芻議支持策略在培智生活語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳建軍

（泗陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗陽(yáng) 223700）

支持策略指教師在教學(xué)活動(dòng)中，遵循培智學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的特殊需要，為其提供必要的學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇合適的學(xué)習(xí)方法等，從而助力培智學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的教育輔助策略。支持策略是培智生活語(yǔ)文課程有效實(shí)施的基本策略之一，“充分利用支持策略和輔助技術(shù)滿足特殊的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生健康發(fā)展、融入社會(huì)打下基礎(chǔ)”，也是《培智生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)生活語(yǔ)文教學(xué)的基本要求?；谂嘀菍W(xué)生的特質(zhì)和能力，在生活語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持提供全程支持、全面支持和全員支持，可切實(shí)提高其學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)的有效性。

一、堅(jiān)持全程支持：讓參與無(wú)障礙

生活語(yǔ)文課程的目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)、提高生活品質(zhì)，生活語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是培養(yǎng)、提高學(xué)生生活與社會(huì)適應(yīng)能力。生活語(yǔ)文完整的教學(xué)過(guò)程，大體包括課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)和課后實(shí)踐三個(gè)基本環(huán)節(jié)。因此，生活語(yǔ)文的教學(xué)支持策略應(yīng)涵蓋課前、課堂和課后這一完整的教學(xué)過(guò)程。從而讓培智學(xué)生得到教學(xué)全過(guò)程支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)參與無(wú)障礙。

（一）深入研究，做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是生活語(yǔ)文教學(xué)支持的開始，重點(diǎn)是做好“三個(gè)”深入研究。一是深入研究班級(jí)學(xué)生：教師應(yīng)深入了解每一名學(xué)生的障礙種類、障礙程度、行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、特殊需求等，從而確定教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，選擇差異性教學(xué)方法，為每個(gè)學(xué)生提供適宜性支持。二是深入研究教學(xué)內(nèi)容：課前教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活語(yǔ)文課程目標(biāo)的研究，精準(zhǔn)把握課程總目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，全面掌握服務(wù)教學(xué)目的的所有的材料和信息，加強(qiáng)材料信息的統(tǒng)籌整合。三是深入研究支持策略：特別是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每個(gè)孩子的需求做出針對(duì)性分析研究。將學(xué)生學(xué)習(xí)的身體機(jī)能需求與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行分析，為每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求提供精準(zhǔn)支持。如，在教學(xué)培智生活語(yǔ)文三（下）第二單元《好朋友一起玩》一課時(shí)，課前教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了逐一深入分析，準(zhǔn)確掌握本班孩子的障礙類別情況、障礙程度輕重、學(xué)習(xí)能力需求等。根據(jù)障礙學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合課文內(nèi)容，為每一名學(xué)生研究制定有針對(duì)性的支持策略。針對(duì)膽怯害羞、行動(dòng)困難的一名肢體障礙學(xué)生，課前教師通過(guò)側(cè)面了解該生的運(yùn)動(dòng)情況，借助課間和其共同活動(dòng)，加強(qiáng)跳躍動(dòng)作的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作的要領(lǐng)，提高其跳躍成績(jī)。在活動(dòng)中適時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助該生樹立信心，為其參與課堂教學(xué)建立情感支持。提供跳躍的動(dòng)作支持，根據(jù)其跳躍成績(jī)“定制”小河寬度，為其參與課堂“跳過(guò)小河”的情景表演提供精準(zhǔn)適宜的教學(xué)支持。

（二）精心實(shí)施，強(qiáng)化課堂支持。課堂活動(dòng)是生活語(yǔ)文教學(xué)支持的中心環(huán)節(jié)。生活語(yǔ)文的課堂支持要依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，按照既定的教學(xué)過(guò)程（環(huán)節(jié)）進(jìn)行。特別是要根據(jù)不同學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要，適時(shí)調(diào)整提供的支持策略，體現(xiàn)支持的即時(shí)性。同時(shí)，同一班級(jí)學(xué)生的障礙種類不同、程度各異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)支持需求不同。同一內(nèi)容、同一過(guò)程，不同的孩子各有不同的支持需求。教學(xué)應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際需要提供有針對(duì)性的支持，體現(xiàn)支持的差異性。仍以《好朋友一起玩》一課為例，在教學(xué)“一條小河擋住了前面的路，小鳥飛了過(guò)去，小兔跳了過(guò)去”一段時(shí)，在為學(xué)生理解“飛過(guò)去”“跳過(guò)去”的意思提供支持時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師只借助語(yǔ)言的提示幫其理解。對(duì)一些理解能力較弱的同學(xué)，教師則為其提供圖片、視頻的支持，以此來(lái)幫助其理解課文詞語(yǔ)的意思。而對(duì)極個(gè)別重度智障的孩子，教師則通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情景，通過(guò)引導(dǎo)他們參與演示相關(guān)動(dòng)作，來(lái)體驗(yàn)感知“飛過(guò)去”“跳過(guò)去”表達(dá)的動(dòng)作意思。

（三）延伸服務(wù)，拓展課后支持。課后實(shí)踐是生活語(yǔ)文教學(xué)支持的延伸。始終堅(jiān)持生活導(dǎo)向，切實(shí)強(qiáng)化生活（語(yǔ)文）實(shí)踐，不斷提升適應(yīng)社會(huì)生活能力，是生活語(yǔ)文不懈的追求。課后實(shí)踐既是生活語(yǔ)文教學(xué)的需要，更是生活語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)追求。智障學(xué)生生活語(yǔ)文的課后實(shí)踐，需要良好的家庭氛圍、融合的社區(qū)環(huán)境和切合的實(shí)景支持。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)、提供符合需要的課后實(shí)踐支持，以強(qiáng)化課文內(nèi)容對(duì)課后生活的影響服務(wù)。如，在教學(xué)生活語(yǔ)文三（下）第一單元《尋找春天》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)上，為讓學(xué)生尋找到真正的春天，真切感受大自然的氣息，實(shí)地欣賞美麗的春色，教師通過(guò)組織家長(zhǎng)參與，協(xié)調(diào)園林部門支持，精心組織安排學(xué)生去城市森林公園，現(xiàn)場(chǎng)尋找春天，感受春風(fēng)拂面、楊柳依依和鳥語(yǔ)花香的春景，體驗(yàn)踏青嬉戲的快樂(lè)。針對(duì)學(xué)生的不同情況，積極引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言、繪畫等多種方式表達(dá)春天，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，真正在生活中尋找春天，在實(shí)景中感受春天，在心靈中種植春天。

二、堅(jiān)持全面支持：讓潛能成可能

智障學(xué)生雖然認(rèn)知水平低、適應(yīng)行為差、接受能力弱，但仍具有發(fā)展的潛能，發(fā)展具有無(wú)限可能。但智障兒童的發(fā)展?jié)撃懿粫?huì)自然發(fā)生，而是需要一定的條件刺激，特別是針對(duì)障礙需求的全面支持，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)需求，從而使?jié)撃艿玫骄`放并成為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能。

（一）豐富情感支持，讓參與更舒心。任何一個(gè)人的成長(zhǎng)，離不開情感的需求，智障兒童更是如此。而在日常生活中，智障兒童很難獲得正常的情感需求支持，如，尊重、參與、接納和包容等。而這些情感需求的滿足，對(duì)智障兒童參與教育訓(xùn)練和康復(fù)顯得尤為重要。譬如，有言語(yǔ)障礙的兒童，在與人交往中表達(dá)困難。表現(xiàn)為說(shuō)不清楚，說(shuō)不完全，說(shuō)不流利，讓聽者很是著急。特別是在課堂教學(xué)中，因教學(xué)過(guò)程、教學(xué)時(shí)間等限制，老師往往很難給予其充分表達(dá)的時(shí)間或機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，就需要老師秉持一顆耐心，仔細(xì)傾聽孩子的表達(dá)。根據(jù)其現(xiàn)實(shí)表達(dá)的需要，通過(guò)溫馨的情感態(tài)度接納孩子表達(dá)，借助恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)孩子表達(dá)，運(yùn)用豐富的動(dòng)作輔助孩子表達(dá)，讓孩子在輕松愉悅、循循善誘的情感氛圍中進(jìn)行自由的表達(dá)。仍以培智生活語(yǔ)文三（下）第一單元《尋找春天》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織尋找校園春天，播放跟唱《春天在哪里》的歌曲，觀看校園春景視頻。采用圖文結(jié)合的方式，為他們提供“溫暖的陽(yáng)光、碧綠的小草、粉紅的桃花、嬉戲的同學(xué)”等詞語(yǔ)卡片，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們大膽表述春天。既營(yíng)造了溫馨愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又切實(shí)增加了障礙學(xué)生參與、感知和體驗(yàn)，提高了教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化環(huán)境支持，讓活動(dòng)更溫馨。環(huán)境是重要的教育資源，特需兒童對(duì)教學(xué)環(huán)境有著特殊的需求。為其提供適宜的環(huán)境支持，有利于智障兒童更好地參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)潛能開發(fā)。首先是創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境，這是環(huán)境支持的第一要求。目前，特校孩子障礙種類多，障礙程度重，普遍表現(xiàn)為安全意識(shí)弱，防范能力差。因此，安全是特需學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的首要需求，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的首要考慮。安全的教學(xué)環(huán)境支持要貫穿教學(xué)始終，服務(wù)于每個(gè)孩子。在教學(xué)中，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行縝密思考安排，對(duì)每個(gè)教學(xué)場(chǎng)景都要進(jìn)行精心選擇布置，確保教學(xué)環(huán)境的安全性。如，教學(xué)用具的選擇、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)過(guò)程的組織等均要將安全作為首要考慮因素。真正做到，不能確保安全的教學(xué)資源不選用，不能確保安全的教學(xué)活動(dòng)不安排，不能確保安全的教學(xué)環(huán)節(jié)不組織。如，針對(duì)班級(jí)學(xué)生安全意識(shí)差、防范能力弱的實(shí)際，在教學(xué)“我會(huì)寫”環(huán)節(jié)時(shí)，教師對(duì)鉛筆等用具采取“用時(shí)發(fā)，用完收”“教師管，學(xué)生用”的原則，盡量避免這些帶有一定危險(xiǎn)性的物品在孩子手中長(zhǎng)時(shí)間停留，保證安全使用。其次是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，這是環(huán)境支持的核心要求。特需兒童個(gè)體差異大，教學(xué)環(huán)境需求各異。因此，教師教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮每個(gè)孩子的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)滿足其個(gè)別需求的適宜的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)孩子的最大支持。如，對(duì)言語(yǔ)表達(dá)有障礙的學(xué)生，教師要注意創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)揮其視覺(jué)功能的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)增加畫面引導(dǎo)，強(qiáng)化色彩刺激，發(fā)揮其視覺(jué)功能優(yōu)勢(shì)。對(duì)肢體有障礙，行動(dòng)不便的學(xué)生，教師要注意孩子周圍環(huán)境的簡(jiǎn)潔舒適，便于孩子參與活動(dòng)，亦避免分散孩子注意力，干擾教學(xué)活動(dòng)。再次是創(chuàng)設(shè)適時(shí)的教學(xué)環(huán)境，這是環(huán)境支持的特點(diǎn)要求。教學(xué)預(yù)設(shè)雖相對(duì)固定，教學(xué)過(guò)程卻隨時(shí)變化。教師要善于依據(jù)教學(xué)變化進(jìn)展情況，對(duì)教學(xué)環(huán)境做出適時(shí)適當(dāng)調(diào)整，以保證為孩子提供良好的環(huán)境支持。如，在教學(xué)培智生活語(yǔ)文三（下）第三單元《小兔子乖乖》一課時(shí)，教師在課前根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了體驗(yàn)的情景表演環(huán)節(jié)。讓孩子們分別扮演兔子?jì)寢尯屯米訉殞?，以加深?duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)。表演中，老師發(fā)現(xiàn)有兩名孩子對(duì)表演較為抵觸，不愿參與。經(jīng)詢問(wèn)，原來(lái)因家庭特殊原因，他們從小和爺爺奶奶生活走在一起，對(duì)媽媽的形象較為模糊，情感體驗(yàn)較為淡漠，對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景不夠熟悉。據(jù)此，老師立即根據(jù)其實(shí)際生活改變情景角色，將兔子?jì)寢尭臑橥米幽棠?，?shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、情景角色和日常生活的聯(lián)系，從而有效引導(dǎo)這兩名學(xué)生參與了教學(xué)表演活動(dòng)。

（三）多元材料支持，讓學(xué)習(xí)更有效。多元的材料支持，是智障兒童有效參與學(xué)習(xí)的重要支撐。首先，力求提供多種支持材料：根據(jù)智障兒童認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的學(xué)習(xí)支持材料，以保證教學(xué)的有效進(jìn)行。如，針對(duì)智障孩子形象思維為主的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要多運(yùn)用實(shí)物、圖片、視頻等多種直觀的教學(xué)資源，為孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供直觀形象的支持。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓孩子參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟內(nèi)容。如，在教學(xué)《好朋友一起玩》一課時(shí)，在整體學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)上，教師課前精心制作精美的小兔、小鳥頭飾，課堂積極創(chuàng)設(shè)課文情境，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生角色扮演，演繹故事內(nèi)容。為進(jìn)一步拓展課文內(nèi)容，教師還為學(xué)生制作了小豬、小牛等不同動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生佩戴頭飾，邊演邊說(shuō)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在積極的活動(dòng)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解拓展。其次，積極使用強(qiáng)化材料：表?yè)P(yáng)是最好的教育方法，強(qiáng)化是有效的鞏固手段。在生活語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化，可有效激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂教學(xué)成果。課前，教師應(yīng)根據(jù)孩子興趣和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備必備的積極的強(qiáng)化物。課堂，要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)使用強(qiáng)化物，以達(dá)到激勵(lì)的效果。如，在教學(xué)《好朋友一起玩》時(shí)，在表演環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了一些相同的小鳥、小兔頭飾，并告訴學(xué)生：誰(shuí)參與情景表演并演得好，老師就將這些可愛(ài)的頭飾獎(jiǎng)勵(lì)給他。這一激勵(lì)支持措施，極大調(diào)動(dòng)了孩子們參與的積極性，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后參與表演，提高了情景表演的效果，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。再次，滿足特需輔助材料：針對(duì)每個(gè)特殊兒童的特殊需求，教師在課前需要有針對(duì)性地為其提供特需的輔助材料，為其有效參與教學(xué)過(guò)程，完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供特殊的材料支持。如，書寫能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)段（1—3年級(jí)）要求是“能用鉛筆描寫或抄寫生活中常用漢字10—50 個(gè)，能按從左到右的格式書寫”。智障孩子的書寫能力訓(xùn)練難度較大，對(duì)于書寫困難的孩子，則更需要為其提供特殊需要的書寫材料，輔助其完成相關(guān)書寫練習(xí)。如，班級(jí)一位腦癱學(xué)生，因控制協(xié)調(diào)能力弱，正常書寫的田字格對(duì)他來(lái)說(shuō)，總是嫌小將字寫出格。針對(duì)這種情況，教師為其精心準(zhǔn)備特制的大號(hào)田字格書寫紙，滿足了他的書寫的特殊需求，提高了他書寫練習(xí)效果。隨著時(shí)間推移，書寫狀況的改善，逐步調(diào)整書寫紙，最終實(shí)現(xiàn)回歸正常書寫訓(xùn)練。

三、堅(jiān)持全員支持：讓生生有進(jìn)步

堅(jiān)持關(guān)注每一個(gè)，服務(wù)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，是特殊教育工作者不變的情懷。教學(xué)中，教師應(yīng)為全體學(xué)生提供特需的教育支持，讓人人有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓生生獲得成長(zhǎng)進(jìn)步。

（一）強(qiáng)化協(xié)作，提供系統(tǒng)性支持。孩子特殊需要和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，是教師對(duì)孩子提供支持的兩個(gè)基本立足點(diǎn)。教師應(yīng)從孩子成長(zhǎng)需要和學(xué)科學(xué)習(xí)需要出發(fā)，為每一名特需孩子提供專業(yè)適宜的支持。同時(shí)，同一班級(jí)的科任教師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，就班級(jí)每一名孩子教學(xué)支持展開系統(tǒng)研究，加強(qiáng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師之間、學(xué)科之間支持的系統(tǒng)性，提高專業(yè)支持的效果。如，在教學(xué)培智生活語(yǔ)文三（下）《語(yǔ)文小天地一》時(shí)，內(nèi)容中包含有“踢毽子”“跑步”等表示運(yùn)動(dòng)的詞語(yǔ)。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合訓(xùn)練要求，語(yǔ)文和體育、康復(fù)三科教師攜手合作，對(duì)孩子的在言語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)、肌體等方面進(jìn)行綜合分析，共同為教學(xué)活動(dòng)擬定相關(guān)支持策略，包括言語(yǔ)表達(dá)支持、動(dòng)作模擬支持、情景活動(dòng)支持等，保證特需孩子在課堂能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效完成相關(guān)詞語(yǔ)表示的活動(dòng)。

（二）面向全體，提供普遍支持。《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016版）指出：生活語(yǔ)文課程應(yīng)面向培智學(xué)校的全體學(xué)生，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想情感，使學(xué)生都能獲得生活所需要的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，生活語(yǔ)文的教育支持首先要考慮特需學(xué)生整體的障礙類別，根據(jù)學(xué)生障礙類別提供相應(yīng)的教育支持，滿足所有特需孩子的普遍學(xué)習(xí)需求。如，在培智生活語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)智障學(xué)生認(rèn)知水平低，形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)充分使用實(shí)物、圖片、視頻等直觀教學(xué)資源，為所有特需孩子的學(xué)習(xí)提供普遍需求的學(xué)習(xí)支持。在教學(xué)生活語(yǔ)文三（下）第三單元第七課《存錢罐》一課時(shí)，教師堅(jiān)持“能實(shí)物不用視頻，能視頻不用圖片，能圖片不用語(yǔ)言”的原則，提供給孩子們最真實(shí)的教學(xué)用品——各類儲(chǔ)錢罐，為孩子們學(xué)習(xí)理解提供最直觀最優(yōu)化的教育支持。

(三)關(guān)注個(gè)別，提供精準(zhǔn)支持。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，特殊兒童更是千差萬(wàn)別，個(gè)別化是特殊教育的應(yīng)有之義。因此，關(guān)注每一個(gè)特需兒童的個(gè)體差異，針對(duì)每一個(gè)特殊兒童的不同需求，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，提供有針對(duì)性的差異化教學(xué)支持，讓支持更適合每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求，讓支持更精準(zhǔn)服務(wù)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教育支持取得成效的關(guān)鍵所在。初步學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，是培智生活語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而情景化的口語(yǔ)交際，則是其重要的訓(xùn)練形式。在組織情景口語(yǔ)交際《我們一起玩吧》的訓(xùn)練前，教師對(duì)班級(jí)每一名學(xué)生的情況進(jìn)行了全面分析研究，包括障礙類別、障礙程度、口語(yǔ)交際能力水平、社會(huì)交往的情感態(tài)度等。根據(jù)每一名孩子的實(shí)際特殊需求，提供有針對(duì)性的支持策略和方法。如，對(duì)性格內(nèi)向膽怯、羞于表達(dá)的孩子，堅(jiān)持語(yǔ)言激勵(lì)的支持策略，幫助其克服交往的心理障礙，引導(dǎo)其實(shí)際參與交流活動(dòng)。對(duì)肢體障礙、行動(dòng)不便的孩子，堅(jiān)持為其提供輔具支持，讓其能克服身體機(jī)能障礙，有效參與情景活動(dòng)。對(duì)言語(yǔ)障礙的特需孩子，則為其提供圖片、動(dòng)作、表情的輔助支持，引導(dǎo)通過(guò)圖片、動(dòng)作、表情等方式開展有效表達(dá)。保證了每一名孩子都能有適合自己的參與方式，參與訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了支持的精準(zhǔn)有效。