涉農(nóng)高?；诟x教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與探索

閆芬芬，林敏娟，吳翠云

（塔里木大學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高創(chuàng)新能力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有重要作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才方陣和創(chuàng)新型國(guó)家的重要支撐。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育側(cè)重于培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型和專(zhuān)門(mén)性高層次人才，是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分[1]。在當(dāng)前全國(guó)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略布局下，迫切需要造就大批具有“大國(guó)三農(nóng)”情懷的德才兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才。耕讀教育是培養(yǎng)涉農(nóng)高校學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命和知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷的有效途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美、樂(lè)勞等綜合性育人功能[2]。新時(shí)期鄉(xiāng)村振興背景下的高層次人才培養(yǎng)更應(yīng)注重農(nóng)耕文化的傳承，培養(yǎng)厚植“大國(guó)三農(nóng)”情懷的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，建立耕讀教育人才培養(yǎng)體系，通過(guò)農(nóng)耕文化構(gòu)建符合新農(nóng)科發(fā)展的“交叉融合式”培養(yǎng)體系，在“耕”中突出實(shí)踐育人，突出實(shí)踐課程的勞動(dòng)屬性和體驗(yàn)式、浸入式學(xué)習(xí)過(guò)程，將實(shí)踐課程對(duì)接社會(huì)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)調(diào)研、科技服務(wù)等；強(qiáng)化“農(nóng)科+”特色，挖掘?qū)I(yè)耕讀文化元素，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)+農(nóng)耕文化+課程思政”的人才培養(yǎng)體系[3]。本文將立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，以塔里木大學(xué)農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，開(kāi)展基于耕讀教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革與探索，構(gòu)建傳承農(nóng)耕文化的專(zhuān)業(yè)課程體系、考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)專(zhuān)兼結(jié)合的耕讀教育導(dǎo)師隊(duì)伍，打造農(nóng)耕實(shí)踐基地，總結(jié)凝練形成貫穿農(nóng)耕文化教育的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式與體系。

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育事關(guān)我國(guó)高層次應(yīng)用型人才的發(fā)展[4]。加快發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)的主要組成部分[5]，探索專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高層次人才的需求，是專(zhuān)業(yè)研究生教育的重點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來(lái)，農(nóng)科高校肩負(fù)著培養(yǎng)知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的新型農(nóng)林人才的責(zé)任和使命。然而，在實(shí)際專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，存在缺乏將耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，“大國(guó)三農(nóng)情懷”不突出，實(shí)踐育人環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題，難以滿足現(xiàn)階段鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展需求。

（一）缺乏“三農(nóng)”情懷

推動(dòng)高校深入服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，強(qiáng)化高校科技和人才支撐體系，提升高校人才服務(wù)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)施高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興七大行動(dòng)，培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的人才隊(duì)伍，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展提供技術(shù)支撐和人才支撐。然而，在培養(yǎng)過(guò)程中，多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“三農(nóng)”理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，很少走進(jìn)田間地頭，缺少對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考，缺乏服務(wù)“三農(nóng)”和助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的情感。

（二）缺乏勞動(dòng)教育

在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，勞動(dòng)教育的缺失，不僅會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏感恩意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，甚至影響個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀。2022 年5 月，教育部批準(zhǔn)在全國(guó)各個(gè)高校中首次設(shè)立勞動(dòng)教育本科專(zhuān)業(yè)。涉農(nóng)高校研究生培養(yǎng)多數(shù)按照學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)模式，缺乏根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)定位開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐課程。目前，大部分研究生來(lái)自于城市，他們從小缺乏勞動(dòng)鍛煉，缺乏社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)的熱情。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力

鍛造較強(qiáng)的實(shí)踐能力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)之一，目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在實(shí)踐基地少、實(shí)踐基地性質(zhì)單一等問(wèn)題，實(shí)踐過(guò)程中缺乏校外企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)[3]，多數(shù)高校采用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)套路開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生研究?jī)?nèi)容與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力偏弱，實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探索未知問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足。

（四）缺乏農(nóng)耕文化傳承

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的農(nóng)耕實(shí)物文化漸漸被遺忘淘汰，農(nóng)耕意識(shí)文化也逐漸被日新月異的新思想和新潮流淹沒(méi)，中華民族傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化正面臨香火斷續(xù)的危機(jī)。涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程缺乏對(duì)農(nóng)耕文化中諸如物候與節(jié)氣、生活方式、節(jié)慶娛樂(lè)以及在此隱含的應(yīng)時(shí)、有序、和諧等價(jià)值觀的農(nóng)耕文明之“道”的傳承，也缺乏現(xiàn)代化農(nóng)耕文化的創(chuàng)新。

二、基于耕讀教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的提出

（一）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)展耕讀教育的必要性

習(xí)近平總書(shū)記指出，“農(nóng)村是我國(guó)文明的發(fā)源地，耕讀文明是我們的軟實(shí)力”“涉農(nóng)高校應(yīng)將農(nóng)耕文化作為育人育才的重要載體”。2021 年的中央“一號(hào)文件”中明確提出，“全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育，將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課”“高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證”。教育部也要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生要開(kāi)展不低于6 個(gè)月的實(shí)踐教學(xué)，而農(nóng)耕活動(dòng)正是從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體。耕讀文化是中華兒女在長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐和讀書(shū)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造出的精神財(cái)富[6]，它與中國(guó)古代教育相互滲透，農(nóng)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了以技藝傳授為主體的農(nóng)業(yè)教育[7]。耕讀文化是知識(shí)、科技和修德啟智的文化傳承教育。它的主要特點(diǎn)之一就是生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐與讀書(shū)求知相結(jié)合，勞動(dòng)的過(guò)程中不但受教育，而且創(chuàng)造知識(shí)和技藝。開(kāi)展和傳承耕讀文化，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品德及堅(jiān)毅果敢的意志[8]，養(yǎng)成尊重勞動(dòng)的觀念，有助于塑造健全的人格，激發(fā)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)[9]。因此，將農(nóng)耕文化作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和教育的載體，不但能夠豐富教師的文化涵養(yǎng)，還能夠啟迪研究生愛(ài)國(guó)愛(ài)民、為民造福的家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)拿褡寰瘛?/p>

（二）農(nóng)耕文化的育人內(nèi)涵和模式

農(nóng)耕文化的育人內(nèi)涵是耕讀傳家、修身養(yǎng)性、勤勞質(zhì)樸[10]，是一種以耕讀結(jié)合為價(jià)值取向的生活方式[11]。農(nóng)耕文化的育人模式是文化引領(lǐng)和實(shí)踐鍛煉融合促進(jìn)。文化育人，潤(rùn)物無(wú)聲，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)形式多樣的農(nóng)耕文化氛圍打造、農(nóng)耕知識(shí)普及、農(nóng)耕文化活動(dòng)開(kāi)展等，營(yíng)造農(nóng)本思想，引導(dǎo)研究生知農(nóng)學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)，樹(shù)立“三農(nóng)”情懷，建立服務(wù)“三農(nóng)”的理想信念，傳承田間地頭農(nóng)耕文化，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生將新時(shí)代的“耕讀”與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展緊密結(jié)合[3]。

（三）高校耕讀教育的路徑選擇

以知農(nóng)愛(ài)農(nóng)為核心的耕讀教育是扎根“三農(nóng)”，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的有效途徑和方式[12]。已有的研究結(jié)果顯示，高校開(kāi)展耕讀教育的路徑，一是要加強(qiáng)學(xué)校耕讀文化傳承的頂層設(shè)計(jì)[7]，出臺(tái)農(nóng)耕教育相關(guān)文件政策，建立傳承農(nóng)耕文化的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等，并制定其標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元合作的耕讀教育體系。二是培養(yǎng)一支有農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土情懷的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，建立農(nóng)耕傳統(tǒng)文化為現(xiàn)代服務(wù)的教育理念，涉農(nóng)高校要把農(nóng)耕文化作為校園及專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的重點(diǎn)，通過(guò)“耕讀傳家、質(zhì)樸勤儉”的美德教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，以傳統(tǒng)農(nóng)耕文化引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)文明建設(shè)的理念[13]。三是要深度挖掘并開(kāi)發(fā)農(nóng)耕文化要素的校本課程和教材資源，結(jié)合學(xué)校所處的地域資源、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀、物質(zhì)條件等，開(kāi)發(fā)特色課程，編寫(xiě)特色校本教材[3]。四是把具有濃郁地方特色的農(nóng)耕文化資源融入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的熱愛(ài)和文化自信。五是采用體驗(yàn)和觀摩等靈活多樣的教學(xué)手段[13]，提高學(xué)生對(duì)農(nóng)耕文化的感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)農(nóng)耕文化的魅力，協(xié)同提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和人文素養(yǎng)。

（四）高校耕讀教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

新時(shí)期鄉(xiāng)村振興背景下的高層次人才培養(yǎng)更應(yīng)注重農(nóng)耕文化的傳承，培養(yǎng)厚植“大國(guó)三農(nóng)”情懷的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，建立耕讀教育人才培養(yǎng)體系，通過(guò)農(nóng)耕文化構(gòu)建符合新農(nóng)科發(fā)展的“交叉融合式”培養(yǎng)體系，在“耕”中突出實(shí)踐育人，突出實(shí)踐課程的勞動(dòng)屬性和體驗(yàn)式、浸入式學(xué)習(xí)過(guò)程，將實(shí)踐課程對(duì)接社會(huì)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)調(diào)研、科技服務(wù)等；強(qiáng)化“農(nóng)科+”特色，挖掘?qū)I(yè)耕讀文化元素，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)+農(nóng)耕文化+課程思政”的人才培養(yǎng)體系。

塔里木大學(xué)農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，培養(yǎng)具備“三農(nóng)”情懷，具有扎實(shí)園藝專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力，成為知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型高層次應(yīng)用型人才。因此，開(kāi)展基于耕讀教育的人才培養(yǎng)模式研究與探索，構(gòu)建傳承農(nóng)耕文化的專(zhuān)業(yè)課程體系、考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)專(zhuān)兼結(jié)合的耕讀教育導(dǎo)師隊(duì)伍，打造農(nóng)耕實(shí)踐基地，開(kāi)展形成貫穿農(nóng)耕文化教育的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式與體系的改革與探索，對(duì)區(qū)域人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、鄉(xiāng)村振興具有重要的意義。

三、基于耕讀教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革與探索

（一）構(gòu)建多元合作的耕讀教育體系

建立傳承農(nóng)耕文化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，制定體現(xiàn)農(nóng)耕教育為特色的人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)勞動(dòng)教育和實(shí)踐鍛煉，園藝學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)在基地實(shí)踐時(shí)間不少于6 個(gè)月，研究生選題、開(kāi)題及學(xué)術(shù)論文均圍繞區(qū)域生產(chǎn)中存在的問(wèn)題開(kāi)展，切實(shí)為區(qū)域園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興解決實(shí)際問(wèn)題。在課程設(shè)置方面，選擇“園藝專(zhuān)題”“鄉(xiāng)村振興”等2～3 門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，融入農(nóng)耕文化要素實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)，將鄉(xiāng)村振興典型案例和園藝領(lǐng)域最新進(jìn)展融入課題教學(xué)，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”效果傳承“三農(nóng)”情懷，厚植園藝專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)熱情。教學(xué)形式多元化，在傳統(tǒng)的課題教學(xué)中融合專(zhuān)題研討、案例教學(xué)和實(shí)踐基地教學(xué)等多種教學(xué)形式，圍繞以學(xué)農(nóng)為農(nóng)為目標(biāo)的精神激發(fā)和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為使命的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化探索，鼓勵(lì)采用靈活多樣的體驗(yàn)式、觀摩式、研討式等教學(xué)手段，開(kāi)展農(nóng)耕教育思想觀念討論，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)“三農(nóng)”的情感，開(kāi)闊認(rèn)知視野，感受農(nóng)耕文化的魅力，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和人文知識(shí)及素養(yǎng)的協(xié)同提升。

考核評(píng)價(jià)體系中突出耕讀教育育人模式。實(shí)踐環(huán)節(jié)增長(zhǎng)研究生扎根實(shí)踐基地的時(shí)間，一般要求專(zhuān)碩研究生至少有6 個(gè)月的生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐單位的反饋、實(shí)踐指導(dǎo)教師的意見(jiàn)作為考核的依據(jù)。鼓勵(lì)研究生論文選題扎根基層實(shí)踐，論文研究?jī)?nèi)容要助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展，選擇來(lái)自生產(chǎn)一線的實(shí)際產(chǎn)業(yè)問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，側(cè)重學(xué)生服務(wù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村的責(zé)任感。學(xué)位論文答辯中邀請(qǐng)不少于2 個(gè)實(shí)踐豐富的碩士導(dǎo)師參加考核，學(xué)位論文質(zhì)量的考核也不僅限于傳統(tǒng)的畢業(yè)答辯，更注重經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的影響。注重收集關(guān)注用人單位對(duì)畢業(yè)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，根據(jù)社會(huì)需求和反饋意見(jiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)耕讀教育研究生導(dǎo)師隊(duì)伍

培養(yǎng)一支有農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土情懷的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，傳承農(nóng)耕教育，是耕讀教育的重要保障。加強(qiáng)青年教師的耕讀實(shí)踐鍛煉。青年教師的培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科需要和青年教師發(fā)展特點(diǎn)將年青教師送到相關(guān)企業(yè)或基地鍛煉3~6 個(gè)月，參加勞動(dòng)鍛煉和生產(chǎn)實(shí)踐，增強(qiáng)青年教師的強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、獻(xiàn)身“三農(nóng)”的信念，有助于青年教師了解生產(chǎn)基層問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力，同時(shí)也有助于將實(shí)踐知識(shí)充實(shí)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中，拓寬師生視野，進(jìn)而形成良性循環(huán)。采用“雙導(dǎo)師”協(xié)同培養(yǎng)制度，每個(gè)研究生采用校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐，充分運(yùn)用學(xué)校的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、合作企業(yè)等資源，積極吸納具有一定實(shí)力的農(nóng)藝專(zhuān)家技術(shù)人員、企業(yè)人員及合作社負(fù)責(zé)人等擔(dān)任耕讀教育兼職導(dǎo)師，實(shí)施激勵(lì)與培育政策雙強(qiáng)化制度。以合作科研課題為紐帶，鼓勵(lì)耕讀導(dǎo)師下沉實(shí)踐基地，與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)，開(kāi)展科研合作、實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐應(yīng)用能力，通過(guò)科研合作帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新，教授最前沿的知識(shí)。優(yōu)化耕讀導(dǎo)師遴選制度，由學(xué)科帶頭人和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地推薦，經(jīng)學(xué)院學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)審定后確定是否聘任。建立“可進(jìn)可出”的動(dòng)態(tài)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，對(duì)不具備專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生指導(dǎo)能力的校外導(dǎo)師可取消導(dǎo)師資格。

（三）打造耕讀教育實(shí)踐教學(xué)基地

耕讀教育的落腳點(diǎn)是“耕”，推動(dòng)學(xué)生深入實(shí)踐基地，走進(jìn)生產(chǎn)一線[14]，“耕讀學(xué)”同步開(kāi)展，因此必須加強(qiáng)耕讀教育實(shí)踐基地建設(shè)，將育人從課堂延伸至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線。塔里木大學(xué)園藝學(xué)科加強(qiáng)耕讀教育基地建設(shè)，突出實(shí)踐課程的勞動(dòng)屬性和體驗(yàn)式、浸入式學(xué)習(xí)過(guò)程，將實(shí)踐課程對(duì)接社會(huì)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)調(diào)研、科技服務(wù)等，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)鍛煉、生產(chǎn)體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能提升。首先，將塔里木大學(xué)校內(nèi)園藝試驗(yàn)站科打造成校內(nèi)耕讀教育實(shí)踐基地，要求一年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生每周到耕讀教育基地開(kāi)展不少于1 次的園藝生產(chǎn)管理和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐教育，厚植“三農(nóng)”情懷，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與家國(guó)情懷涵育相結(jié)合。先后在南疆四地州和兵團(tuán)各團(tuán)場(chǎng)建立“新疆盛世華強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技有限公司”“新疆昆玉市恩鈺無(wú)花果種植合作社”“和田昆侖棗園股份有限公司”校企合作產(chǎn)學(xué)研基地4 個(gè)。建立“恒蔬無(wú)疆農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司”“阿拉爾國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)”“新疆農(nóng)墾科學(xué)院園林研究所”3 個(gè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究生示范基地，派駐專(zhuān)業(yè)碩士研究生深入實(shí)踐基地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科與企業(yè)、實(shí)踐基地的產(chǎn)學(xué)研合作，也促進(jìn)了雙方科研項(xiàng)目的合作和研究生的培養(yǎng)。

塔里木大學(xué)園藝學(xué)科依托昆玉市紅棗科技小院建設(shè)，除了派駐研究生開(kāi)展省力化栽培模式、精準(zhǔn)化水肥管理等技術(shù)研究外，自2020 年起在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下先后組建20 余名專(zhuān)業(yè)碩士研究生為主的科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)皮山農(nóng)場(chǎng)林果業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行入戶調(diào)研、實(shí)地考察和問(wèn)卷調(diào)查，探尋影響地方棗產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。連續(xù)三年對(duì)皮山農(nóng)場(chǎng)7 300 余戶職工、8 000 余地塊、22 000畝紅棗栽培園區(qū)進(jìn)行“減密、降高、統(tǒng)一樹(shù)種、增施有機(jī)肥”四項(xiàng)目詳細(xì)的技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)，并發(fā)放相關(guān)紅棗病蟲(chóng)害防治手冊(cè)、紅棗周年管理歷和紅棗主要栽培管理技術(shù)手冊(cè)。這些科技服務(wù)實(shí)踐不僅培養(yǎng)和鍛煉了研究生的專(zhuān)業(yè)技能，更詮釋了新時(shí)代研究生勇于擔(dān)當(dāng)、學(xué)以致用、關(guān)注農(nóng)業(yè)、關(guān)心農(nóng)村、關(guān)愛(ài)農(nóng)民的新農(nóng)人精神，體現(xiàn)了作為新時(shí)代塔里木大學(xué)園藝學(xué)科青年學(xué)子堅(jiān)持“用胡楊精神育人，為興疆固邊服務(wù)”為己任的精神內(nèi)涵，有力促進(jìn)皮山農(nóng)場(chǎng)鞏固脫貧成果、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、增收致富。

（四）開(kāi)發(fā)農(nóng)耕文化特色教材

挖掘園藝專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系蘊(yùn)含的耕讀教育元素，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以專(zhuān)題研討、會(huì)展等形式組織學(xué)生開(kāi)展嫁接、扦插、特色果樹(shù)種類(lèi)、二十四節(jié)氣及歷史淵源、農(nóng)業(yè)詩(shī)詞歌賦等收集活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科科普展示、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)普及傳統(tǒng)農(nóng)耕文化。鼓勵(lì)研究生開(kāi)展園藝作物標(biāo)本展示、農(nóng)耕文化講述、果菜農(nóng)事圖譜等活動(dòng)，營(yíng)造耕讀教育的校園文化，培育耕讀教育文化氛圍。緊抓“中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)”活動(dòng)，舉辦各類(lèi)農(nóng)耕特色展覽、專(zhuān)題農(nóng)耕文化展覽、園藝農(nóng)藝科普宣傳，打造耕讀文化校園。

收集塔里木大學(xué)園藝學(xué)科發(fā)展的故事和案例，結(jié)合學(xué)校所處的南疆荒漠墾區(qū)地域資源、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀等，開(kāi)發(fā)農(nóng)耕文化要素的校本課程和教材資源。將塔里木大學(xué)“沙漠學(xué)府”的半耕半讀的發(fā)展史、《發(fā)揚(yáng)“抗大”“南泥灣”革命精神，堅(jiān)持實(shí)行半農(nóng)半讀的教育制度》、老中青塔大師生發(fā)揮自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的“胡楊精神”的故事和資料收集、匯編，編撰塔里木大學(xué)耕讀教育特色教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)“大國(guó)三農(nóng)”“鄉(xiāng)村振興”等系列耕讀特色選修課程。特色課程和教材突出農(nóng)業(yè)文明史、中國(guó)傳統(tǒng)文化等農(nóng)耕文化，融合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、鄉(xiāng)村振興等主題，引導(dǎo)學(xué)生知農(nóng)史、曉農(nóng)情、會(huì)農(nóng)藝，弘揚(yáng)耕讀文化，為涉農(nóng)高校學(xué)子乃至全社會(huì)輸出優(yōu)質(zhì)的文化資源。

應(yīng)用型、復(fù)合型的園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)是實(shí)施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”和對(duì)新時(shí)代“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)為農(nóng)”新型人才的需求的關(guān)鍵，耕讀教育是傳承農(nóng)耕文化，培養(yǎng)學(xué)生厚植家國(guó)情懷和“三農(nóng)”情懷，在耕讀實(shí)踐中體現(xiàn)科研價(jià)值、踐行科技興農(nóng)的重要手段。本學(xué)位點(diǎn)利用園藝方向?qū)I(yè)特點(diǎn)、校園環(huán)境、教學(xué)科研實(shí)踐基地及塔里木大學(xué)周年實(shí)踐育人模式，匯聚“大學(xué)+科技小院/試驗(yàn)站+企業(yè)”人才資源，組建多學(xué)科參與、多專(zhuān)業(yè)協(xié)同、多層次聯(lián)動(dòng)的多元主體參與協(xié)同育人導(dǎo)師隊(duì)伍，挖掘耕讀教育元素，構(gòu)建蘊(yùn)含農(nóng)耕精神的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)體系，通過(guò)研究和實(shí)踐，凝練提出基于耕讀教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，把耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，傳承塔里木大學(xué)“胡楊精神”，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，踐行鑄魂育人目標(biāo)。