探索“學(xué)共體雙軌教研”，培育和落實(shí)核心素養(yǎng)

劉歡 _ 北京市豐臺(tái)區(qū)第八中學(xué)

北京市豐臺(tái)區(qū)第八中學(xué)年級(jí)組實(shí)施扁平化管理，各年級(jí)組在教育教學(xué)等各項(xiàng)管理和改革中起著主體作用。中海校區(qū)初一年級(jí)以“年級(jí)組+學(xué)科組”為“雙軌”路徑，學(xué)科組主題教研側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，年級(jí)組“班本研討”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)?！半p軌教研”更加有助于建設(shè)本真的課堂、挑戰(zhàn)的課堂、傾聽(tīng)的課堂、潤(rùn)澤的課堂，有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升教師的教育教學(xué)能力。

1.以“班本研討”為載體，“雙軌教研”優(yōu)化課堂生態(tài)

2022級(jí)初一新生經(jīng)過(guò)三年線上學(xué)習(xí)，其“安全發(fā)聲”意識(shí)、傾聽(tīng)“三力”（記憶力、理解力、品評(píng)力）、協(xié)同學(xué)習(xí)等能力較為薄弱，年級(jí)組為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，營(yíng)造課堂生態(tài)環(huán)境，每學(xué)期每班每學(xué)科至少開(kāi)設(shè)一節(jié)“學(xué)共體聽(tīng)評(píng)課”活動(dòng)。以學(xué)共體“班本研討”活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、思維能力展開(kāi)觀察與評(píng)價(jià)，班本團(tuán)隊(duì)協(xié)助班主任全面了解學(xué)生課堂情況，并制定班級(jí)學(xué)共體主題和調(diào)整方法及措施，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的綜合提升?！鞍啾狙杏憽敝埃萄薪M精心打磨適合學(xué)情的挑戰(zhàn)性問(wèn)題和學(xué)習(xí)活動(dòng)；“班本研討”之中，傾聽(tīng)不同學(xué)科教師的觀察反饋，為之后開(kāi)展閉環(huán)教研，精準(zhǔn)落實(shí)核心素養(yǎng)提供渠道。將跨學(xué)科年級(jí)組和跨年級(jí)學(xué)科組融合后開(kāi)展的“雙軌教研”，更加有助于加強(qiáng)班級(jí)和學(xué)科之間的雙向聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，讓師生在和諧的課堂中共同成長(zhǎng)。

2.深入開(kāi)展“雙軌教研”，精準(zhǔn)落實(shí)核心素養(yǎng)

初一上學(xué)期，跨學(xué)科年級(jí)組和跨年級(jí)學(xué)科組都在建設(shè)高品質(zhì)的學(xué)共體課堂上不斷實(shí)踐與調(diào)整，班級(jí)學(xué)共體主題的制定和實(shí)施措施使得班級(jí)課堂生態(tài)健康、潤(rùn)澤。本學(xué)期“雙軌研討”時(shí)，結(jié)合上學(xué)期班級(jí)研究主題，教師制定小的觀察主題，帶著問(wèn)題和思考去觀察課堂，更加具有針對(duì)性和創(chuàng)新性。

例如，教師除了詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、表現(xiàn)及背后的隱藏含義外，還要完成思考內(nèi)容，包括兩個(gè)方面。第一，我的觀察主題是……我發(fā)現(xiàn)了……（可以是教師的優(yōu)勢(shì)做法/學(xué)生的表現(xiàn)），我的收獲和建議是……（學(xué)科教師/班主任/自我實(shí)踐）。第二，比對(duì)上學(xué)期班級(jí)主題，我的思考與發(fā)現(xiàn)是……我的建議是……

以本年級(jí)初一（7）班“雙軌研討”為例，在“雙軌研討”前，數(shù)學(xué)教研組基于本班學(xué)情特點(diǎn)和研究主題“安全發(fā)聲”設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)科問(wèn)題——“設(shè)計(jì)租車方案”，并在不斷試講和打磨中調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。課堂中，觀察員老師立足不同角度選擇研究點(diǎn)，聚焦研究主題，不斷基于學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)進(jìn)行深入思考，既各有側(cè)重，又相互配合、聯(lián)動(dòng)研究。

“雙軌研討”活動(dòng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的落實(shí)與提升，數(shù)學(xué)教師主要從完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的對(duì)話深度、不同學(xué)力學(xué)生傾聽(tīng)關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)生思維進(jìn)階等角度展開(kāi)；年級(jí)組教師主要從學(xué)生在小組和班級(jí)范圍內(nèi)如何安全發(fā)聲、協(xié)同學(xué)習(xí)等角度展開(kāi)。班本團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)實(shí)踐突破學(xué)生的“安全發(fā)聲”和培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽(tīng)、協(xié)同學(xué)習(xí)等能力，也將進(jìn)一步對(duì)研討中提到的加強(qiáng)知識(shí)的串聯(lián)深度、中等學(xué)生的串聯(lián)作用等，多角度進(jìn)行進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

觀察員 觀察主題 觀察內(nèi)容班主任 學(xué)力較弱學(xué)生的“安全發(fā)聲”重點(diǎn)觀察組內(nèi)學(xué)力較弱學(xué)生的主動(dòng)求助意識(shí)和發(fā)言次數(shù)，觀察到組內(nèi)其他學(xué)生不斷詢問(wèn)和鼓勵(lì)學(xué)力較弱學(xué)生，并帶領(lǐng)其深入交流，可見(jiàn)，和諧安全的學(xué)共體氛圍能夠讓學(xué)生安全發(fā)聲。同時(shí)，授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)情境與學(xué)生生活相關(guān)，具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，可以最大限度地滿足不同層次的學(xué)生，也有助于學(xué)生在課堂上的安全發(fā)聲。數(shù)學(xué)教師學(xué)力較弱學(xué)生的主動(dòng)求助能夠幫助自己構(gòu)建良好的傾聽(tīng)關(guān)系，教師的及時(shí)關(guān)注和幫助也能夠帶動(dòng)其思維的提升與進(jìn)階。數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)傾聽(tīng)關(guān)系的構(gòu)建深度學(xué)習(xí) 教師的啟發(fā)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動(dòng)尋求幫助和發(fā)聲，同伴互動(dòng)能夠帶動(dòng)彼此更好地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生本身知識(shí)的內(nèi)化與再輸出、組內(nèi)同伴間的不斷對(duì)話、生生評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)自身及同伴思維的進(jìn)階與提升。