運動康復(fù)融入培智學(xué)校適應(yīng)性體育課程的育人思考
——基于通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念

郭麗娜 馬金晶

（云南師范大學(xué)教育學(xué)部 云南昆明 650500）

智力障礙學(xué)生往往伴有運動功能方面的障礙，多表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍、肢體不靈活、運動能力較差等，并且呈現(xiàn)出明顯的發(fā)展程度和能力水平差異，很大程度上影響了其正常的學(xué)習(xí)和生活。隨著融合教育的大力推進(jìn)，越來越多的輕中度智力障礙學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，培智學(xué)校成為中重度智力障礙學(xué)生接受教育的主陣地。[1]所以當(dāng)前培智學(xué)校學(xué)生障礙程度更重，并且伴有多重殘疾和較大個體差異，給教師教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。故有必要對智力障礙學(xué)生開展更為適宜的運動康復(fù)訓(xùn)練課程，改善運動技能、促進(jìn)身心發(fā)展、提高生活自理能力、增加參與社會活動的信心，[2]最終適應(yīng)社會生活。

1989年召開的第七屆國際適應(yīng)性體育聯(lián)合會，首次提出適應(yīng)性體育教育（Adapted Physical Education，APE）的概念。作為體育教育的一個分支學(xué)科，適應(yīng)性體育教育旨在為不同階段的特殊學(xué)生提供適宜的體育課程，如身體和基本的運動能力訓(xùn)練、個人和團(tuán)體游戲等，以滿足個體特殊需求和身心發(fā)展需要。[3]通用學(xué)習(xí)設(shè)計（Universal Design for Learning,UDL）則是遵循多樣性和選擇性原則，在各類先進(jìn)手段支持下，努力使每一位學(xué)習(xí)者都取得成功的一種教學(xué)設(shè)計。通用學(xué)習(xí)設(shè)計注重運用多種方法，使教學(xué)活動滿足不同情境、不同背景、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)能力、不同認(rèn)知能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[4]技術(shù)并不是通用學(xué)習(xí)設(shè)計的核心，“不插電”的通用學(xué)習(xí)設(shè)計也可以用于面向所有學(xué)生的成功教學(xué)。[5]所以，在培智學(xué)校教學(xué)中運用通用學(xué)習(xí)設(shè)計，為特殊教育教師提供了新的教學(xué)設(shè)計思路和方法。

由于當(dāng)前培智學(xué)校學(xué)生障礙程度重和個體差異大的特點，基于培智學(xué)校適應(yīng)性體育課程的“適應(yīng)性”和運動康復(fù)的“康復(fù)性”，利用學(xué)習(xí)通用設(shè)計的理論和框架，將運動康復(fù)融入培智學(xué)校適應(yīng)性體育課程，為智力障礙學(xué)生提供更多可參與的體育活動，彰顯適應(yīng)性體育教育和運動康復(fù)的高度契合性，既是教育公平在培智學(xué)校體育課程中的具體體現(xiàn)，也是提升智力障礙學(xué)生生活質(zhì)量的有效途徑。

一、運動康復(fù)融入適應(yīng)性體育課程的可行性

（一）適應(yīng)性體育課程與智力障礙學(xué)生運動康復(fù)有高度的契合性。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》指出，教育與康復(fù)的有機(jī)結(jié)合，能補償學(xué)生身心缺陷，滿足其學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。[6]康復(fù)是智力障礙學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、融入社會交往、提高生活質(zhì)量的重要手段，針對智力障礙學(xué)生的康復(fù)，主要有運動康復(fù)、言語和語言康復(fù)、作業(yè)治療三種。適應(yīng)性體育教育可為不同階段學(xué)生提供適宜的體育課程，滿足個體的獨特需求。將運動康復(fù)融入培智學(xué)校適應(yīng)性體育課程，不僅豐富了體育課程的內(nèi)容，還能根據(jù)學(xué)生的特點和課程內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法組織教學(xué)，兼顧學(xué)生個體之間的差異，增強(qiáng)體育課程的適應(yīng)性，充分發(fā)揮體育課程的育人功能。不僅符合特殊教育的本質(zhì)要求，即使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備對有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)，[7]還把專門的康復(fù)課程留給作業(yè)治療和言語和語言康復(fù)，提升培智學(xué)校課時利用的有效性。

（二）運動康復(fù)融入適應(yīng)性體育課程能夠促進(jìn)教育公平。在培智學(xué)校體育課程的實施過程中，由于學(xué)生障礙程度重、個體差異大、行動能力差等特點，普通的教學(xué)活動無法兼顧所有學(xué)生，因此，部分學(xué)生可能無法正常地參與體育活動，在體育課程中常常處于被邊緣化的位置。教育公平是促進(jìn)教育長久發(fā)展的重要條件，全納教育是教育公平在特殊教育的具體體現(xiàn)，倡導(dǎo)給每一個有特殊需要的學(xué)生提供免費的、合適的、公平的教育，[8]因此學(xué)校體育資源的合理配置是兼顧效率和質(zhì)量的重要因素，在促進(jìn)教育公平和推動中國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)的過程中發(fā)揮著不可估量的作用。運動康復(fù)融入適應(yīng)性體育課程，為智力障礙學(xué)生提供了平等參與體育教育活動的途徑，增加了智力障礙學(xué)生參與體育活動的機(jī)會，豐富了智力障礙學(xué)生可參與的體育活動種類。宏觀層面上整合課程的內(nèi)容和資源，提高學(xué)生的教育參與度，為學(xué)生發(fā)展提供了更多的可能性，促進(jìn)了培智學(xué)校的教育公平性。

（三）運動康復(fù)融入適應(yīng)性體育課程能夠有效提升生活質(zhì)量。運動康復(fù)原屬于康復(fù)訓(xùn)練課程的內(nèi)容，將其融入適應(yīng)性體育課程，體現(xiàn)了課程內(nèi)容整合的思想與實踐，充分發(fā)揮適應(yīng)性體育課程和運動康復(fù)的協(xié)同育人功能，體現(xiàn)特殊教育領(lǐng)域以學(xué)生為中心、重視學(xué)生主體地位的學(xué)生觀。適應(yīng)性體育教育以滿足特殊學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點，以運動與康復(fù)相結(jié)合為手段，滿足智力障礙學(xué)生對運動交往的需求，以提高特殊學(xué)生的生活質(zhì)量為最終目的。[9]其與傳統(tǒng)特殊體育教育的區(qū)別主要在于“適應(yīng)性”，即更多地強(qiáng)調(diào)個體在最少受限制的環(huán)境中進(jìn)行體育活動，享受體育教育權(quán)利的同時，幫助智力障礙學(xué)生習(xí)得動作技能、提高運動能力并增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。運動康復(fù)融入培智學(xué)校適應(yīng)性體育課程，既保障了智力障礙學(xué)生平等參與體育教學(xué)活動的權(quán)利，又豐富了培智學(xué)校體育課程的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中提高智力障礙學(xué)生的社會交往能力和運動能力，促進(jìn)智力障礙學(xué)生融入社會，提高生活質(zhì)量。

二、運動康復(fù)融入適應(yīng)性體育課程的路徑

通用學(xué)習(xí)設(shè)計是美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心開發(fā)的一種課程設(shè)計的新模式，是一種以滿足學(xué)生多樣化需求為基礎(chǔ)的課程設(shè)計框架，包括課程的目標(biāo)、材料、方法和評估等核心要素。[10]通用學(xué)習(xí)設(shè)計的三大原則，提供多元的參與方式、提供多元的表征方式和提供多元的行為和表達(dá)方式，不僅為運動康復(fù)融入適應(yīng)性體育課程提供了指導(dǎo)，而且貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施策略和課程評價設(shè)計，使智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙最小化，實現(xiàn)面向所有學(xué)生的通用性教學(xué)。

（一）提供多元的參與方式：設(shè)計多種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式。通用學(xué)習(xí)設(shè)計理念主張教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供多元的參與方式，即教師在教學(xué)過程中要為智力障礙學(xué)生提供多種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式，以提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其最大程度地參與學(xué)習(xí)。通用學(xué)習(xí)設(shè)計主張課程的目標(biāo)設(shè)置要有挑戰(zhàn)性和難度，反映的是所有學(xué)生都要努力學(xué)習(xí)的知識和技能，針對不同障礙程度和個體差異較大的智力障礙學(xué)生群體，適應(yīng)性體育課程為他們提供一個可調(diào)節(jié)的彈性目標(biāo)域，該目標(biāo)域包含學(xué)生所有可能達(dá)到的程度。課程設(shè)計和教學(xué)的實施，教師都要尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計有價值且與目標(biāo)相關(guān)的活動，讓智力障礙學(xué)生身處使其感到安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過師生合作或同伴支持，建立一個相互欣賞和支持、富有挑戰(zhàn)性且融合的班級共同體，以提升智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予目標(biāo)感，促進(jìn)當(dāng)前信息與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系。

（二）提供多元的表征方式：采用多種媒介呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。智力障礙學(xué)生感知和理解信息的方式不盡相同，獲取信息的速度也有差異，通用學(xué)習(xí)設(shè)計主張教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供多樣的信息表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生感知和理解信息。但智力障礙學(xué)生感知和理解信息的過程是多種多樣的，沒有一個表征媒介可以服務(wù)于所有學(xué)習(xí)者，因此有必要對課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)策略等進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)智力障礙學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知與理解。由于適應(yīng)性體育課程所具有的實踐性、矯正性和發(fā)展性的特點，課程內(nèi)容應(yīng)該以圖像、錄像、口頭語言和肢體語言等多種媒介來呈現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中體現(xiàn)為教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，理論部分可以通過親自講解、觀看視頻和圖片等多媒體呈現(xiàn)，為智力障礙學(xué)生提供聽覺和視覺刺激，促進(jìn)多感官感知與理解信息，而具體的實操和練習(xí)過程，則以觀看專業(yè)教學(xué)視頻、教師示范、學(xué)生模仿、練習(xí)等手段，為信息的理解、掌握和遷移提供幫助。

（三）提供多元的行為和表達(dá)方式：創(chuàng)設(shè)無障礙的交流平臺。智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的行為表現(xiàn)和思維表達(dá)方式存在差異，包括處理學(xué)習(xí)任務(wù)的方式差異和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式差異，因此個體的行為和表達(dá)需要建立在大量的策略、組織和實踐的基礎(chǔ)上。通用學(xué)習(xí)設(shè)計主張為學(xué)生提供多種表達(dá)和交流方式，使用多種交流媒介促進(jìn)學(xué)生理解課程教學(xué)內(nèi)容，習(xí)得知識技能。適應(yīng)性體育活動所具有的集體性和參與性的特點，一方面啟示教師要為智力障礙學(xué)生搭建交流互動的平臺，在此基礎(chǔ)上利用相關(guān)的輔助手段為學(xué)生提供視覺、聽覺和觸覺等多方面的支持，另一方面啟示教師不要限定學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，鼓勵智力障礙學(xué)生通過游戲、模仿、表演、錄制視頻或書面作品等形式展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助他們找到符合自身特點的最佳表現(xiàn)和交流方式，促進(jìn)其最大程度地參與學(xué)習(xí)。

三、融入了運動康復(fù)后的適應(yīng)性體育課程實施建議

（一）明確有挑戰(zhàn)性的課程目標(biāo)。通用學(xué)習(xí)設(shè)計主張課程目標(biāo)要明確、有挑戰(zhàn)性，注重讓智力障礙學(xué)生掌握知識本身，在此基礎(chǔ)上設(shè)置有難度的目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生的潛能，且目標(biāo)的表述方式要承認(rèn)學(xué)習(xí)者的可變性，即針對不同的學(xué)生，目標(biāo)的表述方式要有所區(qū)別，不限制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和作業(yè)提交的形式。融入了運動康復(fù)后的適應(yīng)性體育課程，其課程目標(biāo)應(yīng)該同時包含體育目標(biāo)和康復(fù)目標(biāo)。如，針對培智低段的學(xué)生，課程目標(biāo)的維度在運動參與、運動技能、身體健康和心理健康的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該包括動作訓(xùn)練和溝通交往等維度。在課程目標(biāo)的設(shè)置上教師要綜合考慮各個目標(biāo)維度，結(jié)合課程性質(zhì)與智力障礙學(xué)生個體的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點，確定課程目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生階段性的評估結(jié)果及時進(jìn)行調(diào)整。課程目標(biāo)的設(shè)定要有一定的挑戰(zhàn)性，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鼓勵學(xué)生通過自身努力達(dá)成目標(biāo)。

（二）合理有效地整合課程內(nèi)容。通用學(xué)習(xí)設(shè)計主張課程內(nèi)容要靈活可變、突破文本限制并利用多種載體呈現(xiàn)。適應(yīng)性體育課程的主要內(nèi)容包含精細(xì)動作、粗大動作、認(rèn)知、語言發(fā)展、社會能力和心理能力幾個領(lǐng)域。[11]運動康復(fù)融入適應(yīng)性體育課程之后，不僅課程的內(nèi)容增多了，而且還在原有的基礎(chǔ)上細(xì)化了課程內(nèi)容層次，如，認(rèn)知維度細(xì)化至感知覺訓(xùn)練，語言發(fā)展維度細(xì)化至溝通與交往訓(xùn)練，即認(rèn)知維度的內(nèi)容具體到了視覺、聽覺、觸覺、前庭覺與本體覺等方面，語言發(fā)展維度的內(nèi)容則具體到了語言準(zhǔn)備、前溝通技能、非語言溝通和口語溝通等方面。因此，課程設(shè)計應(yīng)結(jié)合智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課程的適應(yīng)性特點，以靈活和適宜為原則，整合康復(fù)資源和體育教育資源。整合后的課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上突破文本的限制，以視頻、圖片和動作示范等方便學(xué)生理解和掌握的形式呈現(xiàn)。

（三）使用靈活多樣的教學(xué)策略。通用學(xué)習(xí)設(shè)計主張教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在無障礙的環(huán)境中采用靈活多樣的教學(xué)策略，幫助智力障礙學(xué)生獲得交往和動作技能。教學(xué)過程中使用適切的教學(xué)策略是提高教學(xué)效果的有效途徑，也是通用學(xué)習(xí)設(shè)計理論框架的本質(zhì)要求。運動康復(fù)所具有的“康復(fù)性”和適應(yīng)性體育課程所具有的“實踐性”相結(jié)合，啟示教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)評估結(jié)果，將課程內(nèi)容分解，結(jié)合內(nèi)容特點和智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用同伴支持、游戲與運動相結(jié)合、個別與整體相統(tǒng)一、組織競賽活動等方法，在教學(xué)活動中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的團(tuán)體意識和合作意識，提升語言理解和運用能力，幫助獲得社交和動作技能。同時調(diào)整智力障礙學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)方式，為其搭建一個不受限制的表現(xiàn)平臺，鼓勵智力障礙學(xué)生以書面、口頭表述、錄制視頻、語音、拍照、游戲活動等多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（四）采用靈活差異化的評價方式。完整的課程實施環(huán)節(jié)還包括課程評價。課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的整合以及教學(xué)策略的選擇都體現(xiàn)了通用學(xué)習(xí)設(shè)計“通用性”和“靈活性”的特點，因此，在課程評價方面，通用學(xué)習(xí)設(shè)計的“靈活性”依舊適用。課程評價的“靈活性”體現(xiàn)為評價目標(biāo)靈活，即評價目標(biāo)的表述靈活。智力障礙學(xué)生巨大的個體差異，決定了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不會完全一致，因此目標(biāo)的表述要靈活。課程評價的“靈活性”體現(xiàn)在評價主體靈活，即評價的主體可以是適應(yīng)性體育教師，也可以是康復(fù)教師，還可以是智力障礙學(xué)生的家長、其他同學(xué)等，亦或是教師、家長和學(xué)生共同組成的評價團(tuán)體。課程評價的“靈活性”還體現(xiàn)為評價方法靈活，可采用過程性評價、診斷性評價和個體差異內(nèi)評價等方法，或者將幾種評價方法相結(jié)合。采用靈活差異化的評價方式，對智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價反饋，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，保障融入了運動康復(fù)后的適應(yīng)性體育課程的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮其育人價值，開創(chuàng)培智學(xué)校體育教學(xué)的新模式。