到歷史課堂;教師可以靈活地安排教育活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂討論，探求未知的知識(shí)領(lǐng)域;教師可以積極開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、課堂演講、成果展示等，這活躍了課堂氣氛，于無聲處涵養(yǎng)了學(xué)生的歷史情懷。

總之，教師要突破歷史課堂教學(xué)的局限，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的能力與特長，有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，以及自尊、自愛、自強(qiáng)的精神品質(zhì)。

在歷史教學(xué)中，教師把德育落到實(shí)處，要做得自然。學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生身心發(fā)展的過程，是學(xué)生啟智塑格、形成意志的過程。歷史學(xué)科本身就含有豐富的德育素材，教師要通過言傳身教，挖掘其中的德育素材，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)情境，有效地在歷史教學(xué)中滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生自覺克服困難，不斷完善學(xué)生的人格，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育教學(xué)和學(xué)生心理健康教育的雙贏。

五、結(jié)語

現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展趨于多元化，人的發(fā)展也由單一型轉(zhuǎn)為多樣型，所以教育工作者對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的難度較大。傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位和學(xué)科本位，忽視了學(xué)生的心理發(fā)展與主觀要求。而歷史的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，決定了歷史課堂進(jìn)行心理健康教育的重要性、必要性和可行性，中學(xué)歷史教師要全方位地發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為中學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。同時(shí)，各級(jí)教育主管部門、各個(gè)學(xué)校都應(yīng)樹立心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的理念，長期堅(jiān)持、系統(tǒng)規(guī)劃，深入細(xì)致地將這項(xiàng)工作作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容抓實(shí)、抓好，爭(zhēng)取開創(chuàng)一個(gè)歷史教學(xué)與心理健康教育工作雙贏的新局面。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）