融合教育背景下的普通小學適應性教學探索

應欣悅

（南京特殊教育師范學院教育科學學院 江蘇南京 210000）

近年來，融合教育已成為特殊教育發(fā)展的主要趨勢?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》提出“推進融合教育，加強普通教育和特殊教育融合”，二十大報告也提出“強化特殊教育普惠發(fā)展”，均以普惠、融合為理念促進教育公平，加快建設高質量教育體系。融合教育作為追求公平而有質量的教育的必由之路，不僅是對特殊教育的發(fā)展轉型，更是普通教育的一場教育革命。日常課堂教學如何在滿足廣大普通學生發(fā)展需要的同時，兼顧特需學生的個別化需求，如何在學生個體差異較大的情況下面向全體學生，使得人人都能獲得良好的教育，是普通小學面臨的極大考驗。而適應性教學面向全體、尊重個性，是融合教育背景下教師尊重學生差異，提升教學質量的合理路徑，也是值得探索的教學方式。

一、適應性教學的內涵與特征

美國教育學家加涅首次提出了適應性教學，并在《教學設計原理》中提出“適應性教學這一術語通常指恒定地監(jiān)控著學生的進步，并根據(jù)學生的進步情況變換教學內容的材料和管理系統(tǒng)?！盵1]我們可以理解為適應性教學是教師在充分診斷學情的基礎上，把握學生個體差異，使教學目標、內容、方式、評價等適應學生學習的教學方式。兩千多年前孔子提出的因材施教即為適應性教學的本土化表達，如今在融合教育背景下，適應性教學以尊重個體差異為前提開展高質量教學，其具備的針對性、靈活性、有效性契合融合教育的需求。

首先，適應性教學具有針對性，是扎根于學生的教學。在小班化管理尚未普及的當下，適應性教學能真正做到一切從學生出發(fā)，面向全體、關注個體，兼顧不同層次學生的學習情況，通過分層的教學目標和內容，讓教師的教服務于學生的學，使每個學生在課堂上都有所收獲。特別在融合教育中，學生的個體差異較大，特殊需求無法避免，在小學階段便及時采用有針對性的適應性教學，能讓每個孩子找到自己在課堂中的價值與歸屬感，提高學習興趣，自覺成為學習的主人。

其次，適應性教學具有靈活性，是節(jié)奏得當?shù)慕虒W。教師不僅要把握學生個體之間的特殊性，還要以變化發(fā)展的眼光看待學生的成長，積極關注學生的學習狀況，并根據(jù)學情及時調整教學，采用最合適的教學方法和活動適應教學對象和情境。這樣靈活多變的教學符合小學生的心理特征和學習規(guī)律，是真正服務于學生的教學。

最后，適應性教學具有有效性，是促進學生發(fā)展的教學。適應性教學以學生為中心，從本質上看有利于促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。融合教育背景下的適應性教學不意味著降低對特需學生的發(fā)展要求，忽視他們思維能力的培養(yǎng)。而是正視學生的特殊需求，尊重學生的個體差異，通過最合適的方法使不同的學生都能達成自己的學習目標，讓每個學生都在最近發(fā)展區(qū)得到最大程度的發(fā)展。

二、融合教育背景下小學適應性教學的基本要求

（一）因材施教，正視學生差異。每個學生都是有血有肉的獨立個體，適應性教學要本著面向全體、兼顧差異的原則，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。學情診斷是因材施教的基礎，教師必須對學生的種種興趣和背景有所了解，這樣他就能對以下可能性有所預見：給定情境是否可能使學生產生反應，進而是否可能引起他們產生對期望的學習而言必要的反應。[2]66也有研究表明，教師“采取適合學生學習能力、水平和特點的教學方法”的教學有效性在適應性教學的表現(xiàn)形式中排名第一。[3]因此，教師要通過日常觀察、作業(yè)反饋、預習情況等了解每個學生，尤其是特需學生的認知水平、興趣特點、思維能力，把握他們的最近發(fā)展區(qū)，使教學的根穩(wěn)扎在學生身上。其次，教師要基于學情找準不同的學習起點、位置，制定多層次的教學目標，循序漸進地組織教學內容，預備多樣的教學活動，布置可選擇的練習作業(yè)，構建多方面的情境以實行基礎層次+應用層次+拓展層次的分層教學。[4]最后，教師還要利用學生差距，讓學習效率高的優(yōu)生當小組長或老師的小助手，在課堂練習和小組合作時重點關注后進生的學習情況，及時開展針對性輔導，使學習差異轉變?yōu)閷W習助推力，實現(xiàn)班級內的揚長補短。

（二）多元途徑，激發(fā)學習興趣。學生在教學活動中產生滿足感時會提高對該經驗的學習興趣，因此，適應學生的心理特點也是適應性教學的重要要求。小學生以形象思維占主導，喜歡動態(tài)、多樣化、貼近生活的教學內容。在課堂教學中，教師可通過一些小游戲調動學生的積極性，利用多媒體資源豐富教學形式，借助幾何畫板等教具將抽象內容形象化，充分調動學生感官，讓學生全身心投入課堂。另外，教師也要注重建立教學內容與生活的聯(lián)系，讓學生感受到學習內容不是脫離生活、抽象乏味的知識點，而是源于生活，應用于生活的高度經驗提煉，感受將學習應用于生活的價值和樂趣。最后，教師應了解學生的學習動機與學習障礙的原因，實施有針對性的激勵制度，給予學生自信、愉快的情感體驗。尤其對于特需學生而言，教師細心地發(fā)現(xiàn)其閃光點并公開提出贊美，有利于降低學生在學習中的畏難心理，提高他們的自我效能感。積分獎勵、小組競爭等方式也利用了小學生“爭強好勝”的心理特點，利于增強學習動力，為適應性教學的開展奠定了積極的情感基礎。

（三）根據(jù)學情，動態(tài)呈現(xiàn)內容。在適應性教學中有效地組織學習經驗，需高度符合靈活性標準。靈活性首先要基于學生的學習規(guī)律，將每一后續(xù)經驗都建立在先前經驗的基礎上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物。[3]89這意味著教師不能固守教案，而應以學生為中心，通過問答交流、作業(yè)檢查等途徑，時刻了解不同層次學生對所學內容的掌握情況，針對關鍵問題進行充分的追問與討論，在確保學生已習得前一項經驗的基礎上開展后一項經驗的教學。在學情掌控中，教師要重點關注優(yōu)等生和后進生的經驗掌握差距，構建多方面的情境，及時給特需學生提供輔助教學，為優(yōu)等生提供思維挑戰(zhàn)點，動態(tài)改變教學的深度和進度，保證教學適應每個學生的認知水平。教師還需重視課堂的生成性問題，具有發(fā)現(xiàn)情境變化的敏銳性，并根據(jù)學生疑難和情境變化及時調整教學。在每項活動后，教師都應對學生做出精準評價，讓反饋切合學生表現(xiàn)，促進學生的自我認知與學習行為調整，在師生互動中扎實推進教學。

（四）把握本質，重現(xiàn)探究過程。美國學者西奧多·塞澤曾提出，教學內容越少越好，學校應當強調理解的深度多于理解的寬度。[5]在教學中，教師尤其要重視學生對核心概念的理解，訓練學生舉一反三的遷移能力。適應性學習系統(tǒng)中，學生一般都采用三種學習策略：傳授式、探索式和協(xié)作式。其中，探索式學習方式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。[6]通過探究活動，經歷知識從生活化、形象化到概念化、抽象化的過程，讓學生從易到難、循序漸進地把握學習內容的本質，促進思維能力的發(fā)展。教師還可將探索式與協(xié)作式相結合，通過合作探究實現(xiàn)不同學生間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮優(yōu)等生的模范指導作用，帶動后進生積極思考，促進學生高級認知能力的發(fā)展，走向知識的深度理解，實現(xiàn)小組合作共贏。

（五）課外提升，鼓勵自主學習。在學習資源豐富、途徑多元的當下，除了課堂學習外，課外學習也對學生的發(fā)展起著關鍵作用。教師在課后要通過作業(yè)批改和觀察訪談等途徑，及時了解不同學生的知識掌握情況，為特需學生提供針對性的補償教學，也為學有余力的學生提供擴展資料。教師可充分利用現(xiàn)有的網絡資源，整理歸類不同層次的高質量教學資源，鼓勵學生在課外根據(jù)自己的需要通過多媒體平臺自行學習，擴展學習時空，靈活學習路徑。正如陶行知所說：先生的責任不在教，而在教學生學。教師也要加強對學生學法的指導，讓學生學會審視自己的學習情況，自行通過多種途徑收集合適的學習材料進行有效率、有意義的自主學習。教師還可以培養(yǎng)學生做錯題集的習慣，讓學生通過自行歸納分析錯題錯因，打破題海戰(zhàn)術脆弱的外衣，勘測其普遍性、抽象性的思維內核。

三、小學適應性教學規(guī)程

（一）課前準備。

1.學情診斷。明確學情是教師實施課堂教學的前提和基礎。面對特殊學生，教師不僅要完成特殊兒童診斷評估和個別化教育方案的制定，也要在每節(jié)課前根據(jù)教學重難點設計預習單。預習單中需包含特需學生必須掌握的基礎知識，便于學生提前學習掌握，也包含考查學生對本課核心知識理解的問題。教師在課前對預習單進行整理與分析，能了解學生的認知水平，劃分學生層次，歸納不同學生的已有經驗與學習難點，為開展有針對性的適應性教學打下基礎。

2.定制教案?；趯φn程標準和教材的深入分析與前期學情診斷，教師可再次明確教學重難點，兼顧不同學生的學習需求，制定分層的教學目標，選擇遞進式的教學內容。并根據(jù)預習單中暴露的問題設計有針對性的教學活動，活動和提問的設計需兼顧不同層次的學生，做好充分的預設和教學活動準備以應對學生的生成性問題。由此，教學設計才能立足學情，真正適合不同學生的學習難點與需求。

（二）課堂教學。

1.情境引領。《義務教育課程方案（2022年版）》強調，課程教學要注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。教學應從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境。如在導入時可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設真實的問題情境，讓學生說出自己的已有認知或疑惑，指明本節(jié)課要探討的大問題，調動學生的認知經驗，激發(fā)全體學生的好奇心和求知欲。遇到重難點問題時，教師也可通過生活真實情境或是音視頻等虛擬情境的創(chuàng)設幫助學生理解教學內容。

2.合作探究。合作探究能讓不同層次學生都積極參與，通過學科實踐獲得最直接的一手經驗。針對本節(jié)課的核心大問題，教師每節(jié)課組織至少一次小組合作探究活動或班級集體探究。分組時要考慮學生層次，使小組內能夠互助幫扶，各小組間水平相當。同時，教師要引導小組成員合理分工，讓每個學生都積極參與探究活動并發(fā)揮自己的價值。探究應從問題的源點開始，使不同層次的學生都能循序漸進地經歷問題解決的全過程，由易到難地探索問題核心，以實現(xiàn)知識的真正掌握理解和學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.師生互動。根據(jù)不同的學情與教學目標，教師提出的問題要有意義且有層次，讓不同水平的學生都有發(fā)言的機會。對于特需學生，教師應根據(jù)其學習目標設計特定的提問內容，并鼓勵學生積極表達自己的觀點，提高課堂參與度與學習成就感。對于關鍵問題，教師要請三個及以上學生回答，學生的選擇要覆蓋不同層次，并對不當回答或較好的回答展開追問，對學生有分歧的觀點及時組織生生對話，讓學生在交流對話中加深對核心知識的理解，以有針對性的提問成就有效的教學。

4.思維挑戰(zhàn)。適應性教學不僅應考慮特需學生的學習困難，也要滿足優(yōu)等生的學習需求，通過階梯式的教學內容適應不同學生的需要。當前教育注重學生核心素養(yǎng)與關鍵能力的發(fā)展，教師要在課堂后期根據(jù)學生的核心知識掌握情況，對問題情境加以一定的變形或升級，提供現(xiàn)實生活中的復雜情境或抽象化的問題表述，適時提供至少一個思維挑戰(zhàn)，考查學生是否已將知識深入內化并能遷移運用，加深學生對知識點的本質認識。教師可在學生感到困難時提供合適的支架，輔助學生思考，并設立分層目標，以助于不同學生的發(fā)展。如，讓優(yōu)生示范解答，中等生逐步學習，特需學生積極嘗試，使不同層次的學生都能在挑戰(zhàn)中得到發(fā)展。

5.總結反思。課堂最后，教師應留出5分鐘時間，讓不同層次的學生在輕松的氛圍中總結自己學到的知識和尚存困惑，分享對自己來說較輕松和較困難的教學環(huán)節(jié)，以便判斷學生的適應性學習情況。在此過程中，教師要特別關注特需學生對知識點的實際掌握程度，對學生存在的普遍性問題或核心問題再次做出講解，針對個別問題可選擇在課后解答?？偨Y反思環(huán)節(jié)有利于教師判斷教學是否有效達到教學目標，通過學生的及時反饋改進后續(xù)教學，實現(xiàn)適應性教學的有效性。

（三）課后跟進。

1.作業(yè)分析。課后學習具有較大的靈活性，教師要以作業(yè)為引領，促進不同學生在課外得到不同程度的發(fā)展。教師可根據(jù)學生水平分2—3 層次布置作業(yè)，作業(yè)既適應特需學生的學情，也能滿足優(yōu)等生的學習需要。教師需認真批閱每位學生的作業(yè)，對錯誤率高的學生重點關注，對錯誤率高的問題要在深入分析錯因的基礎上進行補償教學，并讓學生摘錄、解析錯題，真正達成總結的自己的學習目標。

2.個別指導。個別指導既是融合教育的重要環(huán)節(jié)，也是適應性教學的必然要求。融合教育背景下，教師的課后個別指導需重點關注特需學生，針對其發(fā)展缺陷提供補償性教學。同時，教師也要提供學有余力的學生更多學習資源，鼓勵學生進行課外自主閱讀與學習，教師做好答疑解惑，讓每個學生在自己的最近發(fā)展區(qū)內得到最大程度的發(fā)展。

在融合教育的背景下，適應性教學契合不同學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，是值得推廣應用的教學手段。但適應性教學本著以學生為中心、靈活教學的原則，并沒有按部就班遵循的教學模式。教師要在教學實踐中把握適應性教學的特點，根據(jù)其基本要求與教學規(guī)程，立足學生學情，在動態(tài)調整與反思中尋找適合自己和學生的行之有效的方法，讓小學適應性教學真正落地，切實推進融合教育發(fā)展。